Insegnamento e apprendimento dell'inglese: per gli esami o per l'uso pratico?

L'esame di maturità del 2025 si è inizialmente orientato verso l'innovazione, in linea con il programma di studi generale del 2018. Pertanto, l'insegnamento e l'apprendimento nelle scuole superiori devono adeguarsi a tale requisito. Tuttavia, è necessario rivedere il livello di difficoltà della sezione specialistica di inglese dell'ultimo esame.

Le domande d'esame sono conformi alla terminologia specialistica inglese.

L'anno accademico 2024-2025 segna una tappa significativa, in quanto il Programma di Istruzione Generale del 2018 completa il suo ciclo di attuazione. Secondo il Dott. Scott McDonald, della Facoltà di Economia Aziendale della RMIT University Vietnam, l'esame di maturità ha subito cambiamenti significativi e ha acquisito maggiore flessibilità. Consentire agli studenti di scegliere le materie d'esame in base ai propri punti di forza è considerato un passo avanti positivo, che apre la strada a un approccio personalizzato a un esame che in precedenza era completamente standardizzato.

Studenti che sostengono l'esame di maturità del 2025. Foto: DUY PHAM

Il signor McDonald ha sostenuto che i modelli di valutazione tradizionali, fortemente basati sulla memorizzazione meccanica e sul principio del "tutto o niente", non riescono a valutare l'apprendimento approfondito o le competenze di applicazione pratica. Ha proposto un approccio più equilibrato, riducendo le domande a risposta multipla e sostituendole con valutazioni basate su scenari reali, esercizi analitici e risoluzione di problemi in contesti specifici.

“Per lungo tempo, quando le lingue straniere erano una materia obbligatoria nell'esame di maturità nazionale, gli studenti venivano ‘viziati’ dalle domande d'esame in base al programma educativo del 2006. Si trattava di una tendenza basata su tranelli nella preparazione e nella pratica degli esami.” – Insegnante Bui The Phuong

Secondo lui, l'istruzione secondaria dovrebbe concentrarsi sullo sviluppo di competenze fondamentali per l'università e il mondo del lavoro, in particolare il pensiero critico e la capacità di risolvere i problemi. Ha affermato che queste competenze vengono spesso trascurate negli esami tradizionali. Se spostassimo l'attenzione dalla memorizzazione meccanica all'applicazione pratica, gli esami aiuterebbero davvero gli studenti a prepararsi meglio per le sfide future.

Melvin Fernando, responsabile senior per le carriere e le relazioni aziendali presso la RMIT University Vietnam, ha proposto di ampliare i metodi di valutazione, ridurre la pressione attraverso test periodici durante l'anno scolastico, integrare materie orientate al mondo del lavoro come competenze trasversali, alfabetizzazione digitale o imprenditorialità e investire maggiormente nella salute mentale degli studenti. Secondo Fernando, questi cambiamenti non solo rifletterebbero le diverse capacità degli studenti, ma allevierebbero anche la forte pressione derivante da un unico esame decisivo.

La dottoressa Yulia Tregubova, responsabile del programma di inglese accademico e responsabile ad interim del programma di inglese presso la British University Vietnam (BUV), ha commentato che l'esame di inglese di quest'anno si è concentrato maggiormente sulle competenze accademiche, in linea con l'obiettivo di preparare gli studenti all'inglese per scopi specifici.

“Ho notato che l'esame di quest'anno è stato strutturalmente modificato, risultando diverso e più difficile rispetto agli anni precedenti. Tuttavia, a mio parere, questo esame è più vicino all'orientamento accademico inglese, la materia che solitamente insegniamo agli studenti che desiderano studiare in inglese a livello universitario”, ha affermato la Dott.ssa Yulia Tregubova. L'esame va oltre la semplice verifica del vocabolario o della grammatica, approfondendo aspetti come la combinazione di parole e funzioni linguistiche come la coerenza e la coesione del testo. Sottolinea chiaramente le capacità di pensiero critico, essenziali a livello universitario.

Questo esame è destinato a studenti dotati o a tutti gli studenti delle scuole superiori?

La dottoressa Yulia Tregubova ritiene che, in base ai requisiti dell'esame di quest'anno, alcune scuole abbiano iniziato a integrare elementi di sviluppo delle competenze nel loro insegnamento. Tuttavia, secondo la sua esperienza, la maggior parte delle scuole si concentra ancora sul programma nazionale delle scuole superiori e sulla preparazione all'IELTS. "Purtroppo, l'IELTS non prepara realmente gli studenti a questo tipo di domande, perché è un esame accademico con un formato strutturato, che valuta solo determinate competenze, e queste competenze non rientrano completamente nell'ambito dell'esame di maturità di quest'anno", ha affermato la dottoressa Yulia.

Sosteneva che le riforme necessarie per soddisfare le attuali esigenze dell'apprendimento delle lingue straniere implicassero l'integrazione delle competenze accademiche nell'insegnamento. Nello specifico, la capacità di dedurre il significato dal contesto, riassumere i punti principali di un brano, costruire un testo coerente, identificare il ruolo dei connettivi nelle frasi e nei paragrafi, insieme a molte altre competenze che supportano i futuri percorsi accademici. Concentrarsi sullo sviluppo di queste competenze aiuta gli studenti non solo a superare gli esami, ma anche ad adattarsi e ad avere successo in modo più efficace nell'ambiente universitario.

Il signor Bui The Phuong, insegnante di inglese presso l'Hoc Mai Center, ha affermato che il cambiamento deve provenire da entrambi i lati: dall'insegnamento e dalla progettazione degli esami. Ha suggerito che il Ministero dell'Istruzione e della Formazione dovrebbe adeguare il livello di difficoltà dell'esame. L'attuale standard di competenza linguistica per gli studenti delle scuole superiori è il livello B1 (Quadro europeo di riferimento per le lingue), pertanto, l'esame dovrebbe essere di livello B2 per essere appropriato. Basandosi su una valutazione del recente esame di maturità di inglese, il signor Phuong ha affermato che molti vocaboli appartengono alle 10.000-25.000 combinazioni di parole più rare in inglese. Il livello di difficoltà dell'esame è al di là delle capacità degli studenti e non riflette accuratamente le loro competenze. Può misurare con precisione le capacità degli studenti più brillanti, ma svantaggia gli altri. L'esame dovrebbe essere più breve per essere più adatto agli studenti. Gli esami, oltre alla loro funzione valutativa, hanno anche un impatto sociale.

Alcuni insegnanti di inglese consigliano agli studenti che sosterranno l'esame di maturità nel 2026 di iniziare a sviluppare un metodo di apprendimento dell'inglese basato sulle competenze. Gli studenti devono migliorare le proprie capacità di lettura, ampliare il vocabolario accademico e, soprattutto, concentrarsi sull'analisi delle informazioni, sull'elaborazione del testo e sulla scelta di un linguaggio appropriato per i diversi contesti comunicativi.

Fonte: https://tienphong.vn/day-hoc-mon-tieng-anh-de-thi-hay-de-su-dung-post1760182.tpo