Aggodalmak a STEM munkaerőhiánya miatt

Az Oktatási és Képzési Minisztérium 2025–2035 közötti időszakra vonatkozó, a csúcstechnológiai fejlesztést szolgáló emberi erőforrások képzéséről és a 2045-ös orientációról szóló projekttervezete azt is célul tűzte ki, hogy 2030-ra a STEM (természettudomány, technológia , mérnöki tudományok, matematika) területeken tanulók aránya minden képzési szinten 35% legyen.

A TANDÍJ SOKKAL ALACSONYABB, MINT A RÉGIÓBAN

Az Oktatási és Képzési Minisztérium statisztikái szerint a STEM-területeket tanuló egyetemi hallgatók száma és aránya alacsonyabb, mint a régió és Európa egyes országaiban, különösen a női hallgatók aránya, és különösen alacsony a természettudományok és a matematika területén.

Lo thiếu hụt nhân lực ngành STEM- Ảnh 1. — A STEM-et tanuló diákok száma Vietnámban az elmúlt években megnőtt, de még mindig alacsony sok más országhoz képest.

Konkrétan a STEM területeken tanuló hallgatók aránya az egyetemi hallgatók teljes létszámához képest az elmúlt években 27 és 30% között ingadozott, 2021-ben elérte a körülbelül 28%-ot (a összesen 2,1 millió hallgatóból), ami megegyezik Izrael és az EU átlagos szintjével, de még mindig jóval alacsonyabb, mint a régió és Európa egyes országaiban.

Például 2021-ben ez az arány Szingapúrban 46%, Malajziában 50%, Dél-Koreában 35%, Finnországban 36%, Németországban pedig 39% volt. A malajziai tudományos, technológiai és innovációs miniszter bejelentette, hogy a STEM-et tanuló diákok arányát 60%-ra kell emelni, hogy STEM-tehetségforrást teremtsenek az ország fejlődésének katalizálása érdekében.

Különösen a természettudományok és a matematika terén a női hallgatók aránya mindössze körülbelül 1,5%, ami Finnországhoz képest 1/3-nak, Dél-Koreához képest 1/4-nek, Szingapúrhoz és Németországhoz képest pedig 1/5-nek felel meg. A 2022-ben az egyetemekre beiratkozott hallgatók teljes száma alapján a STEM területeken tanuló női hallgatók aránya Vietnámban mindössze körülbelül 6%, ami Szingapúrhoz képest 1/3-nak, Dél-Koreához és Izraelhez képest 1/2-nek, Németországhoz képest pedig 2/3-nak, illetve az európai országok átlagának felel meg.

Ezért az Oktatási és Képzési Minisztérium azt tervezi, hogy 2030-ra több mint 1 millió diákra növeli a STEM-képzés mértékét. Ennek körülbelül 60%-át az információtechnológiához, a kommunikációhoz és a digitális technológiához kapcsolódó iparágak teszik ki.

A STEM fontosságának el nem ismerése

Arra a magyarázatra, hogy miért alacsony a STEM szakokon tanuló diákok aránya országszerte a régió más országaihoz képest, Dr. Nguyen Huu Hieu docens, a Danangi Műszaki Egyetem igazgatója elmondta, hogy a legfontosabb ok az, hogy a STEM szakok fontosságával kapcsolatos ismeretek még mindig korlátozottak. Sok diák és szülő nem érti teljesen a STEM szakok fontosságát és karrierlehetőségeit.

„A mérnöki tudományokat gyakran nehéznek tartják, és a diploma megszerzése utáni munkát megerőltetőbbnek tartják más szakokhoz képest. Ráadásul egyes szakmákban a fizetések nem arányosak, így ez is az oka annak, hogy a tanuló hallgatók száma nem magas” – jegyezte meg Dr. Nguyen Huu Hieu docens.

Dr. Vo Van Tuan, a Van Lang Egyetem rektorhelyettese azt is elmondta, hogy továbbra is él az az előítélet, hogy egyes mérnöki vagy technológiai szakokon nehéz és unalmas tanulni. „Egy fiatal úgy érezheti, hogy a STEM szakokon a munkalehetőségek nem elég vonzóak vagy nem egyértelműek, ami más szakok választásához vezethet. Ezenkívül a család és a társadalom nyomása arra késztetheti a jelölteket, hogy biztonságosabb szakokat válasszanak a STEM szakok folytatásával járó kockázatvállalás helyett” – osztotta meg Dr. Tuan.

Emellett Tuan úr szerint a jelenlegi általános oktatási program nem összpontosít eléggé a STEM tantárgyakra, ami az oka annak is, hogy a diákoknak nincs elég alapjuk és érdeklődésük ezek iránt a területek iránt.

„A tanulási környezet minden szinten továbbra sem rendelkezik jelentős befektetéssel a STEM tantárgyakba, beleértve a tanárok képzettségét és a létesítményeket. A kormányzati iránymutatás szerint csak az utóbbi években kezdtek a STEM képzésre összpontosítani, és voltak kezdeti fejlesztések mind az emberi erőforrások, mind a létesítményekbe való befektetési források terén, de valahol ez még mindig nem arányos és nem felel meg a társadalmi követelményeknek. Ezen összeférhetetlenség miatt nem keltett nagy érdeklődést a diákok körében a STEM tantárgyak tanulása iránt” – mutatott rá a következő okra Dr. Hieu docens.

Lo thiếu hụt nhân lực ngành STEM- Ảnh 2. — Az Oktatási és Képzési Minisztérium tervei szerint 2030-ra több mint 1 millió STEM-képzésben részt vevő tanulóra kívánja növelni a képzések számát.

Befektetési politikákra van szükség a tanulók ösztönzésére.

A Ho Si Minh-városi Ipari Egyetemen a STEM szakok a teljes 61 képzési program kétharmadát teszik ki. Az ezeken a szakokon tanuló hallgatók aránya több mint 50%.

Dr. Nguyen Trung Nhan, az iskola Képzési Osztályának vezetője a következőkről tájékoztatott: „Az elmúlt 2-3 évben a jelöltek érdeklődése megnőtt ezek iránt a szakok iránt. Ez pozitív jelzés. Ahhoz, hogy elérjük azt az országos célt, hogy a STEM-hallgatók 35%-a minden képzési szinten a csúcstechnológiai fejlesztést szolgálja, az államnak olyan politikákat kell kidolgoznia, amelyek vonzzák a jó diákokat a tanulmányokhoz, például ösztöndíjak támogatásával és tandíjmentességgel. A bérezési mechanizmusnak is meg kell változnia. Jelenleg nincs külön bérezési mechanizmus a STEM-szakokon betöltött pozíciókra.”

Dr. Nhan azt is értékelte, hogy az alaptudományok és a félvezetők területén a képzést szolgáló laboratóriumi rendszerbe történő költségvetési beruházások még mindig gyengék a régióhoz képest. „A beruházási költségek nagyon drágák, akár több száz milliárd VND/terem is lehet, így kevés egyetem tud önállóan befektetni. Más országok tapasztalatai azt mutatják, hogy az állami beruházások mellett az ezekben az iparágakban dolgozókat foglalkoztató vállalkozásoknak is van beruházási politikájuk a képzési lehetőségekre” – mondta Dr. Nhan.

Dr. Tran Dinh Khoi Quoc, a Danang Egyetem Képzési Tanszékének vezetője elismerte, hogy a STEM-képzés nagyon drága, nemcsak a kezdeti befektetés, hanem a berendezések és fogyóeszközök éves karbantartási költségei is. „A fő nehézséget azonban a kimeneti toborzási kereslet magas vagy alacsony szintje jelenti, ami befolyásolja a belépő hallgatók számát, ezáltal meghatározza az egyetemek képzési szakainak nyitási irányát” – jegyezte meg Dr. Quoc.

A beruházási költségek terhének csökkentése érdekében Dr. Nguyen Huu Hieu docens elmondta, hogy az egyetemek kiépíthetik az alapvető infrastruktúrát, míg a nagyvállalatok hozzájárulhatnak a laboratóriumok és a gyakorlórendszerek fejlesztéséhez. „Online tanulási programokat és virtuális valóságot, szimulációt is fejleszthetünk a STEM területeken a költségek csökkentése érdekében” – javasolta Dr. Hieu docens.