Végre véget ér a formulás esszék „problémája”?

TP – Az Oktatási és Képzési Minisztérium előírta, hogy a 2024–2025-ös tanév félévi és év végi vizsgáin ne használjanak tankönyvekből származó anyagokat. Ez a lépés várhatóan véget vet a mintaesszék másolásának és a vizsgakérdésekkel kapcsolatos találgatásoknak.

A modellesszék problémája, ahol a diákok egyszerűen kimásolják és beillesztik az órákról származó leckéket a vizsgákra, és még mindig magas pontszámokat érnek el, a 2006-os általános oktatási program évtizedek óta fennálló gyengeségének tekinthető. Az új általános oktatási program bevezetése óta, egységes tantervével, több tankönyvével, tanítási módszereivel és irodalmi értékelésével, a megközelítés fokozatosan elmozdult a tankönyveken kívüli anyagok felhasználása felé a diákok analitikus és irodalmi értékelési készségeinek értékelésére.

A következő tanévtől kezdve a diákok a tankönyvön kívüli anyagok felhasználásával is irodalmi dolgozatokat fognak írni.

A 2024-2025-ös tanévre vonatkozó irányelveiben az Oktatási és Képzési Minisztérium előírja az iskolák számára, hogy ne használjanak tankönyvekből származó anyagokat az időszakos tesztekhez. Természetesen a 10. évfolyamos felvételi vizsgák és az érettségi vizsgák is ezt az irányt követik majd.

Le Thi Lan asszony, a Ba Dinh kerületben ( Hanoi ) található Phuc Xa Középiskola irodalomtanára úgy véli, hogy meg kell újítani a tantárgy oktatási és értékelési módszereit. Valójában az új tanterv bevezetése óta a következő negyedik évfolyamig a tanárok fokozatosan áttértek arra, hogy ne használjanak tankönyvi anyagokat a tesztkérdésekhez. Még az ezt a tankönyvet használó iskolák sem használják a másik két tankönyv anyagait az új szövegek megismertetéséhez a diákokkal. Az ilyen típusú értékelés megköveteli a tanároktól, hogy megújítsák tanítási módszereiket, felvértezve a diákokat a tesztíráshoz szükséges készségekkel és a különböző irodalmi műfajok azonosításának képességével.

„Az irodalomtanításnak az eredményekre kell összpontosítania, biztosítva, hogy a diákok jó olvasásértési készségeket és erős irodalomértékelési képességet szerezzenek. Az új értékelési módszerekkel a tanároknak el kell fogadniuk és osztályozniuk kell a diákok nézőpontjait is, figyelembe véve érveiket, nézőpontjaikat és bizonyítékaikat. Csak akkor ösztönözhető a kreativitás, ha a diákok megalapozott érvelést, nézőpontokat és bizonyítékokat mutatnak be, ahelyett, hogy mereven ragaszkodnának egy osztályozási rubrikához.”

Dr. Hoang Ngoc Vinh

Lan asszony szerint ez a módszer előnyös az átlagon felüli tanulmányi teljesítményű diákok számára, mivel nekik csak jó olvasásértési készségekre, szilárd tudásalapokra és kritikai gondolkodási képességekre van szükségük a módszer megértéséhez és a könnyebb tanuláshoz. Ezzel szemben az átlag alatti diákok, akik sokáig mintaesszékre és tanár által biztosított olvasmányokra hagyatkoztak a másoláshoz, jelentősen megnehezítik a tanulást. Azoknak a diákoknak, akik idén lépnek be a 6. osztályba, miután öt évet töltöttek az általános iskolában a régi tanterv szerint, szintén időre van szükségük az alkalmazkodáshoz és ahhoz, hogy elkerüljék a túlterheltség érzését.

A tanártól függ.

Az innovatív irodalomtanítási módszerek sikere nagymértékben függ a tanároktól. Néhány tanár aggodalmát fejezte ki amiatt, hogy az utóbbi időben a tanárok „rábeszélik” vagy „kioktatják” a diákokat a vizsgakérdésekre. Például egy vizsga előtt a tanárok 3-4 részletet adhatnak a tankönyvön kívülről a diákoknak, amelyekre hivatkozhatnak, majd ezek alapján készítenek vizsgakérdést. Úgy vélik, hogy ez abból a nyomásból fakad, hogy a tanárok magas jegyeket és félév végi/év végi eredményeket érjenek el. Egyes tanárok elismerik, hogy zavarban vannak a vizsgakérdések megfelelő anyagainak kiválasztásakor és idézésekor. Valójában egyes iskolák három oldalas év végi vizsgakérdéseket készítettek, ami miatt a diákok panaszkodnak a kérdések elolvasásával töltött túl sok idő miatt.

Egy irodalomtanár a Lao Cai tartománybeli Lao Cai Szakközépiskolában azt elemezte, hogy a tankönyvi anyagok tesztelésre való használatának hiánya előnyökkel, de hátrányokkal és korlátokkal is jár. Az előny az, hogy mindenképpen fejleszti a diákok intellektuális képességeit és kreatív irodalmi készségeit. A diákok többé nem fognak mechanikusan, mereven mintaesszéket követve tanulni, ami már évek óta fennálló probléma. Amikor azonban a diákok rájönnek, hogy a tankönyvi anyag tesztelés vagy értékelés nélküli tanulmányozása felületes tanuláshoz, gondatlan és múlékony megközelítéshez vezet, és gyorsan elfelejti a tanultakat, a helyzet problémássá válik. „Korábban, a régi tantervben a tankönyvek csak néhány művet tartalmaztak, ezért a tanárok aprólékosan tanították őket, minden egyes részt mélyrehatóan elemezve a tartalomtól a művészi megjelenésig és a jelentésig. Az elmélyült tanulmányozás révén a diákok elgondolkodtak és kutatták a kapcsolódó szövegeket, így magukba szívták, megértették és értékelték a művet. Ez egy teljesen új részlet vagy mű esetében lehetetlen lenne, mert a diákoknak nem lenne idejük mélyrehatóan értékelni azt. Továbbá a gyenge olvasásértési készségekkel rendelkező diákok félreérthetik a tartalmat, vagy eltérhetnek a témától” – mondta a tanár.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, az Oktatási és Képzési Minisztérium Szakképzési Osztályának korábbi igazgatója úgy véli, hogy az egyetemet végzett irodalomtanárok hosszú ideig pusztán mechanikusan tanították a diákokat, ami azt jelenti, hogy azt akarják, hogy minden diák szeresse az irodalmi műveket, és legyen saját nézőpontja róluk. A diákok egy meghatározott mintát követve megértik, amit a tanár mond. Ez az „ismétlődés” megakadályozza a diákokat abban, hogy sok évnyi tanulás után összefüggő esszét írjanak. Azokat a gyerekeket, akik szabadon és kreatívan írnak, saját gondolataikat tükrözve, gyakran témán kívülinek tekintik... és pontokat veszítenek. Ennek eredményeként a mintaesszék „értékessé” válnak, és a diákoknak nem kell kritikusan gondolkodniuk az irodalom tanulása során. „Sok éven át az irodalomvizsga kérdései is a tankönyv néhány művére korlátozódtak, és a diákok minden évben következetesen helyesen tippelték meg a válaszokat” – mondta Dr. Vinh.

Ha Linh

Forrás: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo