जब 10वीं कक्षा में प्रवेश का स्कोर 'सबसे निचले स्तर पर' पहुँच जाता है

कई प्रांतों जैसे डाक लाक, न्हे अन, लाई चाऊ, क्वांग निन्ह, खान होआ, थान होआ, थाई गुयेन... में कई उच्च विद्यालयों में सार्वजनिक 10वीं कक्षा के लिए प्रवेश स्कोर केवल 3 विषयों के लिए 7 - 10 अंकों के बीच उतार-चढ़ाव करता है, जो 3 अंक/विषय से कम के बराबर है।

2025-2026 स्कूल वर्ष के लिए डाक लाक में 10वीं कक्षा की प्रवेश परीक्षा देते हुए उम्मीदवार - फोटो: मिन्ह फुओंग

कुछ स्थानों पर, प्रति विषय 2 से कम अंक प्राप्त करने वाले अभ्यर्थियों को भी कक्षा 10 में प्रवेश दे दिया गया। यह अविश्वसनीय संख्या खतरे की घंटी बजा रही है: क्या हम बिना किसी उपयुक्त समर्थन और स्ट्रीमिंग तंत्र के सभी के लिए कक्षा 10 का द्वार खोलकर सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता से समझौता कर रहे हैं?

10वीं कक्षा के बेंचमार्क स्कोर के "सबसे निचले स्तर पर" पहुंचने के कारण

10वीं कक्षा की प्रवेश परीक्षा में बेंचमार्क स्कोर के "निम्नतम स्तर पर पहुंचने" के कुछ कारण इस प्रकार हैं:

पहला, 2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम को राष्ट्रव्यापी स्तर पर समकालिक रूप से लागू करने पर विभिन्न क्षेत्रों के बीच शिक्षा की गुणवत्ता में अंतर।

इसका कारण कई दूरदराज के क्षेत्रों में कठिन सामाजिक -आर्थिक स्थितियां हैं, जिसके कारण बुनियादी ढांचे में सीमित निवेश, पेशेवर रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों की कमी और नवाचार आवश्यकताओं के लिए उपयुक्त शिक्षण उपकरणों की कमी है।

साथ ही, इन क्षेत्रों के छात्र निम्न इनपुट आधार के साथ माध्यमिक विद्यालय में प्रवेश करते हैं और सकारात्मक शिक्षण वातावरण की कमी तथा तरीकों को परिवर्तित करने की प्रक्रिया में अपर्याप्त समर्थन के कारण सीखने की प्रक्रिया में कठिनाइयों का सामना करते रहते हैं।

इस बीच, शहरी छात्रों को शैक्षणिक पृष्ठभूमि, पारिवारिक परिस्थितियों और स्कूल के बाहर समर्थन के मामले में लाभ मिलता है, जिससे विभिन्न क्षेत्रों के बीच शैक्षिक गुणवत्ता में अंतर बढ़ता जा रहा है।

दूसरा, पाठ्यक्रम - शिक्षण - परीक्षण के बीच का "अंतर" बढ़ता जा रहा है।

जबकि शिक्षकों को योग्यता-आधारित शिक्षण की ओर बढ़ना आवश्यक है और वे अभी भी व्यापक बदलाव के दौर से गुज़र रहे हैं, परीक्षा ने प्रश्न-निर्धारण प्रक्रिया को छात्र योग्यता मूल्यांकन दृष्टिकोण से अपनाया है। परिणामस्वरूप, जो छात्र कक्षा में औसत हो सकते हैं, उन्हें भी कम अंक मिल सकते हैं क्योंकि वे नए परीक्षा प्रारूप या परीक्षा के दबाव से परिचित नहीं हैं।

तीसरा, परीक्षण सही योग्यता अभिविन्यास को प्रतिबिंबित नहीं कर सकता है और कार्यक्रम की आवश्यकताओं के करीब नहीं हो सकता है, या बुनियादी स्तर के प्रश्नों की संख्या औसत क्षमता वाले उम्मीदवारों के समूह को "बचाने" के लिए पर्याप्त नहीं हो सकती है।

कई परीक्षाएँ अभी भी याद करने, अभ्यास करने और परीक्षा देने के सुझावों पर बहुत ज़्यादा निर्भर करती हैं, और व्यावहारिक परिस्थितियों का अभाव है, जो नए सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में गुणों और क्षमताओं के विकास की दिशा के विपरीत है। खास तौर पर, ये परीक्षाएँ क्षेत्रों के बीच संतुलन सुनिश्चित नहीं करतीं, जिससे ग्रामीण और पहाड़ी इलाकों के छात्रों के लिए स्पष्ट रूप से नुकसानदेह स्थिति पैदा होती है।

चौथा, कक्षा 9 के छात्रों का ज्ञान आधार COVID-19 महामारी से काफी प्रभावित हुआ है, विशेष रूप से ऑनलाइन सीखने की अवधि, जो दूरदराज और अलग-थलग क्षेत्रों में छात्रों के लिए एक बड़ी कठिनाई है।

कुछ समाधान प्रस्तावित करें

"कम अंक प्राप्त करने पर भी प्रवेश दिया जा रहा है" लेकिन इनपुट गुणवत्ता की गारंटी नहीं है, इस समस्या को मूल रूप से हल करने के लिए, निम्नलिखित समाधानों को समकालिक रूप से लागू करना आवश्यक है:

सबसे पहले, विभिन्न क्षेत्रों में छात्रों की गुणवत्ता का मूल्यांकन करने और कारणों को स्पष्ट रूप से समझने के लिए क्षेत्र और परीक्षा उम्मीदवारों द्वारा 2025 में 10 वीं कक्षा की प्रवेश परीक्षा के परिणामों का तुरंत विश्लेषण करना आवश्यक है और विशेष रूप से परीक्षा की उपयुक्तता, विश्वसनीयता और मूल्य जानने के लिए आधुनिक परीक्षण विश्लेषण विधियों का उपयोग करके परीक्षा प्रश्नों का विश्लेषण करना आवश्यक है।

उपरोक्त विश्लेषण परिणामों से यह स्पष्ट हो जाएगा कि छात्रों के कुछ समूहों के कम अंकों का मुख्य कारण छात्र की गुणवत्ता या अप्रभावी पाठ्यक्रम या शिक्षण पद्धतियां, परीक्षण और मूल्यांकन पद्धतियां हैं, ताकि आगामी वर्षों में छात्रों के लिए उचित योजनाएं बनाई जा सकें।

साथ ही, प्रवेश लक्ष्य के अनुरूप परीक्षा और क्षेत्रीय चयन की संयुक्त प्रवेश पद्धति के अनुप्रयोग पर शोध करें, जिससे वंचित समूहों के लिए एकरूपता और निष्पक्षता सुनिश्चित हो सके।

दूसरा, सीखने के रुझानों और परिणामों की स्थिरता या असामान्यता की पहचान करने के लिए कक्षा 6 से 9 तक के सीखने के आंकड़ों की तुलना कक्षा 10 के प्रवेश परीक्षा के अंकों से करना आवश्यक है। इस आधार पर, शैक्षणिक संस्थानों में मूल्यांकन की गुणवत्ता की समीक्षा के लिए एक "मूल्यांकन विचलन" सूचकांक बनाना संभव है, और साथ ही, नए सामान्य शिक्षा कार्यक्रम और लक्ष्यों के अनुरूप छात्र मूल्यांकन मानकों को पुनर्गणित करना भी संभव है।

कम ग्रेड छात्रों को शिक्षा प्रणाली से बाहर करने का कारण नहीं बनने चाहिए, लेकिन न ही ये गुणवत्ता से समझौता करने का कारण बनने चाहिए। कक्षा 10 के द्वार नियंत्रित, सहायक और व्यक्तिगत तरीके से खोले जाने चाहिए।

डॉ. साई कांग होंग

साथ ही, स्कूलों में आवधिक परीक्षाओं के मैट्रिक्स और विशिष्टताओं की समीक्षा और समायोजन आवश्यक है ताकि क्षमता का आकलन किया जा सके, वास्तविक प्रक्रिया के मूल्यांकन को बेहतर बनाया जा सके, और कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार शिक्षकों को परीक्षण और मूल्यांकन तकनीकों का प्रशिक्षण दिया जा सके। यह शिक्षार्थियों की क्षमता को दर्शाने में निष्पक्षता, पारदर्शिता और सटीकता सुनिश्चित करने के लिए एक महत्वपूर्ण कदम है - न केवल अंकों के संदर्भ में, बल्कि भविष्य की दिशा के संदर्भ में भी।

तीसरा, कक्षा 8 और 9 से छात्रों की क्षमताओं का आकलन करने के लिए गतिविधियों का होना आवश्यक है, और साथ ही शिक्षार्थियों की कैरियर रुचियों और प्राथमिकताओं के आत्म-मूल्यांकन का समर्थन करने के लिए उपकरणों का एक सेट तैनात करना, मुख्य पाठ्यक्रम में कैरियर मार्गदर्शन गतिविधियों और व्यावहारिक अनुभवों को एकीकृत करना ताकि छात्रों को उनकी क्षमताओं और शक्तियों के अनुरूप हाई स्कूल या व्यावसायिक प्रशिक्षण चुनने के लिए सक्रिय रूप से और दूरस्थ रूप से निर्देशित किया जा सके।

नाम दान 2 हाई स्कूल (न्घे अन) में 2025-2026 स्कूल वर्ष के लिए 10वीं कक्षा की प्रवेश परीक्षा देने वाले उम्मीदवारों ने तीन विषयों में 2.5 अंकों के साथ, इस पब्लिक स्कूल की 10वीं कक्षा उत्तीर्ण की - फोटो: दोआन होआ

दीर्घावधि में, वर्तमान उच्च विद्यालयों के समानांतर तकनीकी उच्च विद्यालयों का एक मॉडल विकसित करना आवश्यक है, जिसे उच्च विद्यालयों के रूप में डिजाइन किया गया है जो सामान्य शिक्षा प्रशिक्षण और बुनियादी व्यावसायिक कौशल (जैसे बिजली - इलेक्ट्रॉनिक्स, यांत्रिकी, उच्च तकनीक कृषि, सूचना प्रौद्योगिकी ...) को एकीकृत करते हैं, जो वर्तमान में कठिन, दूरस्थ और अलग-थलग क्षेत्रों में व्यावसायिक माध्यमिक विद्यालयों की कमी की समस्या को दूर करने के लिए क्षेत्रों के लिए उपयुक्त हैं।

तकनीकी उच्च विद्यालयों से स्नातक होने के बाद, छात्र विश्वविद्यालय प्रवेश परीक्षा दे सकते हैं या व्यावसायिक प्रमाणपत्र के साथ सीधे काम पर जा सकते हैं। विशेष रूप से, क्षैतिज स्थानांतरण और प्रणालियों के बीच संबंध के लिए एक तंत्र बनाना आवश्यक है ताकि उच्च विद्यालयों में पढ़ने वाले छात्र व्यावसायिक प्रशिक्षण में जा सकें और इसके विपरीत, उन्हें फिर से शुरुआत करने की आवश्यकता न पड़े।

व्यावसायिक माध्यमिक विद्यालय के छात्र हाई स्कूल स्नातक परीक्षा देने के लिए अपना सांस्कृतिक कार्यक्रम पूरा करते हैं। शैक्षणिक रिकॉर्ड, योग्यताओं, शक्तियों और सहायक परामर्श को उपयुक्त रोडमैप से जोड़ने वाला एक साझा डेटा पोर्टल स्थापित करें।

अंतिम स्कोर और परीक्षा स्कोर के बीच अंतर

एक अन्य मुख्य मुद्दा जिसका 10वीं कक्षा में प्रवेश के संबंध में गहराई से विश्लेषण नहीं किया गया है, वह है माध्यमिक विद्यालय में कुल विषय अंकों और प्रवेश परीक्षा के अंकों के बीच महत्वपूर्ण अंतर।

कई छात्रों के शैक्षणिक रिकॉर्ड में औसत अंक अच्छे या उत्कृष्ट होते हैं, लेकिन प्रवेश परीक्षा में उनके अंक बहुत कम होते हैं। यह स्कूल के मूल्यांकन और प्रवेश परीक्षा के परिणामों के बीच बड़े अंतर को दर्शाता है - जो अत्यधिक भेदभावपूर्ण है।

उच्च शैक्षणिक अंक लेकिन कम परीक्षा परिणाम अनिवार्य रूप से छात्रों के खराब प्रदर्शन के कारण नहीं होते, बल्कि मानकीकृत परीक्षण और मूल्यांकन प्रणालियों की कमी और स्तरों के बीच संपर्क की कमी के कारण हो सकते हैं। यदि इसकी पहचान और समाधान नहीं किया गया, तो इसका परिणाम यह होगा कि पूरी प्रणाली छात्रों की क्षमताओं का गलत आकलन करेगी, जिससे सुव्यवस्थितीकरण और करियर अभिविन्यास में त्रुटियाँ होंगी।

स्ट्रीमिंग का मतलब अंकों के आधार पर कक्षाओं को अलग करना नहीं है, बल्कि व्यवस्था को पुनर्गठित करना है ताकि प्रत्येक छात्र को अपनी क्षमताओं को खुले और लचीले तरीके से विकसित करने का अवसर मिले, जिसे शिक्षार्थी की विकास क्षमता के अनुसार बदला जा सके। ऐसा करने के लिए, हमें न केवल परीक्षा प्रक्रिया, बल्कि स्कूल मॉडल डिज़ाइन और दीर्घकालिक शैक्षिक रणनीति के पीछे की सोच को भी बदलना होगा।

स्ट्रीमिंग के बारे में गलतफहमी

हकीकत यह है कि कई छात्र दसवीं कक्षा की परीक्षा पास न कर पाने के बाद ही व्यावसायिक प्रशिक्षण या माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के बारे में सोचना शुरू करते हैं। ऐसे में सुव्यवस्थितीकरण एक "निष्क्रिय समाधान" बन जाता है, न कि एक शैक्षिक रणनीति।

इससे तीन प्रमुख समस्याएं उत्पन्न होती हैं: (i) स्ट्रीमिंग को कमजोर छात्रों को उनकी क्षमताओं के अनुसार उन्मुख करने के बजाय उन्हें हटाने के रूप में गलत समझा जाता है; (ii) प्रारंभिक क्षमता पहचान उपकरणों की कमी के कारण छात्रों और अभिभावकों के लिए यह जानना कठिन हो जाता है कि कौन सा मार्ग उपयुक्त है; (iii) हाई स्कूल - व्यावसायिक स्कूल - सतत शिक्षा केंद्र के बीच कोई स्पष्ट संबंध तंत्र नहीं है, इसलिए सीखने के मार्ग में लचीलेपन का अभाव है।

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टीएस साई कांग्रेस हांग

स्रोत: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm