הערכה מדויקת של יכולות תעזור לשנות את אופן ההוראה שלנו .
רבים מאמינים שעם תחילת תוכנית בחינות סיום התיכון בשנת 2025, רפורמת ההוראה במקצועות שאינם חובה הופכת להיות קריטית עוד יותר. המטרה היא לגרום לתלמידים ליהנות מלמידה ולראות את המקצועות כחיוניים לחייהם, ובכך לפתוח בפניהם הזדמנויות קריירה נוספות בעתיד, במקום רק ללמוד כדי לקבל ציונים גבוהים בבחינה. בתי הספר צריכים להתייחס ברצינות להוראה, בחינה והערכת תלמידים בכל המקצועות, ולא רק להתמקד בנושאים הנדרשים לבחינה.
עם תחילת תוכנית בחינות סיום התיכון בשנת 2025, רפורמה בהוראה ובלמידה, במיוחד במקצועות שאינם כלולים בבחינה, היא קריטית.
גב' נגוין בוי קווין, מנהלת בית הספר התיכון וייט דוק ( האנוי ), מאמינה שהמפתח לפורמט בחינות חדש שיתאים לתוכנית הלימודים הוא להתמקד ברפורמה באופן שבו שאלות הבחינה מעוצבות. עם פורמט הבחינות שהיה נהוג בשנים קודמות, הלחץ על התלמידים ללמוד רק כדי לעבור את הבחינות יימשך. לכן, בתי הספר ממתינים בקוצר רוח להכרזה של משרד החינוך וההכשרה על דוגמה לפורמט הבחינות החדש כדי לספק הנחיות ברורות לרפורמה בהוראה, בלמידה ובהערכה בבתי הספר.
מר דאם טיין נאם, מנהל בית הספר התיכון והתיכון נגוין בין חיאם (האנוי), הצהיר את דעתו: מספר מקצועות החובה והבחירה בבחינה אינו משפיע באופן משמעותי על ההוראה והלמידה, אך לאופן שבו הבחינה נערכת כדי להעריך במדויק את יכולות התלמידים תהיה השפעה מכרעת על הלמידה. מר נאם, שנטל היסטוריה כדוגמה, הציע: "בין אם יש בחינת סיום תיכון ובין אם לאו, אופן ניסוח השאלות והערכות בנושא זה חייב להשתנות".
גב' נגוין פואנג לאן, מנהלת בית הספר התיכון לוק נאם (בק גיאנג), סבורה גם כי אין צורך לדאוג יותר מדי לגבי מספר הנושאים בבחינה המשפיעים על החינוך ההוליסטי, משום שתלמידים כיום מתעניינים יותר בקבלה לאוניברסיטה. המגמה של אוניברסיטאות המארגנות מבחני כניסה משלהן באמצעות מבחני כישורים וחשיבה ביקורתית הולכת וגוברת, כך שתלמידים המעוניינים בהזדמנויות רבות יותר לקבלה חייבים להיות בעלי ידע ומיומנויות מקיפים, תוך מתן תשומת לב שווה לכל המקצועות, ובכך להימנע מבעיית התלמידים המתמקדים רק במקצועות מסוימים.
מר נגוין ואן מין, מנהל בית הספר התיכון מונג צ'יאנג ( מחוז הואה בין ), הצהיר גם כי ככל שנבחנים פחות מקצועות, כך בית הספר חייב לשלוט בקפדנות רבה יותר בהערכות סדירות ותקופתיות כדי לשמור על איכות ההוראה והלמידה. המורים נדרשים להתמקד יותר בהערכה מבוססת תהליך כדי לתעד את התקדמות התלמידים. מבחנים תקופתיים נערכים בכל רחבי בית הספר. על המקצועות להגיש את מטריצת המבחנים שלהם לוועדת המקצוע שבוע מראש. לאחר האישור, המורים יוצרים את שאלות המבחן ומבצעים דירוג צולב בין הכיתות כדי להבטיח הוגנות. לאחר כל מבחן תקופתי, בית הספר ידון ישירות עם המורים כדי להתאים את ההוראה בהתאם.
אנחנו לא יכולים לאפשר למצב של "לומדים את מה שלומדים בבחינה" לקרות.
בראיון לעיתון Thanh Nien , פרופסור דו דוק תאי מאוניברסיטת האנוי הפדגוגית הצהיר כי הערכה חינוכית, כולל שיטות הבחינה וההכרה בסיום תיכון, היא השלב הסופי בתהליך יישום תוכנית החינוך הכללי. היא אחראית להשגת יעדי החינוך הכללי ולעמידה בסטנדרטים הנדרשים של תכונותיהם וכישורי התלמידים.
מר טראן מאן טונג, מנהל מרכז הכשרה תרבותית בהאנוי
משמעות הדבר היא שהערכה חינוכית חייבת לדבוק בעיקרון של "מה שנלמד הוא מה שנבדק". לא מקובל שהערכה חינוכית תסדיר או תשלוט ביעדים חינוכיים; כלומר, לא מקובל שתלמידים פשוט ילמדו את מה שנבדק. עבור כל מקצוע בתוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, יש צורך לבנות אמון בין תלמידים להורים בנוגע לערך שהידע הנרכש מאותו מקצוע יביא לחייהם בהמשך; ובכך להניע ולערב את התלמידים בנושא. כדי להשיג זאת, יש לבצע רפורמה בתכנים ובשיטות ההוראה של כל מקצוע; לא ניתן להשתמש באמצעים מנהליים כגון חובת בחינות במקצועות מסוימים כדי לאלץ את התלמידים ללמוד אותם.
מר טראן מאן טונג, מנהל מרכז הכשרה תרבותית בהאנוי, מאמין גם כי נושא חשוב שיש לקחת בחשבון כיום הוא שינוי תפיסת הלמידה והבחינה. "במשך זמן רב התמקדנו בעיקר ב'ללמוד לעבור מבחנים', וב'ללמוד רק את מה שייבחן'. כדי לשנות בהדרגה את הגישה הזו של 'ללמוד רק את מה שייבחן', עלינו תחילה לשנות בהדרגה את שיטות ההערכה בבתי הספר, לבנות מאגר שאלות כך שהתלמידים לא יצטרכו לדחוס או להתכונן למבחנים; זה ישנה את האופן שבו אנו מלמדים ולומדים", הציע מר טונג.
בשלב הבא, עלינו לשנות את התפיסה של הלומדים והחברה בנוגע למטרת הלמידה: ללמוד להבין, ללמוד להיות מסוגל לעשות, להיות מסוגל ליישם, ולמידה בעצמי. זוהי תפיסה חיובית; למידה היא לשם התקדמות, לא רק כדי לעבור מבחן ואז לשכוח הכל. אם נוכל להשיג זאת, כל המקצועות יהיו חשובים, והלמידה לא תהיה תלויה בשאלה האם נושא נבחן או לא.
מר תאי ואן טהאן, מנהל מחלקת החינוך וההכשרה של נה אן, מקווה שבעתיד משרד החינוך וההכשרה יקים מרכזים להערכת יכולות התלמידים ביישובים, שיאפשרו למועמדים לגשת לבחינות בזמנים שונים של השנה, ואף לבחור לגשת לבחינה מספר פעמים. בדרך זו, ייבחנו יכולות התלמידים בכל המקצועות.
בעת הגשת מועמדות לסיום לימודים, על הסטודנטים להציג את ציוני הלימודים שלהם בכל המקצועות.
לאוניברסיטאות צריכה להיות אוטונומיה מוחלטת בקבלה.
לאחר שמשרד החינוך וההכשרה אישר סופית את בחינת 4 המקצועות לבחינת סיום התיכון החל משנת 2025 ואישר כי תלמידים המעוניינים לגשת ליותר ממספר זה אינם מורשים על פי התקנות, חלק מהדעות הציעו כי הדבר יפגע בהזדמנויות הקבלה של תלמידים לאוניברסיטה עם שילובי מקצועות שונים. עם זאת, מומחים רבים תמכו בהחלטה, וטענו כי מכיוון שמדובר רק בבחינת סיום התיכון, כל תקנות צריכות לשאוף רק למטרה זו.
המורה נגוין שואן קאנג, יו"ר מועצת המנהלים של בית הספר התיכון מארי קירי (האנוי), אמר את דעתו: אין צורך להוסיף את מטרת "קבלה לאוניברסיטה" לבחינת סיום התיכון. הלחץ של בחינת סיום התיכון היה מופחת במידה ניכרת אם הייתה לה רק המטרה העיקרית של הבחינה, ללא מטרות נוספות. שנית, לדברי מר קאנג, לאוניברסיטאות כבר יש זכות לקבלה אוטונומית, וישנן שיטות קבלה רבות המתאימות לכל בית ספר ולכל תחום לימוד.
מר טראן מאן טונג, שחולק את אותה דעה, מאמין כי יש צורך להפריד בין בחינת סיום התיכון לבין בחינת הכניסה לאוניברסיטה/מכללה בהקדם האפשרי. החל משנת 2025, בחינת סיום התיכון צריכה למלא את תפקידה הראוי, שהוא לקבוע את הזכאות לסיום הלימודים.
פרופסור דו דוק תאי טען גם כי בחינת סיום התיכון (אם קיימת) צריכה לשמש רק כדי לספק נתונים לקבלה להשכלה מקצועית ולתיכונית, ולא ישירות לקבלה לאוניברסיטאות ולמכללות. משרד החינוך וההכשרה צריך לעודד אוניברסיטאות ומכללות להיות אוטונומיות לחלוטין בתהליכי הקבלה שלהן, תוך שימוש בשיטות שונות המתאימות לכל מוסד... לפיכך, שיטת הבחינה וההכרה בסיום התיכון חייבת לתרום ישירות ליישום מוצלח של הנחיות החלטה 29 בנושא התמצאות מקצועית לתלמידי תיכון, "במטרה לפתח בצורה הטובה ביותר את הפוטנציאל של כל תלמיד".
זכאות לסיום לימודים דורשת את התוצאות האקדמיות של כל המקצועות.
למרות שבחינת סיום התיכון מורכבת מארבעה מקצועות, מוסדות חינוך חייבים ליישם באופן מלא את עומס העבודה הלימודי של כל מקצוע כפי שנקבע בחוזר 32/2018-TT-BGD-ĐT, שתוקן בחוזר 13/2022-TT-BGD-ĐT. יתר על כן, זכאות לסיום לימודים דורשת את התוצאות האקדמיות של כל המקצועות באמצעות הערכה מתמשכת.
מר הוין ואן צ'ונג , מנהל מחלקת ניהול האיכות, משרד החינוך וההכשרה
[מודעה_2]
קישור למקור
תגובה (0)