Az irodalomvizsgán keresztül látható újítás.

Irodalomvizsgára készülő jelöltek a 2024-es középiskolai érettségi vizsgán - Fotó: DUYEN PHAN

Az érettségi vizsgát és az egyetemi/főiskolai felvételi vizsgát akkoriban „áttörésnek” tekintették, amely változást hozhat az általános oktatási rendszerben, amely jelentős tehetetlenséget mutatott.

Különösen 2015 óta történtek jelentős változások az irodalomvizsgán, hogy megfeleljen a „kettős célú” vizsgakövetelményeknek (érettségi értékelés és egyetemi/főiskolai felvételi vizsga).

Az olvasásértési rész a tankönyvön kívüli anyagokat használ, ami megnehezíti a vizsgázók számára a válaszok megjóslását. A vizsgán való jó szereplés kulcsa nem a mechanikus tanulás vagy a konkrét témák memorizálása, hanem a valódi készségek elsajátítása. Ez jelentősen megváltoztatja a tanítási módszereket is, sőt részben kezeli azt a jelenlegi helyzetet, hogy a diákok „lusták az olvasással”.

Az olvasásértés beépítése és a különböző szinteken a kérdésformátumok változása mellett az „egyesített vizsgák” utáni irodalomvizsga, vagy a mostani többcélú érettségi vizsga a társadalmi kommentárkérdésekből is pontokat szerez.

Ez teszi az esszé témáját vonzóvá mind a jelöltek, mind a vele foglalkozók számára, mivel a valós életet, sőt aktuális eseményeket is tükröz. Számos kérdés és érték merül fel, amelyeken a jelöltek elgondolkodhatnak és kifejezhetik magukat. A vizsgatémában bekövetkezett pozitív változások az irodalomoktatás és -tanulás változásaira is hatással vannak.

Az irodalomvizsga negatív aspektusai – az elmúlt évtizedben szemlélve – azonban továbbra is meghaladják a pozitívumokat. A hatóságoknak minden évben foglalkozniuk kell a kiszivárgott irodalomvizsga-kérdésekkel kapcsolatos pletykákkal.

Lehet, hogy a vizsgakérdések nem szivárogtak ki, de a jelöltek így is pontosan kitalálhatják a vizsgán szereplő műveket. Ez azért van, mert a vizsgabizottság nem merné „megszegni a szabályokat” az irodalmi elemzési részben a tankönyvön kívüli anyagok felhasználásával. A tananyagban szereplő több mint egy tucat művel és az ismételt gyakorlással könnyű megjósolni a válaszokat.

A korlátozott anyagkínálaton kívül a vizsgákon szereplő kérdések formátuma az évek során nem sokat változott, alapvetően egy biztonságos és ismerős megközelítést tartott fenn. Ez az iskolákat is elriasztotta a kreatív tanítási módszerek alkalmazásától.

Egy másik aggodalomra okot adó pont, amit sok tanár említett, a „diákok igazsághoz való joga”.

Az évek során az olvasásértési és társadalmi kommentár részlegek vizsgadolgozatai nyitott kérdéseket tartalmaztak „zárt” válaszokkal, ami következetlen osztályozási véleményekhez vezetett, és negatívan befolyásolta a végeredményeket.

A minisztérium osztályozási irányelveket ad, és a bizottságoknak mindig gondosan meg kell vitatniuk az osztályozási irányt, de ez az irány gyakran egyoldalú megközelítést követ. Senki sem garantálhatja, hogy a jelölt dolgozatában szereplő ellenvéleményeket elfogadják.

Egy hanoi tanárnő megjegyezte, hogy az idei vizsgakérdés az „egyéniség tiszteletben tartásáról” szólt, de attól tartott, hogy a válasz valószínűleg nem fogja „tiszteletben tartani a diákok egyéniségét”. A kérdés a „gondolataidra/érzéseidre” volt kíváncsi, de a válasz „a tanárok gondolatai/érzései” voltak.

„Ez csak egy álom” – írta egy irodalomtanár. De miért csak egy álom, amikor az iskolák nem változnak? Az igazán innovatív és kreatív országos vizsgák első szükséges feltétele pedig egy olyan ütemterv kidolgozása, amely a tanárok és a diákok számára utat mutat a változáshoz, kezdve a tanítási és tanulási folyamattal.

Sokan úgy vélik, hogy a jövő évi, új tanterv szerinti vizsga áttörést hoz majd az irodalom tantárgyban. Ez azonban nem biztos, ha az iskolákban a tényleges reformfolyamat csupán „régi bor új palackban” marad.

Forrás: https://tuoitre.vn/mot-cuoc-doi-moi-nhin-tu-de-thi-van-20240629081803669.htm