כדי להימנע ממונופולי ידע

זה נתפס כפתרון ניהולי שמטרתו ליצור בסיס משותף להוראה ולמידה, תוך כדי קידום המטרה של ספרי לימוד בחינם ופיתוח חומרי למידה דיגיטליים לאומיים. עם זאת, שימוש בסט ספרי לימוד יחיד אינו אומר שכל החששות והדאגות ייפתרו לחלוטין.

בחינוך הכללי, מונופול ידע אינו רק שימוש בסט יחיד של ספרי לימוד, אלא פרשנות של ידע הנחשבת באופן מרומז כנכונה היחידה.

סיכון זה מתעורר אם ספרי לימוד נתפסים כתוכנית לימודים ספציפית, כלומר מורים נאלצים ללמד בדיוק את מה שכתוב בכל עמוד, והתלמידים חייבים להשלים מטלות "לפי הספר" כדי לקבל ציון גבוה. במקרה זה, ספרי לימוד אינם רק חומרי תמיכה ליישום תוכנית הלימודים, אלא הופכים לסטנדרט הידע היחיד. זה מסוכן במיוחד במקצועות מדעים , שבהם חשיבה ביקורתית, נקודות מבט מרובות וגישה פתוחה הן דרישות ליבה לתלמידים להיות יצירתיים בלמידה ובחיים.

הסיכון השני הוא מונופול על המערכת האקולוגית של משאבי הלמידה. אם כל המשאבים הדיגיטליים, מאגרי השאלות ותוכנות הלמידה יתוכננו סביב סט אחד של ספרי לימוד, אז לא משנה כמה פתוחה תוכנית הלימודים, תהליך ההוראה והלמידה יישאר נעול בתוך "מסלול" קבוע של ידע.

במדינות מסוימות המשתמשות בספרי לימוד סטנדרטיים או חצי-סטנדרטיים, ישנו חוט מקשר: תוכנית הלימודים היא למעשה "חובה", וספרי הלימוד הם בסך הכל "השיטה ליישום" תוכנית הלימודים. מורים מאומנים להשתמש, להשלים ואף לבקר את ספרי הלימוד. מערכת ההערכה אינה דבקה בספרי הלימוד, אלא בסטנדרטים של איכות ומיומנויות שיש להשיג כפי שנקבעו בתוכנית החינוכית.

לכן, כדי שקבוצת ספרי הלימוד הלאומית הנבחרת תשפיע לטובה ותמנע מליפול לאותה מלכודת של מודל "מונופול ספרי הלימוד" לפני יישום מדיניות "תוכנית לימודים אחת, קבוצות ספרי לימוד מרובות", נדרשים לפחות שלושה תנאים בסיסיים.

ראשית, יש לאשר ולאכוף באופן עקבי את העיקרון שתוכנית הלימודים היא חובה. בדיקות, הערכות והערכות של מורים לא צריכות להתבסס על המידה שבה המורים דבקים בספר הלימוד, אלא על תוצרי הלמידה של תוכנית הלימודים הכללית.

שנית, יש לפתוח את המערכת האקולוגית של משאבי הלמידה. סט משותף של ספרי לימוד לא צריך להיות שם נרדף למשאב למידה משותף יחיד. יש לפתח מאגרי שאלות לבחינות, חומרי עזר ומשאבי למידה דיגיטליים באופן תחרותי רב-מקורי, תוך הקפדה על תוכנית הלימודים ולא על ספרי לימוד, ולקבל רישיון לפרסום (דיגיטלי או מודפס) על ידי הגוף המנהל.

שלישית, יש לראות מורים כמעצבים של פעילויות למידה, ולא רק כ"מעבירי טקסט". רק כאשר מורים יעודדו להיות יצירתיים, ביקורתיים ולהתאים את תוכן ההוראה, הידע בבתי הספר יתעורר לחיים באמת.

משרד החינוך וההכשרה בחר במערכת ספרי לימוד משותפת כדי להפחית את העלויות החברתיות ולהגדיל את השוויון בגישה לידע. עם זאת, סטנדרטיזציה של ספרי לימוד אינה פירושה מערכת סגורה, אלא צריכה ללכת יד ביד עם מערכת מגוונת של חומרי למידה פתוחים ומשאבים דיגיטליים כדי לאפשר למורים ולתלמידים להשתמש בהם בצורה גמישה. הערכה ובחינות צריכות לעמוד בתקני התפוקה בנוגע לאיכויות ומיומנויות שנקבעו בתוכנית החינוך הכללית לשנת 2018, כאשר בחינת סיום התיכון לשנת 2025 משמשת כדוגמה חיה למטרה של פיתוח תכונותיהם ומיומנויותיהם של התלמידים.

מקור: https://thanhnien.vn/de-khong-doc-quyen-tri-thuc-185251229233850775.htm