Az Oktatási és Képzési Minisztérium 2025–2035 közötti időszakra vonatkozó, a csúcstechnológiai fejlesztést szolgáló emberi erőforrások képzésére vonatkozó tervezete és a 2045-ös orientáció azt is célul tűzte ki, hogy a STEM (tudomány, technológia , mérnöki tudományok, matematika) területeken tanulók aránya 2030-ra elérje a 35%-ot minden képzési szinten.
A HALLGATÓI RÉSZVÉTELI ARÁNY SOKKAL ALACSONYABB, MINT A RÉGIÓBAN
Az Oktatási és Képzési Minisztérium statisztikái szerint a STEM-területeket tanuló egyetemi hallgatók száma és aránya alacsonyabb, mint a régió és Európa egyes országaiban, különösen a női hallgatók aránya, és különösen alacsony a természettudományok és a matematika területén.
A STEM területeken tanuló vietnami diákok száma az elmúlt években megnőtt, de sok más országhoz képest továbbra is alacsony.
FOTÓ: PHAM HUU
Konkrétan az elmúlt években a STEM-területeket tanuló egyetemi hallgatók aránya 27-30% között ingadozott, 2021-ben elérte a körülbelül 28%-ot (a összesen 2,1 millió hallgatóból), ami összehasonlítható az izraeli és az uniós átlaggal, de még mindig jelentősen alacsonyabb, mint a régió és Európa egyes országaiban.
Például 2021-ben ez az arány Szingapúrban 46%, Malajziában 50%, Dél-Koreában 35%, Finnországban 36% és Németországban 39% volt. A malajziai tudományos, technológiai és innovációs miniszter kijelentette, hogy a STEM-területeket tanuló diákok arányát 60%-ra kell növelni, hogy létrejöjjön egy olyan STEM-tehetségbázis, amely katalizálja a nemzeti fejlődést.
Kifejezetten a természettudományok és a matematika területén a női hallgatók aránya mindössze körülbelül 1,5%, ami egyharmada Finnországénak, egynegyede Dél-Koreáénak, és egyötöde Szingapúrénak és Németországénak. A 2022-ben beiratkozott egyetemi hallgatók teljes számát tekintve a STEM területeken tanuló női hallgatók aránya Vietnámban mindössze körülbelül 6%, ami egyharmada Szingapúrénak, fele Dél-Koreáénak és Izraelénak, kétharmada Németországénak, és az európai országok átlagának felel meg.
Ezért az Oktatási és Képzési Minisztérium azt tervezi, hogy 2030-ra több mint 1 millió diákra növeli a STEM-oktatásban részt vevők számát. Ezek közül az információs és kommunikációs technológiához, valamint a digitális technológiához kapcsolódó területek körülbelül 60%-ot tesznek ki.
C. A STEM FONTOSSÁGÁNAK HELYES MEGÉRTÉSE
Arra a magyarázatra, hogy miért alacsony a STEM területeket tanuló diákok aránya országszerte a régió más országaihoz képest, Dr. Nguyen Huu Hieu docens, a Da Nang Műszaki Egyetem rektora elmondta, hogy a legfontosabb ok a STEM területek fontosságával kapcsolatos korlátozott tudatosság. Sok diák és szülő nem érti teljesen a STEM területek fontosságát és karrierlehetőségeit.
„A mérnöki területeket gyakran nehéznek tartják, és a diploma megszerzése utáni munkakörök igényesebbek más területekhez képest. Ráadásul egyes szakmák olyan fizetéseket kínálnak, amelyek nincsenek arányban a bennük rejlő lehetőségekkel, ezért nem magas az ezeken a területeken tanuló diákok száma” – jegyezte meg Dr. Nguyen Huu Hieu docens.
Dr. Vo Van Tuan, a Van Lang Egyetem rektorhelyettese szintén úgy véli, hogy továbbra is él az az előítélet, hogy egyes mérnöki vagy technológiai területek nehezek és nehezen elérhetőek. „Egy fiatal úgy érezheti, hogy a STEM-területeken kínált munkalehetőségek nem elég vonzóak vagy nem elég egyértelműek, ami arra készteti, hogy más területeket válasszon. Emellett a család és a társadalom nyomása arra késztetheti a jelölteket, hogy biztonságosabb területeket válasszanak a STEM-területek kiválasztásának kockázata helyett” – osztotta meg Dr. Tuan.
Továbbá Tuan úr szerint a jelenlegi általános oktatási tanterv nem összpontosít eléggé a STEM tantárgyakra, ami szintén oka annak, hogy a diákoknak nincs kellő alapjuk és érdeklődésük ezek iránt a területek iránt.
„A tanulási környezet minden szinten továbbra sem rendelkezik jelentős STEM-területekre irányuló beruházásokkal, beleértve a tanárok képesítését és a létesítményeket. A kormányzati irányelvek szerint a STEM-oktatás csak a közelmúltban kapott figyelmet, és kezdeti javulást tapasztaltak mind az emberi erőforrások, mind a létesítményekbe történő beruházások terén. Ez azonban még mindig nem áll arányban a társadalmi igényekkel. Ez a hiányosság az oka annak, hogy a diákok nem mutatnak nagy érdeklődést a STEM-tárgyak tanulása iránt” – mutatott rá Dr. Hieu docens egy másik okra.
Az Oktatási és Képzési Minisztérium tervei szerint 2030-ra a STEM-oktatásban részt vevők száma meghaladja az 1 milliót.
FOTÓ: YEN NHI
BEFEKTETÉSI POLITIKÁKRA ÉS ÖSZTÖNZŐKRE VAN SZÜKSÉG A HALLGATÓK TANULÁSÁHOZ.
A Ho Si Minh-városi Ipari Egyetemen a STEM szakok a teljes 61 képzési program kétharmadát teszik ki. Az ezeken a szakokon tanuló hallgatók aránya több mint 50%.
Dr. Nguyen Trung Nhan, az iskola Képzési Osztályának vezetője kijelentette: „Az elmúlt 2-3 évben megnőtt a jelöltek érdeklődése ezek iránt a területek iránt. Ez pozitív jel. Ahhoz, hogy elérjük azt a nemzeti célt, hogy a STEM területeken tanulók aránya minden képzési szinten elérje a 35%-ot, a csúcstechnológia fejlesztésének szolgálatában, a kormánynak olyan politikákra van szüksége, amelyek vonzzák a tehetséges diákokat, például ösztöndíjak biztosításával és tandíjkedvezmények biztosításával. A bérezési mechanizmusnak is meg kell változnia. Jelenleg nincs külön bérezési mechanizmus a STEM területeken betöltött pozíciókra.”
Dr. Nhan azt is értékelte, hogy az alaptudományok és a félvezetők területén a laboratóriumi rendszerekbe történő, képzési célú költségvetési beruházások még mindig gyengék a régióhoz képest. „A beruházási költségek nagyon magasak, laboratóriumonként több száz milliárd VND-t is elérnek, így kevés egyetem engedheti meg magának, hogy saját maga fektessen be ezekbe. Más országok tapasztalatai azt mutatják, hogy az állami beruházások mellett az ezekben az iparágakban dolgozókat foglalkoztató vállalkozásoknak is vannak politikáik a képzési létesítményekbe való beruházásra” – jelentette ki Dr. Nhan.
Dr. Tran Dinh Khoi Quoc, a Da Nang Egyetem képzési vezetője elismerte, hogy a STEM-képzés nagyon drága, nemcsak a kezdeti befektetés, hanem a berendezések és fogyóeszközök karbantartásának és üzemeltetésének magas éves költségei miatt is. „A fő nehézséget azonban a diploma megszerzése utáni munkaerő-kereslet szintje jelenti, ami befolyásolja a beiratkozó hallgatók számát, és így meghatározza az egyetemek által kínált képzési programok irányát” – jelentette ki Dr. Quoc.
A beruházási költségek terhének csökkentése érdekében Dr. Nguyen Huu Hieu docens azt javasolta, hogy az egyetemek építsék ki az alapvető infrastruktúrát, míg a nagyvállalatok hozzájárulhatnának a laboratóriumokhoz és a gyakorlati képzési rendszerekhez. „Online tanulási programokat és virtuális valóság szimulációkat is fejleszthetünk a STEM területeken a költségek csökkentése érdekében” – javasolta Dr. Hieu docens.
Hozzászólás (0)