Amikor a technológiának tanárra van szüksége az irányításhoz

A tanárok digitális kompetenciájának és mesterséges intelligencia-kapacitási szabványainak javítása

Vietnámban rövid idő alatt sürgetővé vált a mesterséges intelligencia iparág fejlesztése a lehetőségek kihasználása, az országos digitális átalakulási folyamatban való áttörés, a munka termelékenységének és versenyképességének javítása, a tudásalapú gazdaság és a fenntartható fejlődés felé való elmozdulás érdekében.

Ez egyértelműen megmutatkozik a párt és a kormány számos politikájában és döntésében az utóbbi időben. A mesterséges intelligencia az első helyen áll Vietnam stratégiai technológiáinak és stratégiai technológiai termékeinek listáján. A Politikai Bizottság 71-NQ/TW számú határozata továbbra is hangsúlyozza az „átfogó digitális átalakulás, a technológia és a mesterséges intelligencia népszerűsítése és erőteljes alkalmazása az oktatásban és képzésben” követelményét, miközben megerősíti a digitális kapacitási szabványok és a mesterséges intelligencia kapacitásának javításának szükségességét a tanárok és a tanulók számára minden szinten, és ezt a tartalmat be kell építeni a hivatalos oktatási programba.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium emellett egy MI-kompetencia keretrendszert is kidolgoz diákok és tanárok számára, integrálva az oktatás minden szintjének megfelelő MI-tartalmakat, és előmozdítva a digitális átalakulást minden iskolában. A MI az oktatásban nem csupán trend, hanem a kor kényszere. Ugyanakkor az Oktatási és Képzési Minisztérium számos megoldást azonosított annak megakadályozására, hogy a MI „kétsebességes” játékká váljon a régiók, az állami és a magániskolák, a feltételekkel rendelkező és a feltételek nélküli diákok között: a politikák tökéletesítése, az oktatás minden szintjének megfelelő MI-tartalmak integrálása, a digitális átalakulás előmozdítása minden iskolában, valamint a technológiához való egyenlő hozzáférés biztosítása minden diák számára.

Az „A mesterséges intelligencia alkalmazásának előmozdítása az oktatásban és képzésben – Előnyök és kihívások” című szemináriumon Dr. Le Thi Mai Hoa, az Oktatási Minisztérium (Központi Propaganda és Tömeges Mobilizációs Bizottság) igazgatóhelyettese hangsúlyozta: „A mesterséges intelligencia az oktatás átfogó átalakulásának korszakát nyitja meg, hozzájárulva a tanítás és tanulás módszereinek, az oktatás minőségének irányításának és értékelésének globális átalakításához”. Vietnam számára a mesterséges intelligencia alkalmazása nemcsak technikai követelmény, hanem politikai és stratégiai feladat is, amelynek célja a magas színvonalú emberi erőforrások fejlesztése a 4.0 ipari forradalom időszakában.

Dr. Mai Hoa hat ajánlást tett a mesterséges intelligencia hatékony megvalósítására: mesterséges intelligencia műveltségi program kidolgozása diákok és tanárok számára; digitális készségek és digitális etika képzése tanárok számára; mesterséges intelligencia integrálása a STEM tantárgyakba; egy akadémiai etikai keretrendszer kidolgozása; digitális infrastruktúra és egy „Make in Vietnam” mesterséges intelligencia platform fejlesztése; valamint a kommunikáció előmozdítása és a társadalmi tudatosság növelése a mesterséges intelligenciával kapcsolatban.

Általános szinten sok küldött úgy véli, hogy már az általános iskolától kezdve meg kell tanítani a diákokat a mesterséges intelligencia megismerésére és megértésére. Nguyen Viet Trung, a KDI Company vezérigazgató-helyettese elmondta, hogy a mesterséges intelligencia korai oktatása segít a diákoknak gyakorolni a programozói gondolkodást, a design thinkinget és a problémamegoldást, miközben tisztában vannak az etikai szempontokkal, az adatvédelemmel és az információbiztonsággal is.

Do Ngoc Chi, a Nguyen Binh Khiem Általános Iskola (HCMC) igazgatója megosztotta gyakorlati tapasztalatait arról, hogyan épített az iskola egy „Digitális Készségteremet” – ahol a diákok megtanulják elsajátítani a technológia használatát, ahelyett, hogy az irányítaná őket. A tanárokat kiképzik a digitális tananyagok használatára, a mesterséges intelligencia alkalmazására a tanítás támogatására, és a „tudásátadásról” a „vezetési képességre” való áttérésre.

A Le Hong Phong Tehetséggondozó Gimnáziumban (HCMC) Pham Thi Be Hien igazgató elmondta, hogy a mesterséges intelligenciát hét éve tanítják három szinten: népszerű, haladó alkalmazás és haladó kutatás. Hozzátette azonban, hogy a mesterséges intelligenciát oktató tanárok hiánya a legnagyobb kihívás napjainkban, és ennek leküzdésére képzési politikára, valamint az iskolák, egyetemek és vállalkozások közötti együttműködésre van szükség.

A mesterséges intelligencia törvénybe iktatása – a felelős innováció lobbicsoportja

A mesterséges intelligencia mélyen behatol az oktatásba, de a jogrendszer, a képzési programok és a pénzügyi mechanizmusok nem tartottak lépést. Nguyen Thi Nhiep asszony, a Chu Van An Tehetséggondozó Gimnázium (Hanoi) igazgatója a következőket mondta: „Néhány iskola jelentős összegeket fektetett be a mesterséges intelligenciába, míg mások nem figyeltek oda rá. Egyértelmű szakadék tátong a városi és vidéki területek, az állami és a magániskolák között.” Szerinte, ha az iskolák be akarják építeni a mesterséges intelligenciát a képzésbe vagy az oktatásba, akkor rendelkezniük kell egy konkrét jogi keretrendszerrel, pénzügyi szabályozással, személyzeti létszámmal és egyértelmű mechanizmussal a többletoktatáshoz és -tanuláshoz. „Ha nincs mechanizmus, az iskolák nem tudják, mire támaszkodhatnak a megvalósításához, pedig igazán szeretnék” – mondta.

Dr. To Hong Nam, a Tudományos, Technológiai és Információs Minisztérium (Oktatási és Képzési Minisztérium) igazgatóhelyettese egy másik kihívásra mutatott rá: a tanulók jelenleg főként önállóan, közösségi hálózatokon vagy online kurzusokon keresztül tanulják a mesterséges intelligenciát, és hiányzik a minőségellenőrzési mechanizmus. „Sokan „MI-tanároknak” nevezik magukat, de nincs szakértelmük, így a diákok nem tudják, mi elég a tanuláshoz” – mondta, és felvetette egy nemzeti rendszer szükségességét a mesterséges intelligencia kapacitásának értékelésére, elismerésére és szabványosítására.

Dr. Le Linh Luong (Vietnami Blokklánc és Digitális Eszközök Szövetsége) úgy véli, hogy Vietnámnak a tömeges bevezetés előtt ki kell képeznie egy tanárokból álló központi csapatot. Egy háromszintű MI-kapacitásmodellt javasolt: Általános tudatosság (minden állampolgár számára); Professzionális alkalmazás (minden területen tanulók számára); Kutatás és fejlesztés (a „Make in Vietnam” modellt elsajátító mérnökök és tudósok számára).

Körülbelül 1000 „alapfokú AI-tanárból” álló csapat felépítése

Dr. Hoang Minh Son docens, a Hanoi Nemzeti Egyetem igazgatója elmondta, hogy a mesterséges intelligencia lehetőségeket nyit meg az emberek tanulási, kutatási és alkotási módjának átalakítására. Az oktatás azonban nem állhat meg a technológiánál, hanem intelligens, humanitárius és fenntartható oktatásra kell törekednie. Ezért a Hanoi Nemzeti Egyetem egy átfogó mesterséges intelligencia ökoszisztémát épít, amelyet nemcsak a technológiában, hanem a társadalomtudományokban, a humán tudományokban, a közgazdaságtanban, a jogban és az oktatásban is alkalmaznak.

Prof. Dr. Hoang Anh Tuan, a Társadalomtudományi és Bölcsészettudományi Egyetem rektora hangsúlyozta: „Nemcsak a mesterséges intelligencia készségeit képzzük, hanem az etikai és humanitárius kompetenciakeretekre is összpontosítunk. A társadalomtudományi és humán tudományok hallgatóinak is ismerniük kell a mesterséges intelligenciát, hogy ne maradjanak le.”

Ho Duc Thang úr, a Nemzeti Digitális Technológiai és Digitális Átalakulás Intézetének (Tudományos és Technológiai Minisztérium) igazgatója szerint a mesterséges intelligencia bevezetése az általános iskolákba időszerű lépés, de „gyorsnak és stabilnak” kell lennie, egy 5 lépéses cselekvési terv alapján: Tűzzön ki elérhető és fókuszált célokat: Ne „kis MI-mérnököket” képezzen, hanem vértezze fel a gyerekeket 3 alapvető kompetenciával – értsék meg, mi a MI, tudják biztonságosan használni a MI-t, és kreatívan gondolkodjanak a technológiával való interakció során. Állítson fel két biztonsági korlátot: Az egyik a felügyeletre és az életkorra vonatkozik (minden tevékenységhez tanárnak kell irányítania); a másik az eszközökre vonatkozik (csak a cenzúrázott „fehér listán” szereplő szoftvereket használja). A tanárokra összpontosítson: Hozzon létre egy körülbelül 1000 fős „MI-alaptanárokból” álló csapatot a tudás és a tapasztalatok terjesztése érdekében.

A kísérleti program 18-24 hónapig tart, majd kibővül. „Az oktatás nem követheti a trendeket. Lépésről lépésre kell haladnunk, a tanárokkal a középpontban, és az eszközöknek biztonságosnak és a gyermekek számára megfelelőnek kell lenniük” – hangsúlyozta Mr. Thang.

Ahhoz, hogy a tanárok valóban az oktatási innováció központjává válhassanak, szinkron politikai rendszerre van szükség, a bánásmódtól, a képzésen és a nevelőszülőségen át a munkakörnyezetig. A valóságban sok tanárra még mindig nagy nyomás nehezedik a munkaterhelés, a jövedelem és az adminisztratív eljárások tekintetében, miközben a technológiai képzésekhez és a digitális transzformációs programokhoz való hozzáférés korlátozott.

Sok település kreatív megközelítéseket alkalmazott: digitális átalakulással foglalkozó tanárképző központokat hoztak létre; „digitális előadásbankot” hoztak létre a tananyagok megosztására; a tanárok ösztönzését a kutatásban való részvételre és a módszerek innovációjára. Néhány pedagógiai egyetem úttörő szerepet játszik a „kettős előadó” modelljében, amely mind pedagógiai szakértelemmel, mind technológiai készségekkel rendelkezik.

Ezek a lépések, ha megismétlődnek és egyértelmű szakpolitikai keretrendszerhez kapcsolódnak, szilárd alapot teremtenek a vietnami tanárok számára az új korszakban való alkalmazkodáshoz, fejlesztéshez és a tudás terjesztéséhez.

Így az 57-NQ/TW számú határozat ismét megerősítette: az emberi erőforrások a fejlődés középpontjában állnak, a tanárok pedig ezen erőforrások középpontjában. Az oktatási innováció nem csak programokból vagy technológiából indulhat ki, hanem magukból a tanárokból kell kiindulnia – azokból, akik inspirálják, irányítják és táplálják az emberi értékeket. Amikor a tanárokat megbecsülik, felhatalmazzák és támogatják képességeikben és szakmai etikájukban, akkor a vietnami oktatás valóban rendíthetetlen lesz a liberális tudásbázis, a kreatív, együttérző és globálisan integrált polgárok generációjának megteremtésének útján.

Huynh Thanh Dat professzor, a Központi Propaganda és Tömegmobilizációs Bizottság helyettes vezetője szerint : „A Politikai Bizottság 71-NQ/TW számú határozatának szellemében, valamint értelmiségiek, tanárok, tudósok és technológiai vállalkozások társaságában egy modern, humánus, kreatív, nemzeti identitással és kortárs tekintéllyel rendelkező vietnami oktatási rendszert fogunk építeni.”

A mesterséges intelligencia oktatásban való népszerűsítése mellett Vietnám a mesterséges intelligenciáról szóló törvényt is kutatja, amelynek célja a technológia átfogó kezelése. A Tudományos és Technológiai Minisztérium képviselője szerint a törvény egy „háromrétegű védelmi” stratégián fog alapulni: 1. réteg: Intelligens kockázatszűrő – a kockázat szintje szerinti kezelés, nem pedig szigorú „tiltás vagy engedélyezés”. 2. réteg: Biztonság a tervezési szakasztól kezdve – a magas kockázatú mesterséges intelligenciarendszereket szigorúan kell értékelni az adatok és az algoritmusok szempontjából. 3. réteg: Folyamatos monitorozás és szigorú szankciók – annak biztosítása, hogy a technológia mindig ellenőrzés alatt álljon, elkerülve a visszaéléseket.
Ez a megközelítés egyrészt ösztönzi a kreativitást, másrészt biztonsági korlátokat szab, segítve a technológiát abban, hogy az embereket szolgálja, ne pedig helyettesítse őket. A fennmaradó kérdés a tudatosság, a felelősségvállalás és a jövőkép a tanároktól, a tanulóktól a politikai döntéshozókig. Mivel a mesterséges intelligencia segíthet az embereknek gyorsabban tanulni, mélyebben megérteni, de csak az emberek taníthatják meg őket embernek lenni.

Forrás: https://baophapluat.vn/khi-cong-nghe-can-nguoi-thay-dan-dat.html