למידה עצמית להשגת פריצות דרך.

למידה כיום אינה מוגבלת עוד לשעות הלימוד בכיתה או לספרי לימוד. תהליך הגילוי העצמי, החיפוש היזום אחר ידע ושיפור עצמי מתמיד הם הבסיס האיתן לכל אדם לצעוד בביטחון אל עתיד מלא אתגרים והזדמנויות.

שיעור בין מורה לתלמידים בבית הספר התיכון קאו גיאי ( האנוי ). צילום: NTCC.

גב' נגוין מין האנג, מורה בבית הספר התיכון קים דונג (מחוז הונג גאי, מחוז קוואנג נין ), שיתפה כי בהקשר הנוכחי, ילדים לא רק זקוקים לידע, אלא גם צריכים לקבל את הכוח לקחת אחריות על הלמידה שלהם. צו 282/2025/ND-CP, האוסר בבירור על הורים לאלץ את ילדיהם ללמוד, הוא צעד חשוב בהגנה על זכויות הילדים, ובמיוחד הזכות לחינוך והתפתחות בהתאם ליכולותיו ולצרכיו של כל ילד. עם זאת, כדי למנוע מהלמידה להפוך למקור לפחד, יש צורך לטפח רוח של למידה עצמית ויצירתית אצל ילדים, במקום להשתמש בלחץ או בפקודות.

בהתבסס על ניסיונה האישי, גב' האנג שיתפה שהורים צריכים להתחיל בכך שהם מתיידדים עם ילדיהם, ללמוד ולחקור יחד, במקום לשלוט בהם. בנוסף, עליהם לעודד במקום לשפוט. מחמאה בזמן הנכון יכולה להיות חזקה יותר מעשרות תזכורות.

"תנו לילדיכם לנסות, לעשות טעויות ולבחור. חופש הבחירה עוזר לילדים לצמוח ולהיות יצירתיים יותר מכל מסגרת נוקשה. כאשר הורים יודעים מתי 'לשחרר', ילדיהם ידעו איך 'לעוף' בכיוון הנכון", הצהירה גב' האנג.

ד"ר פאם מאן הונג מאוניברסיטת הכלכלה (האוניברסיטה הלאומית של וייטנאם, האנוי) טוען שאין שני ילדים זהים: חלקם לומדים מהר, אחרים מתמידים; חלקם פעילים, אחרים שקטים. חלקם לומדים כאילו חקוקים בחול - סופגים במהירות אך שוכחים בקלות, בעוד שאחרים לומדים כאילו חקוקים בפלדה - לאט יותר אך שומרים על מידע לעומק וביציבות. לכן, אי אפשר ליישם את "נוסחת ההצלחה" של מישהו אחר על ילדכם. במקום זאת, יש צורך להבין את אופיו הייחודי של הילד, את יכולותיו ואת קצב ההתפתחות שלו כדי לבחור את הגישה המתאימה ביותר.

עבור ילדים חסרי משמעת עצמית חזקה, הורים יכולים ליצור משמעת חיצונית - סביבה דמוית צבאית שבה יש להשלים משימות, בין אם הם רוצים בכך ובין אם לא. תהליך זה מסייע בהדרגה לילדים לפתח הרגלים פרואקטיביים, תחושת אחריות ושליטה עצמית. ילדים עשויים לפעמים לרצות "לוותר", אך אסור להורים "לתת להם ללכת" - כי "לתת להם ללכת" פירושו להחמיץ שלב מכריע בעיצוב כוח הרצון והיסודות שלהם.

בנוגע לשיעורים משלימים, ד"ר הונג מאמין שאין בכך שום דבר רע אם המטרות ברורות ושיטת הלמידה נכונה. כאשר חסר ידע, שיעורים משלימים עוזרים למלא את הפערים; כאשר נוצר בסיס, שיעורים משלימים מחזקים אותו; וכאשר הם איתנים, שיעורים משלימים מובילים למצוינות. מורה טוב משמש כזרז, ועוזר לתלמידים לקצר את זמן הלמידה, להימנע מטעויות ולהישאר על המסלול הנכון - דבר שקשה להשיג באמצעות לימוד עצמי, במיוחד עבור ילדים חסרי יכולת להתמצא.

זוהי גם עמדת מגזר החינוך בעת פרסום חוזר 29 בנושא שיעורים פרטיים במטרה להגביל את הנוהג הנרחב של שיעורים פרטיים פרטיים, מתוך חשש שזה יחנוק את רוח הלמידה העצמית של התלמידים. שר החינוך וההכשרה נגוין קים סון אישר כי למידה עצמית היא שורש כל היכולות והמיומנויות וגורם חיוני בעידן הידע. הוא עודד מורים ותלמידים להיות פרואקטיביים, להתגבר על מגבלותיהם, להתייחס לספרי לימוד כחומרי עזר ולפתח חשיבה משלהם כדי להרחיב את הידע שלהם במקום להסתמך יתר על המידה על שיעורים פרטיים.

בהקשר זה, תפקידם של בתי הספר בטיפוח יכולות למידה עצמית אצל תלמידים הוא חשוב ביותר. בתי הספר צריכים לא רק להקנות ידע אלא גם להנחות שיטות למידה, ולסייע לתלמידים ללמוד כיצד לקבוע מטרות, לתכנן ולהעריך את תוצאות הלמידה שלהם. במקום להתמקד יותר מדי בשיעורים פרטיים חוץ-לימודיים, בתי הספר צריכים לארגן פעילויות למידה פרואקטיביות כגון דיונים קבוצתיים, פרויקטים מחקריים קטנים או תרגילי יישום מעשיים כדי לעורר עניין ורוח של חקר.

יתר על כן, על המורים לשמש כמדריכים, לספק תמיכה בעת הצורך וליצור סביבת למידה פתוחה שבה התלמידים מרגישים בנוח לשאול שאלות ולהביע את דעותיהם. כאשר יצוידו בשיטות ובמוטיבציה מתאימות, התלמידים יפתחו בהדרגה הרגלי למידה עצמית בני קיימא, ובכך ישפרו את יכולותיהם האישיות ויסתגלו טוב יותר לדרישות החברה המודרנית.

ת'ו הואנג

מקור: https://daidoanket.vn/tu-hoc-de-but-pha.html