A nyitott kérdések kéz a kézben járnak a nyitott gondolkodással.

GD&TĐ - A nyitott végű vizsgakérdések csak akkor értékesek, ha az értékelési módszer elég rugalmas ahhoz, hogy figyelembe vegye a diákok önálló gondolkodását, kreativitását és személyes véleményét.

A „folyamat megnyitása” nem azt jelenti, hogy engedékenyek vagyunk, vagy hogy nem ismerünk el elveket.

Nguyen Thi Hai asszony – a Hong Duc Általános Iskola, Középiskola és Gimnázium ( Hung Yen ) tanára – közel 15 éves tapasztalattal rendelkező tanárként úgy véli, hogy a vizsgáztatókra nehezedő legnagyobb nyomás a pontosság és a pártatlanság biztosítása, miközben megőrizzük a diákok egyéni véleményét. Ez nem csak az osztályozási technikák kérdése, hanem a szakmai integritás kérdése is.

Hai asszony szerint sok évvel ezelőtt az irodalomvizsgát tevő diákok legnagyobb aggodalma az volt, hogy „letértek az útról” vagy „megosztották egymással az eszméiket”. Akkoriban az osztályozás gyakran a kulcsszavak és a válaszok kulcsában szereplő főbb pontok azonosítására összpontosított. Ez a módszer biztosította a következetességet, de néha akaratlanul is akadályt jelentett az új ötleteket tartalmazó, a válaszok kulcsán túlmutató esszék esetében.

Idén, mivel a vizsga erősen a kompetencia felmérésére összpontosít, és megköveteli a diákoktól, hogy saját témákat alkossanak, és személyes nézőpontokat mutassanak be társadalmi kérdésekről vagy új irodalmi anyagokról, a mechanikus osztályozási módszer teljesen hatástalan. Ha továbbra is merev sablont használnak a szabad gondolkodás értékelésére, az osztályozók akaratlanul is akadályozhatják a diákok kreativitását. Miközben a vizsga megnyitotta az utat a kritikai gondolkodás előtt, az osztályozási folyamatnak a valódi tehetség felismerése és fejlesztése előtt is utat kell nyitnia.

Hai asszony szerint a „nyílt osztályozás” nem egyenlő az engedékenységgel vagy az elvek hiányával. A nyílt osztályozás lényege a mérési kritériumok megváltoztatása, a felidézett tudás mennyiségének értékeléséről a tanuló kritikai gondolkodásának és kifejezőképességének minőségének felmérésére való áttéréssel.

Annak érdekében, hogy az osztályozási folyamat valódi találkozássá váljon az író és az olvasó között, azt javasolta, hogy az osztályozási irányelveket kompetenciatartományok (rubrikák) szerint strukturálják, ahelyett, hogy minden pontot fixpontos kategóriákra osztanának.

Lehet, hogy ez is tetszik

A Ho Si Minh-városi Műszaki Egyetem megkezdte a regisztrációt a 2026-os pótfelvételi fordulóra.A Ho Si Minh-városi Műszaki Egyetem (HCMUT) továbbra is megnyitja felvételi portálját, hogy a jelentkezők regisztrálhassanak a 2026-os pótfelvételi fordulóra.

A képzőművészeti tanári kategóriába való áthelyezés feltételeiGD&TĐ - * Kérdés: Iskolai felszereléseket és laboratóriumi technikusként dolgozom. A próbaidő letelte után a V.07.07.21 kategóriába neveztek ki.

Irodalmi vizsgák értékelése rubrika segítségével: Vajon ez véget vet a következetlen értékelési gyakorlatoknak?A közösségi médiában nagy vitát kiváltó irodalomvizsga mellett a 2026-os középiskolai érettségi vizsga is új fejleményt jelentett: az Oktatási és Képzési Minisztérium először alkalmazta a Rubrika módszert az osztályozásban, amely várhatóan csökkenti az „enyhe vagy szigorú osztályozás” problémáját, és pontosabban felméri a diákok tényleges képességeit.

Az érvelési tengelyen az értékelőnek az érvelés logikáját, a problémamegoldás élességét és az esszében található ellentmondások feloldásának képességét kell értékelnie. A bizonyítékok tengelyen az értékelőnek figyelembe kell vennie a diák azon képességét, hogy proaktívan kiválassza, elemezze és felhasználja a bizonyítékokat álláspontja védelmében, valamint az esszében bemutatott társadalmi megértés szintjét.

Hai asszony szerint a kompetenciaszintek alapján értékelt esszék esetében előfordulhat, hogy egy esszé teljesen új irányt vesz, eltér a többségétől, vagy akár a bírák nézőpontjától is, de ha magas szintű logikát és meggyőzőerőt ér el, akkor is megérdemli a legmagasabb pontszámot.

Tiszteletben tartsd a diákok sokszínű nézőpontjait.

Nguyen Thi Hai tanárnő tanítási tapasztalatai alapján úgy véli, hogy az irodalomban és az életben sincs egyetlen igazság. A diákok abszolút képesek meglátni egy gyakran dicsért kérdés másik oldalát, vagy felfedezni egy gondolatébresztő aspektusokat egy gyakran kritizált karakterben.

Ezért, amikor egy „ellentétes” nézőpontú esszével találkozik az értékelő, három kérdést kell feltennie magának: Vajon ez a nézőpont sérti-e az etikai és jogi normákat? Az érvelés szilárd gyakorlati bizonyítékokon alapul? A kifejezés udvarias és meggyőző?

Ha a válasz nem sérti a jogokat és meggyőző, az önálló gondolkodást mutat, amit el kell ismerni, ahelyett, hogy hibának tekintenénk.

A tanárnő egy másik javaslata az volt, hogy a kiemelkedő kreativitást és a szokatlan megközelítéseket mutató esszéket be kellene mutatni az osztályozó bizottságnak megvitatásra, vitára és az értékeléssel kapcsolatos konszenzusra. Ez nem az osztályozási folyamat bonyolításáról szól, hanem inkább a diákok intellektuális erőfeszítéseinek tiszteletben tartásának egyik módja.

Lehet, hogy ez is tetszik

A középiskolai érettségi vizsgakérdések az oktatás és az értékelés innovációit sugallják.GD&TĐ - A 2026-os középiskolai érettségi vizsga továbbra is az alkalmazási készségekre helyezi a hangsúlyt, követelményeket támasztva a tanulási, tanítási és értékelési módszerek innovációjával szemben.

Közgazdaságtan és jogtudomány vizsgadolgozat a 2026-os érettségi vizsgáraA jelöltek 50 perces feleletválasztós formátumban teszik meg a közgazdasági és jogi vizsgát.

Amikor egy vizsga túl sok mindent céloz megA 2026-os középiskolai érettségi vizsga rekord számú (több mint 1,2 millió) jelölttel lezárult, maga után hagyva a vizsga tartalmával kapcsolatos elhúzódó vitát.

Hai asszony szerint a nyílt értékelés legnagyobb változása nem a formákban vagy a technikai eljárásokban rejlik, hanem a tanárok gondolkodásmódjában. A vizsgáztatóknak nem úgy kellene belépniük az értékelőterembe, mint akik hibákat keresnek a pontok levonásához, hanem inkább igényes olvasókként, akik készen állnak párbeszédet folytatni a fiatalabb generáció gondolkodásmódjával.

„A mai diákok hatalmas mennyiségű információhoz férnek hozzá, digitális készségekkel rendelkeznek, és globális gondolkodásmódjuk eltér a korábbi generációkétól. Írásbeli megfogalmazásaik talán kissé esetlenek, de mögöttük az önálló gondolkodás, a gondolkodás és az írás merészségének magvai rejlenek. Az értékelő felelőssége, hogy felismerje ezeket az értékeket, ahelyett, hogy hagyja, hogy helyesírási hibák vagy tökéletlen kifejezésmód elhomályosítsa őket” – osztotta meg Hai asszony.

Forrás: https://giaoducthoidai.vn/de-mo-dong-hanh-cung-tu-duy-cham-mo-post781774.html