A tanárok digitális és mesterséges intelligencia kompetencia-szabványainak fejlesztése.
Rövid idő alatt a mesterséges intelligenciaipar fejlesztése Vietnámban sürgető követelménygé vált a lehetőségek megragadása, az országos digitális átalakulási folyamatban való áttörések elérése, a munka termelékenységének és versenyképességének javítása, valamint a tudásalapú, fenntartható gazdaság felé való elmozdulás érdekében.
Ez egyértelműen megmutatkozik a párt és a kormány számos politikájában és döntésében az utóbbi időben. A mesterséges intelligencia az első helyen áll Vietnam stratégiai technológiáinak és stratégiai technológiai termékeinek listáján. A Politikai Bizottság 71-NQ/TW számú határozata tovább hangsúlyozza az „átfogó digitális átalakulás, a technológia és a mesterséges intelligencia széles körű elterjedése és erőteljes alkalmazása az oktatásban és képzésben” követelményét, miközben megerősíti, hogy minden szinten emelni kell a tanárok és a tanulók digitális és mesterséges intelligencia kompetenciaszintjét, beépítve ezt a tartalmat a hivatalos tantervbe.
Az Oktatási és Képzési Minisztérium emellett egy MI-kompetencia keretrendszert is kidolgoz diákok és tanárok számára, integrálva az egyes oktatási szintek számára megfelelő MI-tartalmakat, és előmozdítva a digitális átalakulást minden iskolában. A MI az oktatásban nem csupán trend, hanem korunk szükségszerűsége. Ugyanakkor az Oktatási és Képzési Minisztérium számos megoldást azonosított annak megakadályozására, hogy a MI „kétsebességes játékká” váljon a régiók, az állami és magániskolák, valamint az erőforrásokkal rendelkező és az erőforrásokkal nem rendelkező diákok között: a politikák tökéletesítése, az egyes oktatási szintek számára megfelelő MI-tartalmak integrálása, a digitális átalakulás megerősítése minden iskolában, valamint a technológiához való egyenlő hozzáférés biztosítása minden diák számára.
Az „A mesterséges intelligencia alkalmazásának előmozdítása az oktatásban és képzésben – Előnyök és kihívások” című szemináriumon Dr. Le Thi Mai Hoa, az Oktatási Minisztérium (Központi Propaganda és Tömeges Mobilizációs Bizottság) igazgatóhelyettese hangsúlyozta: „A mesterséges intelligencia az oktatás átfogó átalakulásának korszakát nyitja meg, hozzájárulva a tanítási és tanulási módszerek, az irányítás és az oktatási minőség globális értékelésének átalakításához.” Vietnam számára a mesterséges intelligencia alkalmazása nemcsak technikai követelmény, hanem politikai és stratégiai feladat is, amelynek célja a magas színvonalú emberi erőforrások fejlesztése a 4.0 ipari forradalom korában.
Dr. Mai Hoa hat ajánlást fogalmazott meg a mesterséges intelligencia hatékony alkalmazására: mesterséges intelligencia műveltséget fejlesztő programok kidolgozása diákok és tanárok számára; oktatók képzése digitális készségek és digitális etika terén; a mesterséges intelligencia integrálása a STEM tantárgyakba; egy akadémiai etikai keretrendszer létrehozása; digitális infrastruktúra és „Make in Vietnam” mesterséges intelligencia platformok fejlesztése; valamint a kommunikáció előmozdítása és a mesterséges intelligenciával kapcsolatos tudatosság növelése.
Középiskolai szinten sok küldött úgy véli, hogy azzal kell kezdeni, hogy a diákokat már általános iskolás kortól megtanítják a mesterséges intelligencia helyes megismerésére és megértésére. Nguyen Viet Trung, a KDI Company vezérigazgató-helyettese úgy véli, hogy a mesterséges intelligencia korai életkortól kezdődő oktatása segít a diákoknak a programozási gondolkodás, a design thinking és a problémamegoldó készségek fejlesztésében, miközben tudatosítják az etikai szempontokat, a magánélethez való jogokat és az információbiztonságot is.
Do Ngoc Chi, a Nguyen Binh Khiem Általános Iskola (Ho Si Minh-város) igazgatója megosztotta gyakorlati tapasztalatait egy „Digitális Készségterem” felépítésével kapcsolatban – egy olyan helyről, ahol a diákok megtanulják elsajátítani a technológia használatát, ahelyett, hogy az irányítaná őket. A tanárokat kiképzik a digitális tananyagok használatára, a mesterséges intelligencia alkalmazására a tanítás támogatásában, és a „tudásátadásról” a „kompetenciafejlesztésre” való áttérésre.
A Le Hong Phong Tehetséggondozó Gimnáziumban (Ho Si Minh-város) Pham Thi Be Hien igazgatónő kijelentette, hogy a mesterséges intelligenciát hét éve tanítják három szinten: alap, haladó alkalmazás és haladó kutatás. Úgy véli azonban, hogy a mesterséges intelligencia tanárainak hiánya jelenleg a legnagyobb kihívás, amelynek leküzdéséhez képzési politikákra és az iskolák, egyetemek és vállalkozások közötti együttműködésre van szükség.
A mesterséges intelligencia törvényi keretekbe vonása – a felelős innováció útja.
A mesterséges intelligencia mélyen behatol az oktatásba, de a jogi keretrendszer, a képzési programok és a pénzügyi mechanizmusok nem tartottak lépést. Nguyen Thi Nhiep asszony, a Chu Van An Tehetséggondozó Gimnázium (Hanoi) igazgatója rámutatott a valóságra: „Néhány iskola jelentős összegeket fektetett be a mesterséges intelligenciába, míg mások nem figyeltek rá. Egyértelmű különbség van a városi és vidéki területek, valamint az állami és a magániskolák között.” Szerinte, ha az iskolák be akarják építeni a mesterséges intelligenciát a képzésbe vagy az oktatásba, akkor konkrét jogi keretre, pénzügyi szabályozásra, személyzeti létszámra és egyértelmű mechanizmusokra van szükségük a kiegészítő oktatáshoz és tanuláshoz. „Ezen mechanizmusok nélkül az iskolák nem tudják, hol kezdjék a megvalósítását, pedig nagyon szeretnék” – mondta.
Dr. To Hong Nam, a Tudományos, Technológiai és Információs Minisztérium (Oktatási és Képzési Minisztérium) igazgatóhelyettese egy másik kihívásra is rámutatott: a tanulók jelenleg főként önállóan, közösségi médián vagy online kurzusokon keresztül tanulják a mesterséges intelligenciát, és hiányzik a minőségellenőrzési mechanizmus. „Sokan »MI-tanároknak« nevezik magukat, de hiányzik a szakértelem, ami miatt a diákok bizonytalanok abban, hogy mit tanuljanak” – mondta, és felvetette egy nemzeti rendszer szükségességét a MI-kompetencia értékelésére, elismerésére és szabványosítására.
Dr. Le Linh Luong (Vietnami Blokklánc és Digitális Eszközök Szövetsége) úgy véli, hogy Vietnámnak a nagymértékű bevezetés előtt ki kell képeznie egy tanárokból álló központi csapatot. Egy háromszintű MI-kompetenciamodellt javasol: Általános tudatosság (minden állampolgár számára); Specializált alkalmazás (minden területen tanulók számára); Kutatás és fejlesztés (a „Make in Vietnam” modellt elsajátító mérnökök és tudósok számára).
Hozz létre egy körülbelül 1000 fős „mesterséges intelligencia alaptanárokból” álló csapatot.
Hoang Minh Son docens, a Hanoi-i Vietnami Nemzeti Egyetem igazgatója úgy véli, hogy a mesterséges intelligencia lehetőségeket nyit meg az emberek tanulási, kutatási és alkotási folyamatainak átalakítására. Az oktatás azonban nem állhat meg csupán a technológiánál, hanem az intelligens, humánus és fenntartható oktatásra kell törekednie. Ezért a Hanoi-i Vietnami Nemzeti Egyetem egy átfogó mesterséges intelligencia ökoszisztémát épít, amelyet nemcsak a technológiában, hanem a társadalomtudományokban, a humán tudományokban, a közgazdaságtanban, a jogban és az oktatásban is alkalmaz.
Hoang Anh Tuan professzor, a Társadalomtudományi és Bölcsészettudományi Egyetem rektora hangsúlyozta: „Nemcsak a mesterséges intelligencia készségeit képzzük, hanem az etikai és humán kompetenciákra is összpontosítunk. A társadalomtudományok és a humán tudományok hallgatóinak is ismerniük kell a mesterséges intelligenciát, hogy ne maradjanak le.”
Ho Duc Thang úr, a Nemzeti Digitális Technológiai és Digitális Átalakulás Intézetének (Tudományos és Technológiai Minisztérium) igazgatója szerint a mesterséges intelligencia bevezetése az általános iskolákba időszerű lépés, de „gyorsan és biztosan”, egy ötlépéses cselekvési terv alapján kell végrehajtani: Elérhető és fókuszált célok kitűzése: Nem „gyermek MI-mérnököket” kell képezni, hanem a gyerekeket három alapvető kompetenciával kell felvértezni – a mesterséges intelligencia megértése, a mesterséges intelligencia biztonságos használatának ismerete, valamint a technológiával való interakció során kreatív gondolkodás. Két biztonsági korlát felállítása: Először is, a felügyelettel és az életkorral kapcsolatban (minden tevékenységet tanároknak kell irányítaniuk); másodszor, az eszközökkel kapcsolatban (csak a jóváhagyott „fehérlistán” szereplő szoftverek használata). A tanárokra való összpontosítás: Körülbelül 1000 „alapszintű MI-tanárból” álló csapat létrehozása a tudás és a tapasztalatok terjesztése érdekében.
A kísérleti program 18-24 hónapig fog megvalósulni, mielőtt kiterjesztenék a tevékenységüket. „Az oktatás nem követheti a trendeket. Biztos lépéseket kell tennünk, a tanárra összpontosítva, és biztosítva, hogy az eszközök biztonságosak és megfelelőek legyenek a kisgyermekek számára” – hangsúlyozta Mr. Thang.
Ahhoz, hogy a tanárok valóban az oktatási innováció központjává válhassanak, átfogó politikai rendszerre van szükség, amely mindent felölel a javadalmazástól, a képzésen és a szakmai fejlődésen át a munkakörnyezetig. A valóságban sok tanárra továbbra is óriási nyomás nehezedik a munkaterhelés, a jövedelem és az adminisztratív eljárások tekintetében, miközben a technológiai képzésekhez és a digitális transzformációs programokhoz való hozzáférés lehetőségei továbbra is korlátozottak.
Sok település innovatív megközelítéseket alkalmazott: digitális átalakulással foglalkozó tanárképző központokat hoztak létre; „digitális tananyagbankokat” hoztak létre a tananyagok megosztására; és arra ösztönözték a tanárokat, hogy vegyenek részt a tanítási módszerek kutatásában és innovációjában. Néhány tanárképző egyetem úttörő szerepet játszik a „kettős előadó” modelljének fejlesztésében, amely mind pedagógiai szakértelemmel, mind technológiai készségekkel rendelkezik.
Ezek a lépések, ha megismétlődnek és egyértelmű szakpolitikai keretrendszerhez kapcsolódnak, szilárd alapot teremtenek a vietnami tanárok számára az új korszakban való alkalmazkodáshoz, fejlesztéshez és tudásterjesztéshez.
Így az 57-NQ/TW számú határozat ismét megerősítette, hogy az emberi erőforrások központi szerepet játszanak a fejlődésben, és a tanárok ezeknek az erőforrásoknak a középpontjában állnak. Az oktatási reform nem kezdődhet kizárólag a tantervvel vagy a technológiával, hanem magukkal a tanárokkal kell kezdődnie – azokkal, akik inspirálják, irányítják és táplálják a humanista értékeket. Amikor a tanárokat megbecsülik, felhatalmazzák és fejlesztik szakmai kompetenciájukat és etikájukat, a vietnami oktatás valóban erős lesz a felvilágosult tudás alapjainak, a kreatív, együttérző és globálisan integrált polgárok generációjának kiépítéséhez vezető útján.
Ez a megközelítés egyrészt ösztönzi az innovációt, másrészt biztonsági korlátokat szab, biztosítva, hogy a technológia az emberiséget szolgálja, ne pedig helyettesítse azt. A fennmaradó probléma a tanárok, a tanulók és a politikai döntéshozók tudatosságában, felelősségében és jövőképében rejlik. Míg a mesterséges intelligencia segíthet az embereknek gyorsabban tanulni és mélyebben megérteni a dolgokat, csak az emberek tudják megtanítani másokat arra, hogyan legyenek emberek.
Forrás: https://baophapluat.vn/khi-cong-nghe-can-nguoi-thay-dan-dat.html
![[Infografika] 6 eset, amikor az egyszerűsített csődeljárás alkalmazandó](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2026/02/27/1772207933687_info-nam-10-jpg.webp)
Hozzászólás (0)