Hogyan tehetjük az olvasást választott tantárgyunkká?

Március 17-én a Párt Központi Bizottsága kiadta a 04-CT/TW számú irányelvet a párt vezető szerepének megerősítéséről a kiadói tevékenységek terén az új helyzetben. Az irányelv úttörő új pontjaival jelentős érdeklődést és élénk vitát vált ki különösen a kiadóiparban, valamint általában a kulturális és oktatási szektorban.

A Da Nang Általános Tudományos Könyvtár a város számos diákjának kedvelt úti céljává vált. Fotó: NGOC HA.

Vietnam április 21-i Nemzeti Könyv- és Olvasáskultúra Napja előtt ez a dokumentum a könyvkiadás új megközelítését vázolja fel, amely a digitális átalakuláshoz és a kulturális ipar fejlesztéséhez kapcsolódik, miközben hangsúlyozza az olvasási szokások előmozdításának szerepét.

A vázolt irányok közül az olvasási foglalkozások tantárgyként való megvalósítása kulcsfontosságú megoldásnak számít, amelyet elő kell mozdítani. Innen a kérdés egy másik lépésre tolódik át: a tervezésre és a megvalósításra. A kérdés már nem magáról a szabályozásról szól, hanem arról, hogyan kell megszervezni az olvasási tevékenységeket az iskolákban a kézzelfogható eredmények elérése érdekében.

A szakpolitikai iránytól a végrehajtási kihívásokig

Még mindig emlékszem a hangulatra azon a konferencián, amely a Párt Központi Bizottságának 42-CT/TW számú, a kiadói tevékenység általános minőségének javításáról szóló irányelvének végrehajtásának 20 évét összegezte. A konferenciára 2025 augusztusában került sor, ahol számos vezető vett részt a Kulturális, Sport- és Turisztikai Minisztériumból, a Kiadói Osztályból, a Kiadói Szövetségből és a kiadói egységekből. Minden elcsendesedett, amikor Le Hoang úr – a Tre Kiadó korábbi igazgatója és főszerkesztője – őszinte beszédében egy adatot ismertetett: Átlagosan minden vietnami állampolgár évente mindössze 1,3 könyvet olvas el, a tankönyveket nem számítva.

A helyzet nem új keletű, de a számok mégis sokkolóak voltak a konferencia résztvevői számára, rávilágítva arra, hogy sürgősen szükség van olyan határozott megoldásokra, amelyek ösztönzik a fiatalokat az olvasási szokás kialakítására. Gyakorlati szempontból Le Hoang úr azt javasolta, hogy heti két olvasási foglalkozást építsenek be az iskolákba az olvasási szokások korai életkortól kezdődő előmozdítása érdekében.

Friss nemzetközi tanulmányok kimutatták, hogy az olvasási tevékenység legnyilvánvalóbb hatása a nyelvi jártasságra van. Egy 2024-es metaanalízis, amely 47, több mint 7000 diák bevonásával végzett tanulmányt szintetizált, kimutatta, hogy az iskolai önálló olvasás pozitívan befolyásolta a szófelismerési képességet, a folyékonyságot és az olvasással kapcsolatos attitűdöket, statisztikailag szignifikáns hatásokkal.

Amikor az olvasási tevékenységek strukturáltak – beleértve a megfelelő könyvválasztást, az állandó időbeosztást és a megfelelő tanári támogatást –, az általános olvasási képességre gyakorolt ​​hatékonyság jelentősen megnő, különösen a gyengébb tanulók esetében.

Rendszerszinten az OECD PISA 2018-as adatai azt mutatják, hogy azok a diákok, akik rendszeresen olvasnak nyomtatott könyveket, 49 ponttal magasabb eredményt értek el olvasásban, mint azok, akik keveset vagy egyáltalán nem olvasnak, a társadalmi-gazdasági tényezők kiszűrése után. Ez jelentős különbséget jelent az oktatási mutatókban.

Számos újabb tanulmány mutatott ki összefüggést az olvasási szokások és a kreativitás között. A PISA 2022 adatai azt mutatják, hogy a magas olvasási eredményekkel rendelkező oktatási rendszerek általában a vártnál jobb kreatív gondolkodási eredményeket érnek el.

Összességében az olvasás közvetlenül befolyásolja a nyelvi készségeket, és közvetve számos más képességet is befolyásol, a tanulástól a kritikai gondolkodásig.

Az iskolai olvasásnépszerűsítő programok évekig gyakran puszta kampányok szintjén maradtak: olvasónapok szervezése, versenyek elindítása vagy „szép könyvespolcok” építése. A valóság azonban azt mutatja, hogy a legtöbb könyvtár és tantermi könyvespolc „halott” állapotban marad – formában létezik, de a gyakorlatban nem használják.

A kiváltó ok nem a könyvek hiányában, hanem a rendszer felépítésében rejlik. A fenntartható olvasási szokás kialakításához a széttagolt megközelítésről egy „élő”, folyamatosan működő és egyértelmű mechanizmussal rendelkező olvasási ökoszisztéma kiépítésére kell áttérnünk.

A Da Nang-i Nui Thanh Általános Iskola diákjai könyveket olvasnak a Boldogság Könyvtárban. Fotó: D. NHAN

Olvasási ökoszisztéma

Elsősorban az olvasást kell integrálni az iskolarendszer formális struktúrájába egy stabil „olvasási foglalkozás” révén. A szokások csak akkor alakulnak ki, ha a viselkedésminták rendszeresen ismétlődnek, ezért előfeltétel, hogy naponta vagy legalább hetente néhányszor időt szánjunk az olvasásra. Az idő azonban csak egy része az egyenletnek. Megfelelő tartalom és egy meghatározott működési mechanizmus nélkül az olvasási foglalkozások könnyen puszta formalitássá válhatnak.

A megvalósítás szintjén az „osztálytermi könyvespolc” modell kulcsszerepet játszhat az olvasási ökoszisztémában, különösen a középiskolákban. A jelenleg használt díszes könyvespolcokkal ellentétben az osztálytermi könyvespolcokat valóban funkcionális rendszerként kell megtervezni.

Minden osztálynak annyi könyvre van szüksége, amennyi az osztálylétszám, biztosítva, hogy a könyvek legalább 50%-a új legyen az adott osztály tanulói számára. A könyvlista nem fix, hanem havonta frissül a szülők, az iskola, a kiadók által beküldött könyvek, vagy az osztályok és évfolyamok közötti csere révén. Ez a rotációs mechanizmus segít fenntartani a könyvgyűjtemény „életét”, megelőzve az ismétlést és az unalmat.

Kulcsfontosságú a diákok választási lehetőségeinek felruházása. Az olvasmánylistákat maguknak a diákoknak kell javasolniuk és kidolgozniuk havonta vagy félévente, a tanárok és a könyvtár közreműködésével, de nem szabad rájuk erőltetni. Amikor a diákok részt vesznek a döntéshozatali folyamatban, az olvasás már nem kötelesség, hanem értelmes személyes választás.

Ahhoz azonban, hogy a rendszer hatékonyan működjön, egyértelmű használati szabályokra van szükség. Minden diáknak legalább egy új könyvet el kell olvasnia havonta, és visszajelzést kell adnia – például értékeléseket kell írnia, könyveket kell megosztania vagy ajánlania – egy közös platformon az osztály vagy az iskola számára.

Ez nem a tesztelésről szól, hanem egy „olvasás – megosztás – terjesztés” ciklus létrehozásáról. Egy olvasással foglalkozó hírportál vagy digitális platform olyan összekötő térré válhat, ahol a diákok kifejezhetik magukat és tanulhatnak egymástól.

Ehhez egy jól megtervezett ösztönző mechanizmus társul. A havi, féléves és éves szavazási és elismerési rendszerek kezdeti motivációt nyújthatnak, de el kell kerülni, hogy puszta versengéssé váljanak. A kulcs a közösségi alapú elismerés megteremtése – az osztálytól és évfolyamtól az egész iskoláig –, miközben biztosítják a tanárok valódi bevonását az értékelésbe és a monitoringba. Amikor az osztály és az egyes tanulók olvasási eredményeit összekapcsolják az általános teljesítményértékeléssel, a rendszer kellő lendülettel rendelkezik majd a fenntarthatósághoz.

A bátorítás mellett létezik egy mérési rendszer is. Az olyan egyszerű mutatók, mint a kölcsönzött könyvek száma, a havonta eleget olvasó diákok százalékos aránya, a részvétel és a megosztás szintje, vagy a könyvválaszték sokszínűsége, tükrözhetik az olvasási ökoszisztéma egészségét. Ezek az adatok segítenek az iskoláknak időben módosítani a szabályzatokat, ahelyett, hogy kizárólag szubjektív értékelésekre hagyatkoznának.

Ha ezt a modellt következetesen alkalmazzák az alsó középiskola négy évében, jelentős hatással lehet. Minden diák körülbelül 10 könyvet olvashatna el évente, miközben egyidejűleg kialakulna az önálló válogatás és az önálló tanulás szokása. Az iskola szempontjából a könyvtár folyamatosan „frissülne” a közreműködések és a kölcsönzés révén, valóban élénk tudástérré válva, amely szorosan kapcsolódik a diákok kognitív fejlődéséhez minden évben.

Tágabb perspektívából nézve az olvasás népszerűsítésének problémája nem oldható meg egyszerűen „könyvek hozzáadásával” vagy „kampányok indításával”. Szisztematikus tervezést igényel, ahol minden elem – az időtől, az infrastruktúrától, a katalógusoktól, az élményektől kezdve az értékelésen és a bátorításon át – összekapcsolódik. Amikor ez a rendszer zökkenőmentesen működik, az olvasás többé nem lesz teher, hanem a diákok tanulásának és fejlődésének természetes része.

Az évi 1,3 elolvasott könyvre vonatkozó számtól kezdve a heti két felolvasóülésre vonatkozó javaslaton át a Párt Központi Bizottságának új irányelvében szereplő rendelkezésig egyértelmű, hogy az olvasás kérdését tágabb kontextusban vizsgálják újra. A 04-CT/TW irányelv megoldási irányokat nyit az olvasás népszerűsítésére és tágabb értelemben a könyvkiadás iránti kereslet fellendítésére.

Ennek a megközelítésnek a hatékonysága azonban attól függ, hogyan valósítják meg az oktatási rendszerben. Megfelelő szervezés esetén az olvasási foglalkozások fontos eszközzé válhatnak a tanulók olvasási, gondolkodási és tanulási képességeinek fejlesztésében. Ezzel szemben megfelelő tervezés és felügyelet nélkül ez a tevékenység valószínűleg nem fog jelentős változást hozni. Itt nem egy újabb lecke hozzáadására, hanem egy alapvető és tartós tanulási szokás kialakítására összpontosítunk.

Forrás: https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html