Mit mondanak a tanárok az irodalomból szerzett kiváló tanulói országos vizsgáról?

Országos kiváló tanulói vizsga irodalomból 2024

Ennek megfelelően a tehetséges tanulók irodalomvizsgája 2 kérdésből áll, a pontszám pedig 20. A tartalom a következő:

1. kérdés. Társadalmi kommentár (8,0 pont)

Vajon a közösségi oldalakon történő azonnali megtapasztalás - rögzítés - megosztás lenne a módja a fiatalok értékének megerősítésének napjainkban?

2. kérdés. Irodalmi esszé (12,0 pont)

„A nagy remekművek időtlenek; minden generáció a maga módján értelmezi őket: vagyis az olvasók találnak bennük valamit, ami megvilágítja tapasztalataik egy aspektusát. De ha egy mű időtlen, ez nem jelenti azt, hogy nincs eredeti jelentése, vagy hogy a szerző szándéka nem az eredeti jelentés kritériuma. Ami időtlen, az a jelentése, a relevanciája azon a kontextuson kívül, amelyben megjelenik.”

Kérlek, tudásoddal és irodalmi tapasztalatoddal fejtsd ki gondolataidat a fenti véleménnyel kapcsolatban.

A vizsga irodalmilag nehéz, hiányzik belőle az irodalmi élet lehelete.

A tehetséges tanulók vizsga fenti tartalmával kapcsolatban Do Duc Anh tanár, a Bui Thi Xuan Középiskola (1. kerület, Ho Si Minh-város) munkatársa úgy értékelte, hogy a tehetséges tanulók vizsga két kérdésének két követelménye túl nagy eltérést mutat.

Duc Anh tanár így nyilatkozott: „A társadalmi vitakérdés túl könnyűnek mondható, 10. és 11. osztályosok számára készült tesztnek szánták, nem méltó egy országos kiváló tanulói vizsga megrendezésére. Ami az irodalmi vitakérdést illeti, a szavak elvontak, látszólag nehezek, nagyszerűek és végtelenek.”

Duc Anh úr szerint ez az irodalomvizsga erősen az irodalomra fókuszál, és hiányzik belőle az irodalmi élet lehelete.

Jó teszt, magas differenciálódási képesség

Eközben Phan The Hoai mester, aki irodalmat tanít a Binh Tan kerületben (HCMC), így nyilatkozott: „A társadalmi érvelés kérdése egy nagyon gyakorlati kérdést vet fel, amely közel áll a mai élethez, beleértve a fiatalokat is: tapasztalat – feljegyzés – azonnal megosztás a közösségi hálózatokon. Ez egy nyitott kérdés, a jelöltek szabadon kifejezhetik saját véleményüket, amíg az érvek meggyőzőek.”

Az irodalmi esszékérdésben Hoai mester megjegyezte, hogy a kérdés kissé trükkös és elméleti jellegű, a jelölteknek figyelmesen el kell olvasniuk a kérdést, hogy megfejthessék a kérdés tartalmát az olvasók irodalom befogadásában betöltött szerepéről. Hoai mester ezt egy jó, nehéz, érdemes és szigorúan titkos vizsgakérdésnek nevezte.

Nguyen Phuoc Bao Khoi mester, a Ho Si Minh-városi Pedagógia Egyetem Irodalmi Karának előadója elmondta, hogy a teszt jó, erősen differenciált volt, és megfelelt a kiváló országos diákok kiválasztásának követelményeinek. Látható, hogy a két kérdés közötti kapcsolat, bár nem egyértelmű, személyes tapasztalatokon és a technológiai társadalomhoz, a szerző és a szöveg közötti interakció és kapcsolat körébe való visszatekintésen alapul.

Khoi mester szerint a vizsgakérdéseknek a tématengelyhez való kapcsolódás trendjét követő megvalósítása egy olyan megközelítés, amelyet a 2021-2022-es tanév óta kezdeményeztek, és amely teljes mértékben összhangban van az irodalomprogram és a tankönyvek 2018 utáni innovációjával, annak ellenére, hogy ezek a vizsgakérdések a 2006-os irodalmi program megvalósításának utolsó évét szolgálják. „Ettől kezdve megerősítjük a kérdéskészítő nagyon jó naprakészségi képességét az élet tényleges folyamataihoz és az irodalomoktatás jelenlegi helyzetéhez való igazodásban” – hangsúlyozta Khoi mester.

Khoi mester szerint az irodalmi vitában a kérdező első pozitívuma, hogy egy nagyon jó, de nehezen olvasható/érthető munkából választott ki egy értékes értékelést. A teszt második pozitívuma, hogy ebben az értékelésben egyértelműen megmutatkozik a magas differenciáltság a jó diákok ötleteinek felkérésekor, ötleteinek kidolgozásakor és gondolatainak összefoglalásakor. A fókusz kiválasztása a szöveg jelentésének megteremtésének folyamatából, a szöveg jelentése és a hivatkozási mezők közötti kapcsolatból, a történelmi és társadalmi kontextusból fakadóan a remekmű azonosítása. A teszt már nem egy könnyen felismerhető irodalomelméleti probléma, hanem megköveteli a kérdésben bemutatott információk feldolgozásának, elemzésének, magyarázatának, összekapcsolásának és kiterjesztésének képességét. Ez a folyamat elkerülte a mechanikus tanulást, amikor csak az irodalomelméleti ismereteket kell megragadni, vagy a modern megközelítésekkel való társításkor tapasztalható flancos tanulást, amelyek túl soknak bizonyulnak a középiskolás diákok számára. Az irodalom lényegébe merülve, a tárgy szélesebb látókörét felkeltve és a téma szerepét megértve, a vizsgakérdések maguk is termékeny talajt jelentenek, de nagyon válogatósak abban, hogy kiket választanak a feltárásra és a bennük rejlő számos rejtett érték feltárására.

A társadalmi érvelési kérdésben a problémafelvetés módja évek óta legyőzte a vizsga korlátait, amikor az érvelési követelmény fokozatosan eltávolodott azoktól a kérdésektől, amelyek még mindig jelentőségteljesek voltak, de nem voltak megfelelőek a korosztály számára, vagy kezdtek klisévé válni. Az egyes egyének „értékének megerősítése” folyamata összekapcsolódik a „tapasztalat – rögzítés – azonnali megosztás a közösségi hálózatokon” orientációjával, olyan választási lehetőségeket felvetve, amelyek közvetlenül a fiatalok kifejezőkészségének, az ego erős és magabiztos érvényesítésének vágyát célozzák.

Khoi mester szerint ez egy forró vizsga, a valóság leheletével, közel az elméhez, így lehetőséget teremt a diákoknak arra, hogy kifejezzék a kora ifjúságra jellemző egójukat, hogy hagyják, hogy saját nézeteik megszólaljanak, megerősítve saját irányukat és egyéni utakat erős identitással. A közösségi hálózatok kétoldalú természetét is figyelembe kell venniük a diákoknak az újragondolás folyamata és a személyiségük kifejezésének módja kiválasztásakor. Mélyebben gondolkodva, vajon a vizsga írója átfedésben lévő döntéseket hozott-e, mint például a "sietős - lassú, felszínesen hivalkodó - a mélységben megnyugvó, azonnali érték - fenntartható érték, a digitális társadalomtól függő - technológiától független", hogy stimuláló előadást (és kihívásokat) teremtsen a diákok számára? Ezek a vizsga értékének megerősítését is szolgálják.

Forráslink: https://thanhnien.vn/giao-vien-noi-gi-ve-de-thi-hoc-sinh-gioi-quoc-gia-mon-ngu-van-18524010517003119.htm