A tudásmonopóliumok elkerülése érdekében

Ez egy olyan vezetési megoldásnak tekinthető, amelynek célja a közös oktatási és tanulási alapok megteremtése, miközben elősegíti az ingyenes tankönyvek célját és a nemzeti digitális tananyagok fejlesztését. Az egységes tankönyvkészlet használata azonban nem jelenti azt, hogy minden aggodalom és aggodalom teljesen megoldódik.

Az általános oktatásban a tudásmonopólium nem csupán egyetlen tankönyvkészlet használatáról szól, hanem arról is, hogy a tudás értelmezését implicit módon az egyetlen helyesnek tekintik.

Ez a kockázat akkor merül fel, ha a tankönyveket egy adott tantervként tekintik, ami azt jelenti, hogy a tanároknak pontosan azt kell tanítaniuk, ami az egyes oldalakon szerepel, a diákoknak pedig „a könyv szerint” kell elvégezniük a feladatokat ahhoz, hogy magas jegyet kapjanak. Ebben az esetben a tankönyvek nem csupán a tanterv megvalósítását segítő anyagok, hanem a tudás egyedüli mércéjévé válnak. Ez különösen veszélyes a természettudományos tárgyakban, ahol a kritikai gondolkodás, a több nézőpont és a nyitott megközelítés alapvető követelmény ahhoz, hogy a diákok kreativitást tanúsítsanak a tanulásban és az életben.

A második kockázat a tanulási erőforrás-ökoszisztéma monopolizálása. Ha minden digitális erőforrás, kérdésbank és tanulási szoftver egyetlen tankönyvkészlet köré épül, akkor függetlenül attól, hogy mennyire nyitott a tanterv, a tanítási és tanulási folyamat a tudás egy rögzített „sínjéhez” kötődik.

Néhány országban, ahol szabványosított vagy félig szabványosított tankönyveket használnak, van egy közös vonás: a tanterv gyakorlatilag „kötelező”, a tankönyvek pedig csupán „a tanterv megvalósításának módszerei”. A tanárokat kiképzik a tankönyvek használatára, kiegészítésére, sőt kritikájára is. Az értékelési rendszer nem a tankönyvekhez, hanem a minőségi és kompetenciákra vonatkozó, az oktatási programban meghatározott szabványokhoz igazodik.

Ahhoz tehát, hogy a kiválasztott nemzeti tankönyvkészlet pozitív hatást érjen el, és ne essen ugyanabba a csapdába, mint az „egy tanterv, több tankönyvkészlet” politikájának megvalósítása előtti „tankönyvmonopólium” modellje, legalább három alapvető feltételnek kell teljesülnie.

Először is, következetesen erősítsék meg és érvényesítsék azt az elvet, hogy a tanterv kötelező. A tanári ellenőrzések, értékelések és értékelések nem azon alapulhatnak, hogy a tanárok milyen mértékben tartják be a tankönyvet, hanem az általános nevelési tanterv tanulási eredményein.

Másodszor, nyissuk meg a tanulási erőforrás ökoszisztémát. A megosztott tankönyvkészlet nem jelenthet egyet egyetlen megosztott tanulási erőforrással. A vizsgakérdés-bankokat, a referenciaanyagokat és a digitális tanulási erőforrásokat több forrásból származó, versenyképes módon kell kidolgozni, a tantervhez, nem pedig a tankönyvekhez igazodva, és a kiadásukat (digitálisan vagy nyomtatottan) az irányító testületnek kell engedélyeznie.

Harmadszor, a tanárokat a tanulási tevékenységek tervezőinek kell tekinteni, nem csupán „szövegközvetítőknek”. Az iskolákban a tudás csak akkor kel igazán élővé, ha a tanárokat arra ösztönzik, hogy legyenek kreatívak, kritikusak és adaptálják a tananyagot.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium közös tankönyvkészletet választott a társadalmi költségek csökkentése és a tudáshoz való hozzáférés egyenlőségének növelése érdekében. A tankönyvek szabványosítása azonban nem zárt rendszert jelent, hanem a nyitott tananyagok és digitális források sokszínű rendszerével kell együtt járnia, lehetővé téve a tanárok és a diákok számára, hogy rugalmasan használhassák azokat. Az értékelésnek és a vizsgáknak meg kell felelniük a 2018-as általános oktatási programban meghatározott kimeneti követelményeknek a tulajdonságok és kompetenciák tekintetében, a 2025-ös középiskolai érettségi pedig élénk példaként szolgálhat a tanulók tulajdonságainak és kompetenciáinak fejlesztésére irányuló célra.

Forrás: https://thanhnien.vn/de-khong-doc-quyen-tri-thuc-185251229233850775.htm