Berbicara kepada Thanh Nien , Associate Professor Chu Cam Tho mengungkapkan bahwa ia tidak tahu sejak kapan penilaian tengah semester disebut ujian tengah semester. "Menguji siswa itu sangat sulit! Ujian untuk guru juga sama sulitnya!", ungkap Associate Professor Tho.
Menurut Associate Professor Tho, penilaian berkala merupakan hasil pendidikan siswa setelah masa belajar dan pelatihan, yang bertujuan untuk menentukan tingkat penyelesaian tugas belajar siswa dibandingkan dengan standar pengetahuan dan keterampilan yang ditetapkan dalam program pendidikan umum. Namun, sejak lama, ketika diubah menjadi ujian, penilaian berkala telah menimbulkan banyak "dosa" yang terlalu diperhatikan oleh guru, orang tua, dan siswa, sehingga mengakibatkan "belajar apa yang Anda ambil dalam ujian". Apa pun "matriks" soal ujiannya, jenis soal ujiannya, kerangkanya... orang-orang akan terbiasa, meninjaunya... untuk mendapatkan hasil yang baik. Jika bukan karena individunya, mereka akan mendapatkan nilai yang buruk, jika kualitas kelas dan sekolahnya buruk, maka tidak ada "dosa" yang bisa dihindari.
Siswa di semua tingkatan sedang dalam masa ujian akhir semester 1.
PENILAIAN YANG TAMPAK OBJEKTIF TAPI SANGAT SULIT
Jadi apa konsekuensinya jika Departemen Pendidikan dan Pelatihan menyelenggarakan ujian tengah semester dengan soal-soal yang sama untuk sekolah di seluruh distrik atau kabupaten, Nyonya?
Saat ini, sesuai dengan Surat Edaran 22/2021/TT-BGDDT, nilai untuk menilai hasil belajar siswa sekolah menengah dikonfirmasi oleh nilai penilaian reguler (koefisien 1), ujian tengah semester (koefisien 2), dan ujian akhir (koefisien 3). Jika Kementerian Pendidikan dan Pelatihan menyelenggarakan ujian tengah semester dan ujian akhir... maka guru hanya akan dapat menilai siswa secara mandiri melalui penilaian reguler (koefisien 1)! Hanya dengan menganalisis seperti itu, kita dapat melihat psikologi guru dan siswa bahwa seperti ujian itu, mereka akan mengajar dan belajar seperti itu.
Belum lagi, penyelenggaraan ujian umum di tingkat distrik (yang dianggap setara dengan penilaian skala besar) sangat "rumit". Beban pun bertambah karenanya. Siswa akan absen dari sekolah, tidak belajar sesuai jadwal normal; akan ada kelompok guru dan staf untuk membuat soal, mengawasi, dan menilai ujian...
Saat ini, penilaian skala besar membutuhkan perubahan dalam metode organisasi seperti penerapan teknologi, transformasi digital, dll., untuk memastikan berfungsinya ujian tersebut. Namun kenyataannya, jumlah daerah yang mampu melakukannya sangat sedikit. Oleh karena itu, penilaian yang terkesan objektif justru sangat rumit dan kurang bernilai bagi peningkatan mutu pendidikan.
Sebagai peneliti asesmen pendidikan, setelah berpengalaman dalam berbagai posisi dalam ujian yang sama, saya masih merasa lelah untuk setiap ujian seperti itu. Namun, saya tahu pasti, guru dan siswalah yang paling lelah, paling takut sebelum, selama, dan terutama setelah ujian.
Kapan siklus "belajar untuk ujian" yang menyakitkan ini akan berakhir? Bahkan ketika belajar di sekolah, yang mana ada beberapa ujian setiap tahunnya, tidaklah cukup untuk beradaptasi dengan ujian-ujian besar dalam hidup.
N KESALAHAN PENILAIAN BERKALA MENJADI KLASIFIKASI DAN SELEKSI
Ibu, banyak daerah yang melakukan penilaian terpusat secara berkala sering kali beranggapan tujuannya adalah untuk menilai kualitas umum siswa. Jika setiap sekolah menetapkan pertanyaannya sendiri, tingkat pertanyaan yang berbeda mungkin tidak mencerminkan kualitas umum secara akurat. Apakah itu tepat?
Pertama-tama, ini bukan ujian selektif. Jika pengelola ingin mengetahui kualitas pendidikan yang sesungguhnya, mereka harus mengandalkan keseluruhan prosesnya. Dalam hal ini, apakah tujuan pendidikan menengah adalah mencapai standar kelas 10? Bagaimana sistem streamingnya? Bagaimana siswa yang tidak ingin naik kelas 10 akan dievaluasi, dan bagaimana kualitasnya?
Semangat inovasi dalam pengujian dan penilaian selama bertahun-tahun adalah bahwa penilaian berkaitan erat dengan pengajaran, merupakan bagian dari proses pendidikan, menyediakan informasi untuk menyesuaikan metode pengajaran, bukan hanya "mengkonfirmasi hasil belajar siswa". Oleh karena itu, guru diberdayakan dan perlu dilatih untuk memiliki kapasitas penilaian, untuk menilai siswa selama proses pengajaran dan juga secara berkala.
Namun tahun ini, tahun keempat pelaksanaan resmi Program Pendidikan Umum 2018, banyak Dinas Pendidikan dan Pelatihan masih menyelenggarakan ujian tengah semester dengan soal-soal ujian yang sama untuk seluruh kabupaten/kota. Mengingat fungsi dan tugas unit manajemen serta pentingnya kegiatan pendidikan, saya rasa ini merupakan kegiatan manajemen yang tidak perlu, bahkan cenderung tidak adil dalam konteks ini. Di tingkat Dinas Pendidikan dan Pelatihan, penilaian berkala seharusnya hanya dilakukan setahun sekali/waktu/kelas siswa, dengan prioritas diberikan pada kelas akhir.
Profesor Madya Chu Cam Tho, Kepala Departemen Penelitian Evaluasi Pendidikan (Institut Ilmu Pendidikan Vietnam)
Prinsip apa yang harus diikuti dalam menyusun soal ujian berskala besar? Menurut pengamatan Anda, apakah Dinas Pendidikan dan Pelatihan telah memastikan standarisasi dalam proses penyusunan soal ketika menyelenggarakan ujian tengah semester dengan soal-soal umum?
Menurut peraturan, penilaian skala besar (yang diselenggarakan di tingkat kabupaten, provinsi, nasional, dan internasional) dengan ribuan siswa yang berpartisipasi harus memenuhi persyaratan yang sangat ketat, dengan soal dan ujian yang harus terstandarisasi, objektif, dan berfokus pada pemenuhan standar program. Penyelenggaraan penilaian berkala yang berfokus pada tingkat departemen/kantor dianggap setara dengan penilaian skala besar dalam hal skala.
Untuk itu, dalam praktiknya, unit-unit penyelenggara kerap melakukan hal-hal berikut: membentuk panitia penyelenggara, meliputi tim penyusun soal, tim penilai, dewan ujian, dewan pemeringkat ujian, dan sebagainya; menyelenggarakan ujian, setiap sekolah punya dewan ujian, yang memuat nomor registrasi, pemberian nilai, pembuatan ruang ujian, pembagian peserta didik ke dalam ruang-ruang ujian, dan pemberian nilai silang.
Namun, saya belum pernah terpapar penilaian kualitas ujian yang diterbitkan oleh lembaga penyelenggara ujian. Saya sering menerima umpan balik: ujiannya tidak sebaik yang diharapkan (beberapa ujian dimuat di surat kabar, karena soalnya tidak berkualitas, bocoran soal, dll.); hasilnya tidak objektif (misalnya, guru berpendapat bahwa penilaian silang tidak tepat atau nilainya terlalu tinggi, terlalu rendah, dll. dibandingkan dengan nilai sebenarnya beberapa siswa). Umpan balik tersebut sangat luar biasa, sehingga semakin penting bahwa setiap penilaian semacam itu dievaluasi secara objektif dan ilmiah; karena memengaruhi ribuan siswa dan guru bukanlah hal yang sepele.
Pelatihan guru, penilaian kapasitas siswa yang benar
Isu pentingnya adalah bagaimana membatasi ujian berskala besar sambil tetap menjamin kualitas pengajaran di sekolah? Associate Professor Chu Cam Tho percaya bahwa untuk berhasil mencapai tujuan baru, manusiawi, dan modern yang kita harapkan, kita tidak hanya perlu berupaya untuk berinovasi dalam pengajaran dan pembelajaran guru dan siswa, tetapi juga membutuhkan para manajer di tingkat akar rumput untuk berubah; khususnya, untuk secara efektif menggunakan perangkat manajemen mutu dengan tepat dan bermakna.
Sebagaimana disebutkan sebelumnya, pelatihan dan dukungan guru diperlukan agar mereka memiliki kapasitas untuk mengevaluasi peserta didik; menciptakan lingkungan pengajaran yang memungkinkan evaluasi dilaksanakan dengan benar, sejalan dengan proses pembelajaran. Pada saat yang sama, perlu memaksimalkan hasil-hasil ilmiah, terutama teknologi, agar setiap ujian ini tidak terlalu menegangkan, sehingga mencapai universalitas dan objektivitas.
Penilaian berkala perlu digunakan pada waktu dan cara yang tepat dalam konteks pendidikan, sehingga terhindar dari penyalahgunaan. Bagaimana memastikan informasi yang diperoleh dari penilaian siswa pertama-tama menjalankan fungsi pedagogisnya, yaitu merespons proses belajar mengajar; membantu setiap mata pelajaran yang relevan menyadari perlunya penyesuaian; menilai kapasitas siswa secara tepat dengan metode yang baik merupakan "kemudi balik" bagi operasional pendidikan. Hanya dengan demikian, kita dapat menciptakan lingkungan di mana guru dapat mengajar dengan percaya diri dan siswa dapat belajar dengan antusias.
[iklan_2]
Tautan sumber
Komentar (0)