Egy újítás, amit az irodalomvizsgán láthattunk

A jelöltek a 2024-es középiskolai érettségi irodalomvizsgájára készülnek - A 3nh: DUYEN PHAN

Az érettségi vizsgát, valamint az egyetemi és főiskolai felvételi vizsgákat akkoriban „áttörésnek” tekintették, amely elősegítette a változást az erős tehetetlenséggel küzdő általános oktatási rendszerben.

Különösen 2015 óta egészen mostanáig az irodalomvizsga egyértelmű változásokon ment keresztül, hogy megfeleljen a „kettős célú” vizsga (érettségi, egyetemi és főiskolai felvételi vizsga) követelményeinek.

Az olvasásértési rész a tankönyvön kívüli anyagokat használ, így a vizsgázók számára nehéz megjósolni. A teszten való jó teljesítményhez nem a mechanikus tanulás, hanem a valódi készségek elsajátítása szükséges. Ez jelentősen megváltoztatja a tanítás módját is, sőt részben a diákok jelenlegi „olvasási lustaságán” is változtat.

Az olvasásértés kiegészítése és a különböző szinteken a kérdésfeltevés módjának megváltoztatása mellett a "két vizsga összevonása" utáni irodalomvizsgán, vagy a jelenlegi többcélú érettségi vizsga is jár pluszpontokkal a társadalmi érvelés kérdéseiből.

Ez vonzóbbá teszi az esszét a jelöltek és a hozzá közelítők számára, mivel sok "életlelkűség" van benne, sőt aktuális események is. Számos kérdés és érték merül fel, amelyeket a jelöltek elgondolkodtatnak és kifejeznek. A vizsga pozitív változásai a tanítási és tanulási irodalom változásaira is hatással vannak.

Az irodalomvizsga elmúlt évtizedben tapasztalt mínuszai azonban még mindig nagyobbak, mint a pluszjai. A hatóságoknak minden évben szembe kell nézniük a kiszivárgott esszékről szóló pletykákkal.

A kérdések nem feltétlenül lesznek nyilvánosak, de a jelöltek így is kitalálhatják a műveket a vizsgán. Mivel a vizsgabizottság nem meri „átlépni a határt” az irodalmi beszélgetés részben, hogy a tankönyvön kívüli anyagokat használjon fel. A programban több mint egy tucat mű található, ha újra és újra átfutjuk őket, könnyű lesz kitalálni.

A korlátozott nyelvezeten kívül a vizsgakérdések feltevése az évek során nem sokat változott, alapvetően a biztonság és az ismerősség jegyében. Ez arra készteti az iskolákat, hogy ne válasszanak kreatív tanítási módszereket.

Egy másik pont, amit sok tanár említett, a „diákok igazsághoz való joga”.

A vizsga olvasásértési és társas beszélgetési részei évekig nyitott kérdéseket, de „zárt” válaszokat tartalmaztak. A vizsgáztatók véleménye nem egységes, de mégis befolyásolja a vizsga eredményeit.

A minisztériumnak vannak értékelési irányelvei, a bizottságoknak mindig gondosan meg kell vitatniuk az értékelési irányt, de ez az irány gyakran egyoldalú. Senki sem meri garantálni, hogy a jelöltek dolgozataiban szereplő ellentétes vélemények is elfogadhatók lesznek.

Egy hanoi tanárnő elmondta, hogy az idei vizsgán az „egyéniség tiszteletben tartásáról” kérdeztek, de attól tartott, hogy a válasz nehéz lesz a diákok „egyéniségének tiszteletben tartása”. A kérdés arra kérte őket, hogy mutassák be „a gondolataikat/érzéseiket”, de a válasz „a tanárok gondolatai/érzései” voltak.

„Csak álmodozhatunk” – írta egy irodalomtanár. De miért csak álmodozhatunk, ha az iskolák nem változnak? Az igazán innovatív és kreatív országos vizsgák első szükséges feltétele pedig egy olyan ütemterv, amely szerint a tanárok és a diákok hogyan változhatnak a tanítási és tanulási folyamatból.

Sokan úgy vélik, hogy jövőre, amikor a vizsga az új tanterv szerint zajlik, az esszékérdésekben áttörést hozhatnak. De az nem biztos, hogy az iskolákban a valódi innovációs folyamat továbbra is csak „régi bor új palackban” lesz.

Forrás: https://tuoitre.vn/mot-cuoc-doi-moi-nhin-tu-de-thi-van-20240629081803669.htm