Ne hagyd, hogy a diákok féljenek a matektól.

Nguyen Anh Tuan mester, a hanoi Chu Van An Középiskola igazgatója szerint sok diák hagyományosan vonakodott a matematika tanulásától, mivel száraznak, nehéznek és unalmasnak tartotta azt. A 2018-as Általános Oktatási Program bevezetése óta azonban, amely a matematikát a természettudományos tantárgyakkal és a való élettel kapcsolatos témákkal integrálja, a diákok lelkesebbek lettek.

Igazgatói ideje alatt azonban Mr. Tuan felismerte, hogy az új tanterv számos változást hozott, és magas követelményeket támasztott a kompetenciaalapú oktatással és a gyakorlati alkalmazással szemben, ami nehézségeket és kihívásokat jelentett mind a tanárok, mind a diákok számára.

A tesztek és értékelések összeállításakor a tanárok nehézségekbe ütköznek a minőségi kérdésbankok hiánya miatt. A gyakorlati alkalmazást mérő kérdések és feladatok néha erőltetettek, és sok helyzet irreális. Ezért, bár a diákok lelkesebbek, logikus gondolkodásuk és érvelési készségeik gyengék maradnak. A legtöbb diák az elméleti alkalmazási problémákra koncentrál, és vonakodik az „ismeretlen” problémákkal foglalkozni.

„A matematika nemcsak egy alapvető tudomány , amely a logikus gondolkodást fejleszti, hanem fontos eszköz a problémamegoldó készségek kialakításához és fejlesztéséhez, valamint a gyakorlati alkalmazásukhoz” – mondta Pham Duc Tam, az Alkalmazott STEM Kutatási és Emberi Erőforrás Képzési Intézet (IASTEM) igazgatója.

Thieu Quang Tung úr, a Hanoiban található Cau Giay Középiskola matematikatanára tanítási tapasztalatai alapján úgy véli, hogy az alkalmazott matematika jelen van az órákon, de nem épült be széles körben a tantervbe. A tananyag főként olyan témákba integrálódik, mint a valószínűségszámítás, a statisztika, a geometria és az algebra.

Tung úr szerint az alkalmazott matematika segít a diákoknak a problémamegoldó készségek fejlesztésében, a tanulás iránti érdeklődésük fokozásában, a matematika és a való élet összekapcsolásában, és felkészíti őket a matematikával kapcsolatos jövőbeli karrierekre. A nehézségek közé tartozik azonban a tanárok speciális képzésének hiánya, az elégtelen idő és a magas vizsgaeredmények elérésére irányuló nyomás. Eközben a diákok még nem ismerik a gyakorlati gondolkodást és a nyitott problémákat.

Tung tanárnő megosztotta, hogy a matematika tanításának néhány hatékony módszere a következő: forgatókönyvek létrehozása, a technológia integrálása, a tanulók képességei szerinti differenciálás; valamint a játékokon és tapasztalati tevékenységeken keresztüli tanítás.

Legyen óvatos a vizsga során.

A Hanoiban nemrégiben megrendezett „Alkalmazott matematika tanítása a középiskolákban” című workshopon Tran Van Tan professzor, a Hanoi Pedagógiai Egyetem munkatársa kijelentette, hogy ha a matematikát tisztán absztrakt módon tanítják, a diákok csak egy szürreális világgal fognak dolgozni, ami könnyen fáradtsághoz és unalomhoz vezethet. Ezért a gyakorlati alkalmazási példák lebilincselőbbé teszik az órákat, és serkentik a diákok kíváncsiságát és felfedezését. Megfigyelte azonban, hogy egyes tanárok manapság erőltetett kérdéseket tesznek fel a vizsgáikon, amelyek gyakorlati alkalmazást igényelnek.

Tan professzor ezért arra figyelmeztet, hogy a középiskolai tanároknak rendkívül óvatosnak kell lenniük a matematikai feladatokban vagy vizsgákon a „valós” forgatókönyvek konstruálásakor, tiszteletben tartva a bevett tudományos törvényeket, és kerülve az önkényesen megalapozatlan szabályok létrehozását. A pontatlan szimulációk ugyanis könnyen félreértésekhez vezethetnek, és torzíthatják a diákok világról alkotott képét.

Ta Ngoc Tri, az Oktatási és Képzési Minisztérium Általános Oktatási Osztályának igazgatóhelyettese hangsúlyozta, hogy az általános oktatás az, ahol az ország fiatal munkaerő-állománya felkészül a jövőre. Tri úr ezért reméli, hogy az általános oktatást nyújtó tanárok megújítják majd tantermi óráikat, hogy azok kapcsolódjanak a való élethez, beépítve a megszokott történeteket, hogy a diákok láthassák a matematika és a gyakorlat közötti kapcsolatot, és jobban megszeressék a tantárgyat.