"הכרת תודה היא החוט המחבר את האהבה; עלינו לעשות טוב מבלי לצפות לתמורה", "ליהנות ולחלום על עשיית טוב, כי הרוח תנשוב בכל כיוון שהדלת תיפתח", "אני רוצה 'לבקש' מכם לעשות משהו: לא משנה איזה מקצוע תבחרו בהמשך, זכרו להוסיף את המילה 'טוב' אחריו"... אלה היו חלק מהמילים משיעור האתיקה הראשון במרכז חונכות אחר הצהריים שלימד מר טראן טואן אן, מורה לאזרחות בבית הספר התיכון קולט (הו צ'י מין סיטי).
גב' לה טאן נגאן (עומדת, מימין בקצה השני) ותלמידיה עורכים ניסוי על גלי קול בשיעור מדעי הטבע במהלך שיעור נוסף.
חינוך מוסרי והכוונה מקצועית
לדברי התלמידים, השיעור של מר טואן אן הותיר רושם מתמשך והיה מרגש מאוד, משום שתמיד אייר את סיפוריו בתמונות ובסרטוני טיקטוק שתיעדו רגעים אמיתיים. חלק מהתלמידים אפילו לא יכלו לעצור את דמעותיהם לאחר שצפו בסרטון על הלחצים שעומדים בפני ההורים. "לאחר שהתלמידים כתבו את מטלות סוף השיעור, כמה דפים היו מכוסים בדמעות", שיתפה המורה.
המורה, שמלמד רק מפגש אחד בכל כיתה במרכז, אמר שהוא תמיד בוחר "מילות מפתח" המתאימות לכל קבוצת גיל, כגון הכרת תודה, מקצועות "טובים" לתלמידי תיכון, או חמלה וטוב לב בהו צ'י מין סיטי לתלמידי חטיבת ביניים. לדברי מר טואן אן, אתיקה קשורה קשר הדוק לדופק החיים, כך שמורים יכולים לעדכן ולבחור תוכן מפלטפורמות מדיה חברתית כמו טיקטוק כדי לשלב אותו בשיעורים, כל עוד זה מתאים לתוכנית הלימודים.
"בכיתות רגילות רבות, המורים מתמקדים יותר בהוראת נושאים אקדמיים מאשר בהוראת ערכים מוסריים. לכן, אני שמח מאוד שהמרכז הזמין אותי לספק חינוך מוסרי לתלמידים", התוודה מר טואן אן.
בנוסף לטיפוח ערכים מוסריים, הכוונה מקצועית לתלמידים היא גם מוקד מרכזי עבור מרכזים אלה. מר הו ואן נאט טרונג, מורה לביולוגיה בתיכון Practice (אוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לחינוך), מספר שבמהלך מפגשי ההוראה שלו, הוא תמיד משלב סיפורים על מקצועות הקשורים לתוכן השיעור, למשל, מסביר לאיזה מקצוע שייכים התוכן והפעילויות המוזכרות בשיעור.
יתר על כן, החל מכיתה ח', התלמידים מודרכים גם למקצועות האהובים עליהם, מה שמאפשר להם "לסיים" במהירות שילוב מקצועות מתאים עד למועד כניסתם לכיתה י'. "מלבד טיפוח יכולות מדעיות, המרכז גם עוזר לתלמידים לפתח את רגשותיהם ונשמתם", הוסיף מר טרונג.
שיעור האתיקה הראשון של הסמסטר עם המורה טראן טואן אן במרכז חונכות פרטית בהו צ'י מין סיטי.
ניסויים מעשיים, משחקים כדי ללמוד
עם מגוון פעילויות מעבר להוראת ידע, ברור שמרכזים אלה עוברים בהדרגה שינוי תדמית.
מר לה מין שואן ניהי, מנהל מרכז ההכשרה התרבותית של NP, אמר כי לאחרונה עבר המרכז מודל של "בית ספר דחוס" למודל המתמקד במתן פעילויות חווייתיות יותר לתלמידים.
"אנו מכינים את כל הציוד והכימיקלים הדרושים לניסויים בכימיה, למדידת נפח ומשקל בפיזיקה, או להכנת קימצ'י, יוגורט ונטיעת עצים בביולוגיה כדי ליישם ידע במצבים אמיתיים. כיום, שיעורים נוספים אינם עוסקים רק בכתיבת בעיות על הלוח ובפתרון בעיות על ידי כל הכיתה; הם חייבים להיות מרתקים ולפתח מיומנויות. אנו מאמינים שכאשר למידה מהנה, התלמידים יזכרו את הידע זמן רב יותר", הסביר מר ניהי.
כדי להמחיש נקודה זו, גב' לה טאן נגאן, מורה למדעים המלמדת כיום במרכז, אמרה שהיא עורכת ניסויים בתחילת השיעור כדי לעורר סקרנות או בסופו כדי לחזק ידע. "לדוגמה, בשיעור על חומצות, אני מדריכה את התלמידים בהכנת תרופה לטיפול בכאבי בטן, אשר מנטרלת חומצה. למידה באמצעות ניסויים כאלה הופכת את הלמידה למהנה יותר עבור התלמידים מאשר סתם קריאה מספר לימוד, וזה גם עוזר להם לפתח מיומנויות חשיבה ביקורתית", הסבירה המורה.
מלבד עריכת ניסויים, היא גם מאפשרת לתלמידים לשחק משחקים או לשחק תפקידים כמורים כדי ללמד. "בעתיד, בשיעורי מגוון ביולוגי, אני גם רוצה לקחת אותם לגן חיות כדי לראות אותו ממקור ראשון במקום רק ללמוד את התיאוריה", שיתפה גב' נגן.
יצירת הזדמנויות לתרגול מעשי לצד הדרכה תיאורטית היא שיטה נוספת המסייעת לתלמידים להבין טוב יותר את ההרצאות, כפי שמיושמת על ידי מר דאנג דוי הונג, מנהל פיתוח מקצועי ב-Lasan Education. באופן ספציפי, המורה משתף פעולה עם מומחה STEM (מדע, טכנולוגיה, הנדסה ומתמטיקה) כדי לשלב מודלים המחשיים מהעולם האמיתי בשיעורים. בנוסף, מורי מדעים במרכז עורכים ניסויים בכיתה ומעדכנים את הדוגמאות העדכניות ביותר מהעולם האמיתי כדי לשתף אותן עם התלמידים.
גב' לה בה אן תו, מייסדת ומנהלת האקדמיה וייט אן תו, הודתה בגלוי שכשהתחילה, היא השתמשה גם בשיטה ה"קלאסית" של חלוקה ופתרון רציף של שאלות תרגול. עם זאת, היא הבינה בהדרגה ששיטה זו מתאימה רק לתלמידים שכבר היו מחוננים, בעוד שעבור אלו שלא אהבו ללמוד, היא "רק החמירה את המצב". "מכאן הבנתי שאני לא יכולה להמשיך ללמד בדרך החד-כיוונית הישנה שבה המורה כותב על הלוח והתלמידים מעתיקים", התוודתה גב' תו.
לדברי גב' ת'ו, הטכנולוגיה אפשרה למורים לעצב שיעורים אינטראקטיביים ודו-כיווניים. לכן, בשנתיים-שלוש האחרונות, היא יישמה מגוון כלים כדי לעודד השתתפות גדולה יותר של תלמידים בשיעורים. "לדוגמה, במקום לתת לתלמידים רשימה של 100 מילים באנגלית ולגרום להם לשנן אותן כמו בעבר, אני משתמשת כעת בתוכנות משחק כמו Kahoot, Quizlet וכו', כדי שיוכלו ללמוד תוך כדי משחק. בבית, אני גם נותנת פחות מטלות כתיבה ובמקום זאת נותנת להם משחקים להשלים", שיתפה גב' ת'ו.
התלמידים מתלהבים משיעורים נוספים הכוללים פעילויות מעשיות וניסויים.
האם המטרות ללמידה נוספת שונות מבעבר?
הויניה פאם נו ואן, תלמידה בכיתה י'א'14 בתיכון לה קי דון (הו צ'י מין סיטי), שלומדת כעת שיעורים נוספים במתמטיקה וספרות, מודה שהשיעורים הנוספים הנוכחיים "שונים כל כך מהעבר". "המורים במרכזים דואגים לא רק ללימודים שלנו אלא גם לבריאות הנפשית שלנו. הם גם מכבדים את יכולות התלמידים, מנחים אותנו במיומנויות חיים, ובודקים באופן קבוע אחרי השיעור כדי להציע עצות ועידוד, במקום רק ללמד תיאוריה ולהעניק שיעורי בית כמו בעבר", הסבירה התלמידה.
מספר תלמידי התיכון הלומדים בשיעורים נוספים ירד.
לדברי המורה דאנג דוי הונג, הביקוש לשיעורים פרטיים נותר גבוה, אך הוא מרוכז במרכזים שעומדים בקצב המגמות האחרונות בבחינות, בעיקר בחטיבת הביניים עם מדעי הטבע והמתמטיקה, המשלבים תרגילי יישום מעשיים רבים. "באשר לתיכון, מכיוון שתוכנית הלימודים החדשה מגדירה שילובי מקצועות מלכתחילה, הביקוש לשיעורים פרטיים נוספים במקצועות שאינם חובה היה מקוטע, מה שהוביל לירידה במספר התלמידים", ציין מר הונג.
באופן דומה, המורה לה מין שואן ניה העריך גם הוא כי המספר הכולל של תלמידי תיכון הזקוקים לשיעורים נוספים בפיזיקה, כימיה וביולוגיה ירד משמעותית, בעיקר בקבוצה בעלת יכולת אקדמית ממוצעת.
לדברי ואן, הסיבה העיקרית שבחרה ללמוד שיעורים נוספים בשנים האחרונות הייתה להבין את השיעורים מראש ולשפר את ציוניה בתיכון. עם זאת, היכולת ללמוד יותר באמצעות תרגילים מגוונים, מדריכי לימוד והזדמנויות לתקשר עם תלמידים מצטיינים מבתי ספר אחרים כדי להתפתח עוד יותר, הן גם מטרות שהיא שואפת אליהן בבחירת שיעורים נוספים בתוכנית החדשה.
לכן, למרות שמטרת התוכנית החדשה היא לסייע לתלמידים להתפתח באופן מקיף, ובמיוחד את יכולותיהם האישיות, ציונים ומבחני כניסה נותרים הדאגות העיקריות של התלמידים וההורים. מציאות זו נובעת מהעובדה שלתלמידים אין מספיק זמן להכין שיעורי בית בכיתות רגילות עקב עומס העבודה המוגבר, ובתי הספר עדיין לא תקניזו את שיטות ההוראה והבחינה, לדברי מר דאנג דוי הונג.
שיעור לימוד אנגלית ברובע 7, הו צ'י מין סיטי.
"האופן שבו מעריכים את יכולותיהם של סטודנטים בווייטנאם עדיין מבוסס במידה רבה על סולם ציונים. לכן, מובן שסטודנטים לוקחים שיעורים נוספים כדי לשפר את ציוניהם, ובכך מגדילים את סיכוייהם להתקבל לאוניברסיטה על סמך הישגים אקדמיים וציוני בחינותיהם", העיר מר הונג.
עם זאת, בניגוד לתלמידי תיכון, מרכזים אלה שינו את מטרותיהם, וכבר לא התמקדו אך ורק בהכנה לבחינות כמו בעבר. "הפרספקטיבה שלנו היא ללמד את התלמידים כיצד לחשוב בצורה ביקורתית ולפתור בעיות, כלומר, ליישם נתונים קיימים כדי למצוא את 'הדרך' היעילה ביותר להצלחה. בסופו של דבר, מטרת הלמידה אינה רק לפתור בעיה, אלא לצייד אותם במיומנויות להתגבר על קשיים כשיגדלו", אישרה גב' לה בה אן ת'ו.
[מודעה_2]
קישור למקור
תגובה (0)