Az oktatás jövője

Korábban irodalomtanárként dolgoztam. Az oktatásban és a közigazgatásban egyaránt szerzett tapasztalataim alapján szeretnék merészen néhány ötletet javasolni Da Nang város oktatásának és képzésének fejlesztésére.

A jelöltek a Phan Chau Trinh Középiskola vizsgaközpontjában tanulmányozzák a 2025-2026-os tanév 10. osztályos felvételi vizsgájának szabályait. Fotó: THU HA

Ezek a gondolatok talán nem teljesen átfogóak vagy szisztematikusak, de abból a vágyból fakadnak, hogy hozzájáruljunk egy olyan oktatási rendszer kiépítéséhez, amely képes megfelelni a város fejlesztési igényeinek az új korszakban.

A nevelési céloknak összhangban kell lenniük a gyakorlati realitásokkal.

Íme egy történet, ami „megfelel az új korszak követelményeinek”. Emlékszem, hogy amikor a harmadik évezredre készültünk belépni, egy központilag kormányzott város, mint Da Nang, még mindig kitűzött egy célt az egyetemes oktatással kapcsolatban: „Nincs írástudatlanság” – ez volt az „Öt nem városa” program öt célkitűzésének egyike. Az a törekvés, hogy egy modern városban senki se legyen írástudatlan, megéri befektetés, de vajon még mindig szükséges volt ebbe a célba befektetni 2000-ben, amikor Da Nang éppen az egyetemes középfokú oktatás – lényegében az egész lakosság számára elérhető „alapképzés” – megvalósítására készült?

Így az „analfabetizmus felszámolásának” célját gyorsan felismerték, mint ami még nem „egyenlő” Da Nang valóságával és lehetőségeivel. 2009-re Da Nang az „analfabetizmus felszámolásának” célját a „Nincs olyan diák, aki gazdasági okok miatt abbahagyná az iskolát” céllal váltotta fel. Természetesen a „még nem „egyenlő”” nem csak elérhetetlen célok elérését jelenti, hanem olyan célok kezdeményezését és támogatását is, amelyek elérhetetlenek, akár a látókörön belül is láthatóak, de elérhetetlenek.

Da Nang – és nem csak Da Nang – egyszer már megváltoztatta az iskolatípus megváltoztatásának célját. Az ország újraegyesítése előtt a déli városokban, mint például Da Nang, több magánközépiskola volt, mint állami. 1975 áprilisa után Da Nang átvette az olyan magánközépiskolákat, mint a félig állami Nguyen Cong Tru, valamint a magániskolákat, mint a Bo De, Thanh Tam, Phan Thanh Gian, Tay Ho, Tho Nhon…, hogy létrehozza az állami költségvetésből működő középiskolák hálózatát az olyan állami középiskolák mellett, mint a Phan Chau Trinh, Dong Giang, Thai Phien, Hoa Vang…

Az 1990-1991-es tanévben azonban Da Nang három állami iskolája félig magániskolává alakult át: a Tran Phu, a Nguyen Hien és a Ngo Quyen. Majd a 2007-2008-as tanévben a Tran Phu félig állami középiskola, majd a Nguyen Hien félig állami középiskola és a Ngo Quyen félig állami középiskola a 2008-2009-es tanévben visszatért a részben pénzügyileg autonóm állami iskolák modelljéhez. Azóta gyakorlatilag egyetlen félig magán középiskola sem maradt Da Nangban.

Az állami középiskolák számának a 2010-es évektől napjainkig tartó növekedése azonban nem volt elegendő ahhoz, hogy enyhítse a Da Nang-i állami középiskolák 10. osztályos beiratkozásának régóta fennálló nyomását az egyesülés előtt, és valószínűleg még stresszesebbé válik Da Nangban az egyesülés után.

Ezt a valóságot figyelembe véve szeretném javasolni a város vezetőinek, hogy sürgősen utasítsák az oktatási és képzési szektort, hogy vizsgálják felül az állami középiskolák 10. osztályosainak beiratkozási igényeit a 2027-2028-as tanévre és az azt követő évekre, valamint a középiskolai tanárok és az iskolai létesítmények/tantermek jelenlegi állapotát (mind az állami, mind a magániskolákban és a továbbképző központokban), hogy haladéktalanul kidolgozhassanak egy tervet új iskolák építésére vagy a felesleges kormányzati hivatalok funkciójának megváltoztatására az összevonás után, biztosítva, hogy a 2027-2028-as tanévre és az azt követő évekre az állami középiskolák 10. osztályosainak beiratkozási igényei teljesüljenek, valamint hogy az állami középiskolák 10. osztályos felvételi vizsgái „ne legyenek olyan intézkedések, amelyek kizárják a gyermekeket az iskolából”, ahogy azt To Lam főtitkár és elnök is figyelmeztette.

Ami még ennél is fontosabb, kulcsfontosságú biztosítani az egyetemes középfokú oktatás céljának elérését – egy olyan célt, amelyet „egyenrangúnak” tekintenek Da Nang új korszakbeli törekvéseivel. Ha ezt a célt nem sikerül hamarosan elérni, az megnehezíti a 20. társadalmi cél elérését, amint azt a Városi Pártbizottság 51-CTr/TU számú, 2026. március 10-i cselekvési programjának I. függeléke kimondja: „2030-ra az iskoláskorúak 50%-a fog felsőoktatásban részt venni.”

Lehet, hogy ez is tetszik

A helyi oktatási hálózat megszervezése: Nincs általánosítható képlet.GD&TĐ - Számos település felülvizsgálja és átszervezi az óvodai, általános iskolai, középiskolai és továbbképzési intézmények hálózatát, korszerűsítve és hatékonyan.

Ho Si Minh-város kritériumokat határoz meg a tankönyvek kiválasztásához.

A Ha Long Szakközépiskolába jelentkező jelölteknek 7 szaktárgyat kell elvégezniük.Június 24-én délután, 150 perces teszt után a Ha Long Szakközépiskolába a 2026-2027-es tanévre jelentkező jelöltek sikeresen teljesítették vizsgáikat a következő szaktárgyak egyikéből: informatika, fizika, biológia, történelem, földrajz, kínai nyelv és francia.

A haza szeretetének ápolása a helyi oktatás és a hagyományok ápolása révén.

Da Nangnak fel kell gyorsítania az ingyenes tankönyvek biztosításának folyamatát minden diák számára, összhangban a Politikai Bizottság 2025. augusztus 22-i 71-NQ/TW számú, az oktatás és képzés fejlesztésében elért áttörésekről szóló határozatában meghatározott központi kormányzati politikával. A kétszintű helyi önkormányzati modell 2025 közepén történt bevezetésétől kezdve a Hoa Vang község Népi Bizottsága elindított egy közös tankönyvtári modellt, hogy mozgósítsa az erőforrásokat a diákok ingyenes tankönyveinek biztosításához, csökkentve a lakosok gazdasági terheit, valamint elősegítve a takarékosságot és megelőzve a pazarlást a közösségben.

A kezdeményezés közel 2 milliárd VND-t gyűjtött össze, és 91 060 tankönyvet adományozott, amelyeket a község iskoláinak könyvtáraiban helyeznek el. Ez a könyvmennyiség elegendő ahhoz, hogy a 2026-2027-es tanévtől kezdődően közel 7000 diák számára biztosítson ingyenes hozzáférést a tankönyvekhez a környék minden szintjén. A Városi Népi Bizottságnak több községet és kerületet kellene arra utasítania, hogy tanuljanak a Hoa Vang községben működő közös tankönyvtár modelljéből, és kövessék azt.

Továbbá szükséges, hogy a 2018-as Általános Oktatási Program szerint a város 1. és 12. évfolyam közötti „Helyi Oktatási Anyagai” között szerepeljenek az oktatási értékkel bíró kézzelfogható és szellemi kulturális örökségről szóló információk (beleértve a nem megfelelően, vagy egyáltalán nem rangsorolt ​​örökségeket is). Ezek az információk (a történelmi helyszínekre, akár emléktáblával ellátott vagy anélküli romokhoz szervezett kirándulásokkal kombinálva) hozzájárulnak a tanulók ismereteinek kiegészítéséhez a „Tudás összekapcsolása az élettel” sorozat tankönyvein túl is.

Néha már a helynevek etimológiájáról való információadás is segíthet a diákoknak megérteni az őseiktől örökölt örökséget. Például a Nguyen-dinasztia idején a postaállomások elnevezésével kapcsolatos információk többnyire a tartomány nevének két alkotóelemének egyikére támaszkodtak. Quang Nam tartomány például az utóbbi, „Nam” alkotóelemet használta hét állomás megnevezésére: Nam Chon, Nam O, Nam Gian, Nam Phuoc, Nam Ngoc, Nam Ky és Nam Van. Ez segít a diákoknak jobban megérteni a helyneveket, például a Nam Phuoc-ot, amely Da Nang város egyik községének nevévé vált; és a Nam O-t, amely a Nam O halszósz szellemi kulturális örökségéhez kapcsolódik...

A Nguyen Phan Vinh Általános Iskola diákjai egy óra alatt. Fotó: Xuan Dung

Az alapvető értékekből fakadó iskolai kultúra.

Ahhoz, hogy a város oktatását és képzését az új korszak igényeinek megfelelően fejlesszék, úgy vélem, elengedhetetlen az iskolai kultúrára való nagy odafigyelés is.

Az iskolai kultúra építése során számos kérdést kell figyelembe venni, mint például a családok/szülők szerepének értékelése; az iskolai adminisztrátorok és az előadók/tanárok példaértékű szerepének értékelése; az iskolai márkaépítésre való összpontosítás, az iskolai kultúra építésének elválaszthatatlan részének tekintve; és az iskolai erőszak minimalizálása.

Az iskolai környezetben a kollektivizmust/együttműködést/közösségi szellemet és az individualizmust/függetlenséget/személyes tudatosságot egyenlően kell értékelni. Különösen fontos, hogy minden a helyén legyen – erősen kollektivista ott, ahol kollektivizmusra van szükség, és erősen individualista ott, ahol individualizmusra van szükség. Kulcsfontosságú elkerülni azokat a helyzeteket, ahol kollektivizmusra van szükség, de individualizmusra van szükség, és fordítva.

Lehet, hogy ez is tetszik

Képzés a 10. osztályos felvételi vizsga eljárásrendjéről Gia Lai-ban.GD&TĐ - A Gia Lai Oktatási és Képzési Minisztérium képzést tart a 10. osztályos felvételi vizsga ellenőrzésének eljárásairól, amelynek célja a biztonság, a komolyság, az objektivitás és a szabályok betartásának biztosítása.

Ecuador vs Németország Élő: Második félidő kezdete, döntetlen 1-1Németország megőrizte pusztító formáját, és győzelmi sorozatot aratott, ellentétben Ecuador nehézségeivel. A MetLife Stadionban lejátszott mérkőzés drámai volt.

Ügyeljünk arra, hogy egyetlen diáknak se hiányozzon a tankönyve.A Tartományi Népi Bizottság kiadta a 2380/UBND-KGVX számú hivatalos dokumentumot a tartományban az általános oktatási tanterv, a tankönyvek és a helyi oktatási anyagok végrehajtásáról.

Csoportbeszélgetések/csapattevékenységek/focizás/röplabda/váltóversenyek… mind csapatmunkát és együttműködő hozzáállást igényelnek – nincs helye az individualizmusnak vagy az énközpontúságnak. Természetesen ez azt is jelenti, hogy a csapat/csoport/csapat/pár minden tagjának törekednie kell arra, hogy egyéni képességeit/tehetségét a lehető legmagasabb szinten fejlessze, hogy hozzájáruljon a csapat/csoport/csapat/pár összességében elért sikeréhez…

Eközben az iskolai kulturális környezet bizonyos kreatív tevékenységekben, például az irodalomban, a művészetben, valamint a tudományban és technológiában is magas fokú individualitást és önazonosságot követel meg; különösen a tanulási minőség értékelésében követeli meg a magas fokú individualitást és önazonosságot, nemcsak a kreativitás, hanem – és elsősorban – az értékelési termék „hitelessége” szempontjából is.

Itt a „kollektív munka” jelzését viselő termékeket, valamint a másoktól „kölcsönzött” vagy „másolt” termékeket hiányosnak tekintik az iskolai kultúrából, és a teszteken/vizsgákon való őszinteséget az iskolák egyik legfontosabb kulturális tulajdonságának tekintik, amely hozzájárul az iskola/helyiség összképéhez.

Valójában az iskolai kulturális környezetben az individualitás és az ego nemcsak kreatív tevékenységekben és/vagy a tanulási minőség értékelésében nyilvánul meg, hanem gyakran a kritikai gondolkodás – vagy ahogy Quang Nam lakói mondják, az „argumentatív” gondolkodás – révén is megmutatkozik az új ismeretek tanítása-tanulása/átadása-elsajátítása során, különösen a középiskolai és egyetemi oktatásban.

Forrás: https://baodanang.vn/tuong-lai-tu-giao-duc-3341185.html