Véget ér a mintaesszék „járványa”?

TP – Az Oktatási és Képzési Minisztérium előírása szerint a félév végi és év végi vizsgák elkészítéséhez nem szabad tankönyveket használni. Ez a lépés várhatóan véget vet a mintaszövegek másolásának és a vizsgakérdésekkel kapcsolatos találgatásoknak.

A modellesszék problémája, vagyis az, hogy a diákok az egész tananyagot „lemásolják” az óráról a vizsgára, mégis magas pontszámokat érnek el, a 2006-os, évtizedek óta létező általános oktatási program gyengeségének tekinthető. Az új, programmal kiegészített általános oktatási program bevezetése óta számos tankönyv, tanítási módszer és az irodalom tantárgy értékelése fokozatosan átalakult afelé, hogy könyvön kívüli anyagokat használjanak a diákok irodalomelemző és -megértő képességének felmérésére.

A következő tanévtől a diákok a tankönyvön kívüli anyagokkal is írnak majd irodalomvizsgát.

A 2024-2025-ös tanévre vonatkozó irányelvekben az Oktatási és Képzési Minisztérium előírja az iskolák számára, hogy ne használjanak tankönyveket az időszakos teszteléshez. Természetesen a 10. osztályos felvételi vizsgák és a középiskolai érettségi vizsgák is ezt az irányt követik majd.

Le Thi Lan asszony, a Ba Dinh kerületben ( Hanoi ) található Phuc Xa Középiskola irodalomtanára úgy véli, hogy meg kell újítani a tantárgy oktatásának és értékelésének módját. Valójában az új program következő, 4. tanévben történő alkalmazása óta a tanárok fokozatosan áttértek arra, hogy ne használják a tankönyvekben található anyagokat a tesztkérdések összeállításához. Az iskola még ezt a könyvsorozatot is tanítja, de nem használja a másik két könyvsorozat anyagait, hogy a diákok új szöveghez férhessenek hozzá. Egy ilyen tesztelési módszer megköveteli a tanároktól, hogy a tanítás módját is megújítsák, azaz felvértezzék a diákokat a tesztíráshoz és a műfajfelismeréshez szükséges készségekkel.

„Az irodalomoktatásnak a kimenetre kell összpontosítania, a diákoknak jó olvasásértési és irodalomértési képességgel kell rendelkezniük. Az új tesztelési módszerrel pedig a tanároknak el kell fogadniuk és pontozniuk kell a diákok helyes és helytelen nézeteit is, ha erős érveik, nézőpontjaik és bizonyítékaik vannak a kreativitás ösztönzése érdekében, ahelyett, hogy a pontozáshoz ragaszkodnának.”

Dr. Hoang Ngoc Vinh

Lan asszony szerint ez a módszer az átlagos vagy annál jobb tanulók számára kedvező, mivel nekik csak az olvasás és a megértés képességére, jó tudásra és a módszer könnyebb elsajátításához szükséges gondolkodásmódra van szükségük. Ezzel szemben az átlag alatti tanulók csoportja, akik sokáig a tanárok mintaszövegeire és felolvasásaira támaszkodtak a másolásban, küzdeni fognak, és sokkal nehezebben fognak tanulni. Az idén 6. osztályba lépő diákoknak 5 évük van az általános iskolában a régi program szerint tanulni, és időre van szükségük ahhoz, hogy megszokják, elkerülve a zavart.

A tanártól függ

Az irodalomtanításban bevezetett innováció sikere nagymértékben függ a tanároktól. Néhány tanár aggodalmát fejezte ki amiatt, hogy a közelmúltban olyan helyzet alakult ki, hogy a tanárok „előírnak kérdéseket” vagy „előkészítik a kérdéseket” a diákok számára. Például a dolgozat előtt a tanárok 3-4 tankönyvrészletet adnak a diákoknak, hogy ezekből merítsenek, és olyan kérdéseket adnak fel, amelyek megfelelnek az egyik kérdésnek. Állítólag ez a tanárokra nehezedő nyomásnak köszönhető, amelyek az eredményekkel, a végső és éves eredményekkel kapcsolatosak. Néhány tanár elismerte, hogy zavarban van, amikor a megfelelő tesztkérdések összeállításához szükséges anyagokat választja ki és idézi. Valójában egyes iskolák 3 oldalas év végi tesztkérdéseket adnak, ami miatt a diákok panaszkodnak, mert sok időt töltenek a kérdések elolvasásával.

Egy irodalomtanár a Lao Cai tartománybeli Lao Cai Tehetséggondozó Gimnáziumban elemezte, hogy a tankönyvi anyagok tesztelésre való használatának hiánya előnyökkel, de hátrányokkal és korlátokkal is jár. Az előny az, hogy mindenképpen elősegíti a diákok intelligenciáját és irodalmi kreativitását. Nem kell többé mechanikusan tanulniuk, mintaszövegeket követve, ami már évek óta fennálló probléma. Amikor azonban a diákok rájönnek, hogy a tankönyvekben található leckék tanulmányozása, de a tesztelés vagy az értékelés hiánya a „lovaglás viráglátáshoz” jelenségéhez vezet, a felszínes, figyelmetlen tanuláshoz, az első tanuláshoz és a felejtéshez. „Korábban, a régi tantervben csak néhány mű volt, ezért a tanárok gondosan tanítottak, minden egyes részt mélyrehatóan elemezve a tartalomtól a művészetig és a jelentésig. A mélyreható tanulás során a diákok elmélkedtek, kapcsolódó leckéket kerestek, hogy magukba szívják, befogadják és átérezzék a művet. Ez egy teljesen új részlettel vagy művel nem lenne lehetséges, mert a diákoknak nem lenne idejük mélyen átérezni, még a gyenge olvasásértési készségekkel rendelkező diákok is félreérthették volna a tartalmat és eltérhettek volna a témától” – mondta a tanár.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, a Szakképzési Osztály (Oktatási és Képzési Minisztérium) korábbi igazgatója elmondta, hogy az egyetemet végzett irodalomtanárok sokáig gyakran hagyományos módon tanították a diákokat, ami azt jelentette, hogy minden diák szeresse az irodalmi műveket, és ugyanúgy tekintsen rájuk, mint ők. Amit a tanár mondott, a diákok egy modell szerint értették meg. Ez az „ismétlődés” lehetetlenné tette a diákok számára, hogy sok évnyi tanulás után jó bekezdést írjanak. Azok a gyerekek, akik szabadon és kreatívan írtak a saját gondolataik szerint, témán kívülinek számíthattak... és pontokat vesztettek. Innentől kezdve a modellesszék „értékessé” váltak, és a diákoknak nem kellett gondolkodniuk az irodalom tanulása során. „Sok éven át az irodalomvizsgák gyengék voltak, csak néhány mű szerepelt a tankönyvekben, és a diákok minden évben helyesen tippeltek” – mondta Dr. Vinh.

Ha Linh

Forrás: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo