Ez számos szakértő és adminisztrátor véleménye, valamint sok szülő érzése a 2018-as Általános Oktatási Program alkalmazásakor az órarendben szereplő választható és együttműködésen alapuló tantárgyakról folytatott folyamatos viták közepette.
HIÁNYZIK A KÖVETKEZETESSÉG A SZEKTORPARANCSNOK PROGRAMJÁBAN?
A Ho Si Minh-városban található Thu Duc városrész egyik általános iskolájának igazgatója elmondta, hogy a 2018-as Általános Oktatási Programot humanista jellege, rugalmassága és a különböző településeken való alkalmazás során mutatott „nyitottsága” miatt kedveli. Úgy véli, hogy ahhoz, hogy a program a szakértők által eltervezett módon működjön, ütemtervre és időre van szükség.
A diákok az általános iskolában STEM tevékenységekben vesznek részt, az iskola integrált tantervének részeként.
Az igazgató elismerte, hogy a 2018-as Általános Oktatási Programmal kapcsolatos közelmúltbeli nyilvános felháborodás oka „a programmal kapcsolatos szükséges kommunikáció hiánya és az oktatási szektor vezetőjének következetlensége”. „Világos ütemtervre van szükségünk, mert ez egy országos program. Célokat kell kitűznünk, hogy milyen célokat fogunk elérni 5 év múlva, 10 év múlva, és milyen hiányosságok állnak fenn még mindig. Bármi hibát őszintén el kell ismerni, bocsánatot kell kérni érte, és orvosolni kell” – jelentette ki őszintén az igazgató.
AZ IDEÁLIS AZ, HOGY A DIÁKOK HASZNÁLJÁK, NE FIZESSENEK SEMMILYEN DÍJAT.
Egy Thanh Nien újságnak adott interjúban Dr. Nguyen Thi Thu Huyen, oktatási szakértő és a vietnami magániskolák általános oktatási tantervének kidolgozásával foglalkozó tanácsadó őszintén kijelentette, hogy a 2018-as Általános Oktatási Programmal kapcsolatban el kell ismerni, hogy céljaink ambiciózusak, beleértve egy átfogó programot is. Figyelembe kell vennünk azonban a vietnami jelenlegi közoktatási rendszerben rendelkezésre álló tényleges erőforrásokat. Továbbá lehetetlen összehasonlítani a vietnami helyzetet a fejlett országok helyzetével, amelyek jelentős pénzügyi erőforrásokkal rendelkeznek a közoktatási rendszereikben. Ezek az erőforrások magukban foglalják mind a pénzügyi, mind az emberi erőforrásokat, különösen a tanárokat.
„Amikor a településeken kiegészítő tevékenységeket valósítunk meg, amelyek a tanulók kompetenciáira, idegen nyelvi készségeire, számítógépes ismereteire és egyéb készségeire összpontosítanak, elvileg, ha ez a 2018-as Általános Oktatási Program kívánsága, akkor ezeket a kiegészítő tevékenységeket be kellene építeni az iskola oktatási programjába, amelyből a diákok további díjak nélkül részesülhetnek. Ez lenne az ideális állapot. A valóságban azonban egyértelmű, hogy mind az állami költségvetés, mind az emberi erőforrások nem elegendőek. Az angoltanárok, informatikatanárok képzettsége, valamint a településeken a közoktatási rendszerben tanuló diákok számára kiegészítő készség- és tehetségfelmérő tevékenységek lebonyolításának kapacitása nem megfelelő. Ezért az iskoláknak külső szervezetekkel kell együttműködniük” – elemezte Dr. Huyen.
A kihívás az, hogyan szervezzük meg ezeket a kiegészítő tevékenységeket anélkül, hogy konfliktust vagy neheztelést okoznánk a szülők között. Dr. Huyen a következőket javasolta:
Először is, figyelembe kell venni az iskola erőforrásait; ha nem tud elegendő kiegészítő tevékenységet biztosítani, akkor ezeket nem szabad megvalósítani. Másodszor, ha megvalósítják, akkor minden tanulónak, vagy kellően nagy számú szülőnek kell konszenzusára kell számítani. Az iskolának képesnek kell lennie alternatív oktatási tevékenységek megszervezésére azoknak a tanulóknak, akik nem vesznek részt ezekben a tevékenységekben, ha ezek a tevékenységek a tanulók iskolai órái közé esnek. Ideális esetben a kiegészítő tantárgyak a tanítási nap végén kerülnének megrendezésre, lehetővé téve a szülők számára, hogy korábban elhozzák gyermekeiket, ha azok nem vesznek részt rajtuk.
Dr. Huyen figyelemre méltóan hangsúlyozta: „Ha az iskola kiegészítő tevékenységeket, vagy olyan programokat szervez, amelyek a diákok órarendjébe illeszkednek, és ha a szülők nem íratják be gyermekeiket ezekre a tevékenységekre, mert nincs rá szükségük vagy anyagi lehetőségük, akkor az iskolának felelősséget kell vállalnia a célzott oktatási tevékenységek szervezéséért, hogy a szülők választhassanak. Itt hangsúlyozom, hogy ezek célzott oktatási tevékenységek, nem csak hagyni, hogy a diákok további útmutatás nélkül üljenek az előadóteremben vagy a könyvtárban olvasgassanak; ez ésszerűtlen.”
Diákok alkotásainak kiállítása az angol nyelvű matematika és természettudomány órák után – ez egy tanórán kívüli tantárgy az iskolában.
MINDEN ISKOLA VÁLASZTÁSA
Tehát a 2018-as Általános Oktatási Program jó úton halad, vagy a gyakorlati alkalmazása torz és következetlen az infrastruktúra hiánya és a kiegészítő programok beépítése miatt? Dr. Tran Thi Quynh Nga, a Hue Egyetem Általános Iskolai Tanszékének vezető előadója elmondta: „Bármely oktatási program vagy stratégia bizonyos feltételeket igényel az infrastruktúrával és az emberi erőforrásokkal kapcsolatban. A 2018-as Általános Oktatási Program elsősorban a már elért eredmények öröklésének perspektívájára épült, a már meglévő alapvető feltételek mellett. Az Oktatási és Képzési Minisztériumnak az oktatásban a digitális átalakulás előmozdítása és az oktatási modellek diverzifikálása, mint például a tapasztalati oktatás, a játékos tanulás, a STEM és a STEAM alkalmazása a tantárgyak oktatásában… keretében szükséges az infrastruktúra, a taneszközök fejlesztése és felszerelése, valamint a vezetőség és a tanárok szakmai képzése.”
„Szakmai szempontból nem a diákok órarendjéhez hozzáadott »kapcsolódó tevékenységekkel« kapcsolatos bizonyos kérdéseket vitatjuk meg. Úgy vélem azonban, hogy ez az iskolák döntése, és egyben a tanítási és oktatási modellek diverzifikálására irányuló erőfeszítés is. A probléma, ha van ilyen, a tervezésben, a szervezési készségekben és a készségfejlesztő tevékenységeknek a tényleges körülményekhez, valamint a diákok igényeihez és érdeklődéséhez való megfelelőségében rejlik. Ha a helyes stratégiákat, terveket és célokat teljes mértékben kommunikálják a szülők felé, világosan és átláthatóan elmagyarázzák, akkor az iskolák minden bizonnyal magas szintű szülői konszenzust fognak elérni” – jelentette ki őszintén Dr. Nga (folytatás következik).
A szülők átláthatóságot akarnak.
Viet Duc úr (egy Ho Si Minh-város Binh Tan kerületében élő szülő) megosztotta: „Hajlandóak vagyunk többet fizetni, hogy gyermekeink hasznos tantárgyakat tanulhassanak. Ez segít biztonságos környezetet teremteni a gyerekek számára, amikor a szülők nem tudják őket korán iskola után elhozni. Amire szükségem van, az a programinformációk átláthatósága és a kiegészítő tantárgyak hatékonysága. Szerintem az állami iskolák mindenképpen szervezhetnek „Nyílt Napokat”, hasonlóan a vásárokhoz, ahol minden szülő részt vehet, és kérdéseket tehet fel a tanároknak a tantárgyakról és a tevékenységekről, amelyekre a szülők regisztrálhatják gyermekeiket.”
Az „iskolai tanterv” alapján összeállított órarendek szabályozása
A Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériumának egyik vezetője kijelentette, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium előírásai szerint a 2018-as Általános Oktatási Program általános iskolai szintű végrehajtásakor a tanulók 100%-a napi két foglalkozáson vesz részt az iskolában, hogy a program célkitűzéseivel összhangban fejlessze tulajdonságait és képességeit. Az Oktatási és Képzési Minisztérium által előírt tantárgyak és oktatási tevékenységek teljes körű megvalósítása mellett az iskolák saját tantervükön belül olyan oktatási tartalmakat és tevékenységeket tervezhetnek, amelyek a lehető legjobban támogatják a nemzeti oktatási programot, és a tanulók tulajdonságait és képességeit a 2018-as Általános Oktatási Program célkitűzéseinek megfelelően fejlesztik, egyidejűleg javítva a tanulók oktatásának minőségét és holisztikus jellegét.
A Ho Si Minh-városban a 2024-2025-ös tanévre vonatkozó általános iskolai tanterv a következőket tartalmazza: idegennyelv-oktatás (fokozott idegennyelv-oktatás, külföldiekkel való kommunikáció tanítása; idegen nyelvek tanítása matematika és természettudományok segítségével); STEM-oktatás; életvezetési készségek fejlesztése és különféle tanórán kívüli oktatási tevékenységek; fokozott informatikai oktatási tevékenységek szervezése a nemzetközi szabványoknak megfelelően, valamint digitális állampolgári készségek fejlesztése.
Az iskolai tantervet egyedi jellemzőkkel fogják megtervezni, hogy megfeleljen az egyes iskolák sajátos igényeinek. Az iskolák szabadon készíthetik el saját órarendjeiket, és beépíthetnek oktatási tartalmakat az iskolai tantervből a délelőtti vagy délutáni foglalkozásokba, feltéve, hogy betartják a napi óraszámra vonatkozó szabályokat, és nem terhelik túl a diákokat vagy a tanárokat.
Az iskolai programtervek kidolgozásakor az igazgatónak a tanév elején teljes körűen tájékoztatnia és nyilvánosságra kell hoznia azokat a szülők számára, hogy a szülők megértsék és egyetértsenek velük.
Hozzászólás (0)