Gondolatok az irodalomvizsga kérdéséből.

A 2023-as irodalom érettségi vizsgával kapcsolatos visszajelzésekre reagálva az oktatási szektornak alaposan, őszintén és nyíltan meg kell fontolnia a javaslatokat az irodalomvizsga szerkezetének javítása, valamint az iskolai irodalomoktatás, -tanulás és -tesztelés terén az innováció folytatása érdekében, megfelelve mind a társadalmi igényeknek, mind pedig a 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtásának.

A jelöltek beszélgetnek az irodalomvizsga után a 2023-as középiskolai érettségi vizsgán.

A vizsga felépítése "ismerős" a... biztonság kedvéért.

A 2023-as érettségi vizsga, és az elmúlt évek vizsgái is, „kettős az egyben” célt követtek: igazolják a középiskolai végzettséget, és alapul szolgálnak az egyetemi felvételihez. Természetesen a vizsgakérdések minden tantárgyban szorosan követik ezt a célt. Ezért az „amit tanulsz, azt mérik fel” elv nem meglepő az irodalomvizsga tervezésekor.

Alaposabb felmérésre van szükség, de tapasztalataim alapján az öntevékeny és irodalomból kiemelkedő diákok aránya nem haladja meg a 25%-ot. Néhány magas színvonalú, természettudományos tantárgyakra szakosodott iskolában az irodalom csupán memorizálás, a tesztek pedig gondosan orientált tartalom alapján felolvasott válaszokból állnak. Az alacsonyabb színvonalú iskolákban a diákok 4, 5 vagy 6 pontot elérő irodalomvizsgája nagy teljesítménynek számít!

Ebben az összefüggésben, mivel több mint egymillió diák számára írnak irodalomvizsgát, a vizsgabiztonságnak kell a legfontosabbnak lennie. Biztonság az adminisztrátorok, a tanárok és a 12. osztályos diákok számára. Talán össze kellene gyűjtenünk néhány művet, amelyeket kiegészíthetünk a vizsga tananyagával, további erőforrásokat biztosítva a diákoknak az életben. Ezen az úton a diákok folyamatosan felfedezhetnek, olvashatnak és tanulhatnak, ha szükséges. A biztonság kedvéért a vizsga szerkezetének ismerősnek kell lennie; ha ismeretlen, a diákoknak nehézséget okoz majd az írás.

A jelöltek felkészülnek a 2023-as középiskolai érettségi vizsga irodalom tantárgyának vizsgatermébe.

A tanítási módszerek innovációját nem támogatták.

Az idei irodalom érettségi vizsga elismeri azt a valóságot, hogy bár más tantárgyak, és különösen az irodalom oktatási módszereinek reformjait már évek óta végrehajtják, az eredmények továbbra is szerények. A változások még csak a tervezés szakaszában vannak, néhány bemutató órával, és nem terjedtek el széles körben. A tanterv, a tankönyvek, az iskolavezetés, valamint a tanári kar kompetenciája és motivációja még nem alkot egységes egészet, nem teremt olyan szinergiát, amely előtérbe helyezi a kompetenciák és tulajdonságok fejlesztését.

Tehát, ha áttörést szeretnél az érettségi vizsga irodalmi részében, csak várj és meglátod! Az Oktatási és Képzési Minisztériumnak és illetékes osztályainak nagy elszántsággal, hosszú távú kitartással, szilárd megoldásokkal, integritással és világos célokkal teli ütemtervre van szükségük ahhoz, hogy alapvetően megváltoztassák az irodalom jelenlegi oktatását és tanulását.

Az irodalom memorizálása és a konkrét témák memorizálása évek óta krónikus probléma. A jegyekért, az eredményekért, valamint a dolgozatokkal és vizsgákkal való megbirkózásért való tanulás torzítja a diákok, a szülők és még a tanárok motivációját is. Ennek következménye, hogy bár az irodalmat tanítják, kevés tanárnak és diáknak van szokása olvasni. A tanárok tudása korlátozott és elavult, a diákok tudása pedig töredezett. Ezen a helyzeten sürgősen változtatni kell.

Hogy elkerüljék az irodalomban a 18 éves kortól "túl elrugaszkodott" vizsgakövetelményeket.

Minden évben, a középiskolai érettségi vizsga előtt az Oktatási és Képzési Minisztérium minta vizsgakérdéseket tesz közzé. Az iskolák ezeket használják a 12. osztályos diákok tanítására, tanulására és áttekintésére, összehangolva tanításukat, tanulásukat és felkészülésüket a vizsgakövetelményekkel. A jövő évtől kezdődően a minta vizsgakérdéseket a tanév elején kellene közzétenni. Ez világos célt, elegendő időt adna a 12. osztályos tanároknak és diákoknak a tanításra és tanulásra, valamint lehetővé tenné, hogy szorosan kövessék és alkalmazzák az Oktatási és Képzési Minisztérium követelményeit.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium érettségi vizsgakérdés-összeállító bizottságának bővítenie kell személyi állományát, beleértve a különböző régiók képviselőit; tapasztalt, mélyreható szakértelemmel rendelkező tanárokat; valamint fiatal, képzett és innovatív tanárokat. A tanárgenerációk közötti harmónia eléréséhez egy olyan „zseniális emberre” van szükség, aki mer gondolkodni, mer cselekedni és mer felelősséget vállalni. Csak így kerülhetjük el az irodalmi részleg vizsgakérdéseit, amelyek „túl messze vannak” a 18 éves kortól, ahogyan az az idei vizsgán is látható volt.

Irodalomvizsga dolgozat a 2023-as középiskolai érettségi vizsgára.

A vizsgarendszert meg kell reformálni, hogy hangsúlyozzák a folyamatalapú értékelést, és a diákok nagyobb önállóságot kapjanak.

Minden évben, ahogy közeledik a vizsga napja, a jelöltek versenyeznek, hogy kitalálják, melyik irodalmi művet fogják bemutatni. Az irodalmi vizsga után a jelöltek versengenek, hogy panaszkodjanak, hogy túlterheltnek érzik magukat a tanultaktól; egyesek panaszkodnak, hogy nehéz, másoknak könnyű, és vannak, akik letérnek a helyes útról, de sikerül megfordítaniuk a dolgokat...

A „2 az 1-ben” vizsga betöltötte küldetését; most a vizsgarendszer reformja a legfontosabb, hogy hangsúlyt kapjon a folyamatalapú értékelés az általános oktatási intézményekben, és a felsőoktatási intézmények önállóságot kapjanak a felvételi eljárásban.

A 2023–2024-es tanév lezárja a jelenlegi általános oktatási programot, és a 2024–2025-ös tanévtől kezdődően a 2018-as Általános Oktatási Program első tanulói befejezik a 12. évfolyamot. Fogy az idő, és az irodalom, valamint általában más tantárgyak oktatását és értékelését tekintve egyértelmű, hogy a változás elengedhetetlen a mai oktatás számára.

Forráslink: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-2023-nhung-dieu-suy-ngam-tu-de-mon-van-185230630101905848.htm