E két jelentős változás fényében a régi és az új közigazgatási egységek párhuzamos összehasonlítása szükséges a vizsga és az összevonás hatásának egyértelmű meghatározásához, ezáltal pontosan azonosítva a jelenlegi helyzetet, és megalapozva az oktatás minőségének fenntartható javítását.
Először is, ugyanazon analitikai egység megtartása segít megőrizni az adatsorok folytonosságát. Sok éven át mind a 63 tartományban és városban összehasonlították a középiskolai érettségi vizsga eredményeit. Ha az összevonás után azonnal változtatásokat hajtanak végre, az adatok töredezettek lesznek, ami megnehezíti az összehasonlítást és a trendek értékelését. A 2025-ös vizsgareform hatásának pontos elemzéséhez szükséges az adatokat a 2024-es adatokkal összehasonlítani, ugyanazon vonatkoztatási keret alkalmazásával.
Másodszor, az egyesülés nem szünteti meg azonnal a régiók közötti oktatási feltételek közötti különbségeket. Továbbra is fennmaradnak az erős akadémiai hagyományokkal rendelkező, vagy az infrastruktúra és a tanári kar tekintetében nehézségekkel küzdő területek. Az új tartományok alapján végzett elemzés könnyen zavart és pontatlanságokat okozhat a politikai tervezésben. A régi tartományok alapján történő összehasonlítás segít azonosítani az egyes régiók valódi helyzetét. Harmadszor, az adminisztratív struktúrák konszolidációja során a részletes regionális adatok kulcsfontosságúak a hatékony erőforrás-elosztás, a gyengébb területek támogatása és a kiegyensúlyozott fejlődés előmozdítása szempontjából.
Forrás: Az Oktatási és Képzési Minisztérium által közzétett adatok és saját számítások.
Az átlagpontszámok csökkentek, és a rangsorok is megváltoztak.
Az Oktatási és Képzési Minisztérium szerint a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga átlagpontszáma eléri a 6,172-t, ami 0,578 ponttal alacsonyabb a 2024-es 6,750-es értéknél. Mind a 63 tartományban és városban (korábban) csökkentek az eredmények, számos településen jelentős visszaesést tapasztaltak, mint például Ninh Binh (0,983 pont), Vinh Long (0,947), Son La (0,917), Bac Ninh (0,901), Binh Duong (0,840), An Giang (0,808) és Nam Dinh (0,807). Ezek mind olyan települések, amelyek korábban magas eredményeket értek el, de nehézségekbe ütközhetnek a 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtása során. Ezzel szemben egyes tartományok, mint például Quang Tri (0,175), Quang Nam (0,364), Nghe An (0,370) és Hanoi (0,375), csak enyhe csökkenést tapasztaltak, ami a reformokhoz való jobb alkalmazkodást mutatja.
Az átlageredmények csökkenése nem feltétlenül jelenti az oktatás minőségének romlását. A fő ok az, hogy a 2025-ös vizsgát a tényleges kompetencia felmérésére, a differenciálás fokozására és a korábbi „magas pontszámok áradatának” korlátozására tervezték. A matematika érte el a legalacsonyabb átlageredményt (4,78), ami lehúzta az országos összesített pontszámot. Azonban még mindig 513 tökéletes eredmény (10 pont) született, ami azt mutatja, hogy a vizsga hatékonyan differenciálta a diákokat, miközben lehetőséget biztosított a kiemelkedő teljesítményű diákoknak arra, hogy megmutassák képességeiket.
Pham Hong Quang professzor, a Neveléstudományi Kar Professzori Tanácsának elnöke úgy értékelte, hogy az idei vizsga egyértelműen tükrözi az új oktatási filozófiát: az alapvető ismeretekre összpontosít, segítve a diákokat a felfedező gondolkodás, a rugalmasság és a világ megértésének képességének fejlesztésében. Ezek a modern oktatás alapvető kompetenciái.
Forrás: Az Oktatási és Képzési Minisztérium által közzétett adatok és saját számítások.
Az idei évben a települések átlagos pontszámainak rangsora számos változást mutat. Vinh Phuc továbbra is az első helyen áll. Néhány tartomány egyértelműen javított a rangsorban, mint például Quang Tri (34 hely), Quang Nam (24), Hau Giang (17), Hanoi (15), Ca Mau (14), Thanh Hoa, Nghe An, Thua Thien Hue (10), Quang Ninh (8), Hung Yen és Khanh Hoa (7). Ezzel szemben számos település jelentősen visszaesett, mint például Vinh Long (29 hely), Hoa Binh (19), Lam Dong (12), Kon Tum (11), Son La és Yen Bai (10).
A szakértők úgy vélik, hogy ez az ingadozás több tényezőt is tükröz. Először is, az idegen nyelvek választható tantárgyként való bevonása lehetővé teszi a hátrányos helyzetű területeken élő diákok számára, hogy magasabb pontszámtartományú tantárgyakat válasszanak. Másodszor, a vizsga formátuma, amely az alkalmazást, a kritikai gondolkodást és a problémamegoldást hangsúlyozza, megnehezíti azoknak az iskoláknak a dolgát, amelyek a memorizálásra támaszkodnak. Harmadszor, a tanulási stratégiák és a vizsgatárgy-kombinációk is jelentős szerepet játszanak: azok a területek, amelyek a képességekre összpontosítanak és megfelelő tantárgyakat választanak, általában jobb eredményeket érnek el.
Emellett a létesítmények, a tanárok minősége és a pályaválasztási tanácsadás is számít. Olyan települések, mint Quang Tri, Quang Nam, Hanoi, Nghe An, Thanh Hoa stb., hatékonyan alkalmazkodtak az új tantervhez a megfelelő felkészítő foglalkozásoknak és a diákok önálló tanulási képességeinek előmozdításának köszönhetően.
Forrás: Az Oktatási és Képzési Minisztérium által közzétett adatok és saját számítások.
A 20 legjobb, a 23 középső és a 20 legrosszabb település.
A 2025-ös érettségi vizsga a tudás felméréséről a tanulók kompetenciáinak felmérésére való áttérést jelent. A vizsga három fő célja van: a középiskolai végzettség meghatározása; megbízható adatok szolgáltatása a felsőoktatási és szakképző intézmények számára a felvételi eljárásban; valamint az oktatás és tanulás minőségének értékelésének egyik alapjaként szolgálni. Ezért a vizsgaeredmények nem az egyetlen kritériumok, amelyek az oktatás minőségét tükrözik; azokat más tényezőkkel is kombinálni kell, mint például a tanári kar, a tanítási körülmények és a tanulási környezet.
Az átlagos vizsgaeredmények alapján rangsoroltuk a településeket a legmagasabbtól a legalacsonyabbig, és ideiglenesen három csoportba osztottuk őket: a legjobb 20 település, a középső 23 település és az utolsó 20 település. Ezek a mutatók segítenek a településeknek meghatározni jelenlegi helyzetüket, és megoldásokat kidolgozni a minőség javítására.
Forrás: Az Oktatási és Képzési Minisztérium által közzétett adatok és saját számítások.
A top 20 település közül figyelemre méltó az olyan új települések megjelenése, mint Nghe An, Hai Duong és Hanoi (a top 10-ben). Vinh Phuc folytatja lenyűgöző teljesítményét, hat egymást követő évben javítva a ranglistán, az elmúlt három évben a 9. helyről (2020) az 1. helyre emelkedve. Nghe An, egy 11 hegyvidéki körzettel rendelkező tartomány, erőteljes ugrást tett a 38. helyről (2020) a 2. helyre (2025). Hai Duong folyamatosan fejlődött, a 21. helyről a 8. helyre. Hanoi áttörést ért el a 2024-es 22. helyről a 2025-ös 7. helyre, köszönhetően annak, hogy a diákok 43%-a nem tett idegennyelv-vizsgát, és a megfelelő tantárgyakat választotta az egyetemi felvételi vizsgákra.
Így a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga nemcsak a hátrányos helyzetű és a tehetős települések számára teremt lehetőséget a rangsoruk javítására, hanem – amennyiben hatékonyan teljesítik a 2018-as Általános Oktatási Program követelményeit, és megújítják a kompetenciaértékelésen alapuló, gyakorlati helyzetekhez kötött tesztelést a tankönyvek szigorú betartása helyett – arra is.
A 23 középkategóriás település közül néhány figyelemre méltó előrelépést tett a rangsorában, mint például Quang Tri, Quang Nam és Quang Ninh...
Az utolsó 20 település közül a legtöbb hegyvidéki terület Északon, a Közép-felföldön és a Mekong-deltában található. Néhány kedvező adottságú település azonban jelentősen visszaesett a rangsorban, például Da Nang, amely a 2024-es 45. helyről 2025-re az 54. helyre, Vinh Long a 16. helyről a 45. helyre, Dong Nai pedig a 41. helyről a 49. helyre esett vissza.
A 2025-ös Can Tho-i középiskolai érettségi vizsgán részt vevő jelöltek. Fotó: QN
34 új helyszín összehasonlítása
A vizsgaeredmények tartományok és városok szerinti összehasonlítása sürgető követelmény, mivel ezek az új közigazgatási egységek 2025. július 1-jétől kezdik meg működésüket. Az Oktatási és Képzési Minisztérium szintén közzétette az új települések átlageredményeit. Ezen adatok alapján 34 új tartományt és várost rangsoroltunk a középiskolai érettségi vizsgán elért átlageredményeik alapján. Az eredmények azt mutatják, hogy 17 település 6 feletti, 17 pedig 6 alatti átlageredményt ért el.
A vezető csoportba tartozik: Nghe An, Ha Tinh, Ninh Binh, Phu Tho, Hanoi, Hai Phong, Thanh Hoa, Ho Si Minh-város, Hue City és Bac Ninh. Eközben az utolsó 10 hely közé tartozik: Quang Ngai, Lao Cai, Khanh Hoa, Tuyen Quang, Lang Son, Dien Bien, Dak Lak, Lai Chau, Cao Bang és Son La.
Ezen összehasonlító eredmények szerint az Észak-Közép tartományok egyértelmű előrelépést mutattak, megerősítve a regionális oktatási stratégia hatékonyságát, valamint a helyi szintű innovációval kapcsolatos konszenzust. Eközben a hegyvidéki és távoli területeknek továbbra is erősebb támogatásra van szükségük a tanári kar, a felszerelés, különösen a tankönyveken túli referenciaanyagok, a tanulási feltételek és a diákokat a rendszeres iskolába járás és a tanári irányítású önálló tanulás ösztönzésére irányuló politikák tekintetében.
A tartományi szintű összehasonlításokat azonban csak a hosszú távú elemzés kezdeti indikátoraként szabad tekinteni. Legalább a következő 1-2 évben párhuzamosan kell fenntartani mind a régi, mind az új referenciakeretet, hogy elegendő összehasonlítható adat álljon rendelkezésre, elkerüljük az információs hiányosságokat a politikai tervezésben, és segítsük az újonnan egyesült településeket abban, hogy teljes mértékben megértsék a tartományon belüli különböző régiók tényleges minőségét.
A szülők és a leendő diákok információkat találhatnak a 2025-ös egyetemi felvételi eljárásról.
Minőségi kultúra építése
A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga egyik legfontosabb üzenete az értékeléssel és az értékelési eredmények felhasználásával kapcsolatos szemléletváltás szükségessége. Az Oktatási és Képzési Minisztérium nemcsak az egyes tantárgyak pontszámainak eloszlását teszi közzé olyan paraméterekkel, mint az átlagos pontszám, a medián pontszám, a nulla pontszám, a tökéletes pontszám stb., hanem az egyes tantárgyak átlagpontszámát is közzéteszi településenként (régi és új). A közelmúltban a percentilisek hozzáadása, valamint a vizsgapontszámok és az akadémiai átiratok pontszámai közötti különbség egyértelműen mutatja az elmozdulást a tisztán statisztikai módszerektől a mélyreható adatelemzés felé.
A tartományok és városok átlagpontszámainak rangsorolása nem a versenyzést vagy a rangsorok összehasonlítását szolgálja, hanem eszközként szolgál a tanítás és tanulás valóságának tükrözésére, a vezetés támogatására és az oktatáspolitikák ennek megfelelő kiigazítására.
Ez egy kulcsfontosságú lépés a minőségi oktatás kultúrájának kiépítésében, amely három elemen alapul: a helyes megértés, a helyes cselekvés és a helyes használat. A helyes megértés azt jelenti, hogy felismerjük, hogy a benchmarking célja a fejlesztés, nem pedig az osztályozás vagy a nyomásgyakorlás. A helyes cselekvés azt jelenti, hogy a vizsgákat átláthatóan és objektíven szervezzük, és az adatokat elemezzük. A helyes használat azt jelenti, hogy az adatokat a döntéshozatalt támogató eszközzé alakítjuk, ahelyett, hogy csak dicséretre vagy kritikára használnánk őket.
A minőségi kultúra hatékony megvalósításához az oktatási adminisztrátoroknak minden szinten fejleszteniük kell az adatelemzési, az értékelési eredmények megértési és a bizonyítékokon alapuló döntéshozatali képességeiket. Ezt a tartalmat be kell építeni a tanárképző főiskolák rendszeres képzési és szakmai továbbképzési programjaiba.
A tanároknak, akiket közvetlenül érint a vizsga, szintén meg kell változtatniuk a tanítási és értékelési módszereiket az osztályteremben. A kompetenciaértékelés megerősítése, a valós helyzetek beépítése és az értékelési módszerek diverzifikálása megfelelő megközelítések, amelyek segítik a diákokat a vizsgához való jobb alkalmazkodásban és a valódi kompetenciák fejlesztésében.
A 2025-ös érettségi vizsga a tudás értékelésétől a kompetencia értékelése felé, az egyéni eredményektől az összehasonlító adatok sorozata felé, és a teljesítményre való összpontosítástól a valódi fejlődés felé való elmozdulást jelzi. Ebben az összefüggésben a vizsgaeredményekhez való hozzáállásnak komolynak, objektívnek és alaposnak kell lennie.
A benchmarking nem csupán az eredmények összehasonlításáról szól, hanem stratégiai eszköz a szakpolitika irányítására, az erőforrások elosztására, a tanárképzés megszervezésére, a tanítási módszerek fejlesztésére és a tanítás hatékonyságának növelésére. Amikor az adminisztrátorok és a tanárok megértik és hatékonyan alkalmazzák a benchmarkingot, a vietnami oktatás fokozatosan minőségi kultúrát fog kialakítani – egy őszinte, progresszív és fenntartható kultúrát.
Az Oktatási és Képzési Minisztérium szintjén össze kell hasonlítani a középiskolák és a továbbképző központok vizsgaeredményeit különböző kritériumok alapján. Ez segít minden egységnek azonosítani erősségeit és gyengeségeit, hogy a tanítási tevékenységeket, a tanárképzést, az erőforrások elosztását és a képzést az új tanterv követelményeinek megfelelően módosíthassa. Iskolai szinten az összehasonlítás eredményeit osztályonként és tantárgycsoportonként kell elemezni. Ebből kiindulva az iskolák az adatok alapján szakmai fejlesztési tevékenységeket szervezhetnek, és konkrétabb, gyakorlatiasabb és megvalósíthatóbb fejlesztési terveket dolgozhatnak ki.
Forrás: https://giaoducthoidai.vn/xay-dung-van-hoa-chat-luong-ben-vung-giua-cac-dia-phuong-post746502.html
![[Fotó] Fogadás To Lam főtitkár és elnök, valamint felesége fogadására Fülöp-szigeteki állami látogatásuk alkalmából](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/06/01/1780295488620_vna-potal-chieu-dai-chao-mung-tong-bi-thu-chu-tich-nuoc-to-lam-va-phu-nhan-tham-cap-nha-nuoc-toi-philippines-8798060-7855-jpg.webp)
Hozzászólás (0)