Come superare gli ostacoli della trasformazione digitale nell'educazione prescolare.

Con la tecnologia che diventa uno strumento di supporto e la trasformazione digitale che si afferma come tendenza inevitabile per migliorare la qualità dell'istruzione, l'educazione prescolare si trova ad affrontare sfide significative: infrastrutture tecnologiche incoerenti, insegnanti con competenze insufficienti e risorse limitate per l'implementazione.

Gli insegnanti non sono pronti.

La trasformazione digitale nell'istruzione non si limita alla semplice dotazione di strutture moderne o software gestionali. Per l'educazione prescolare, l'elemento umano, in particolare le competenze digitali degli insegnanti, diventa un "collo di bottiglia" cruciale.

La direttrice di una scuola materna nel comune di Ba Diem ( Ho Chi Minh City) ha raccontato: "Non tutti gli insegnanti conoscono o hanno familiarità con la tecnologia, soprattutto quelli più anziani. Quando la scuola riceve un'ispezione, a volte gli insegnanti più giovani 'danno una mano' e si sostituiscono a quelli più anziani, ad esempio redigendo documenti, gestendo le cartelle cliniche e pianificando i menù tramite software nutrizionali... Una volta terminata l'ispezione, gli insegnanti tornano ai metodi tradizionali."

Bambini in età prescolare si esibiscono in uno spettacolo culturale.

Questa condivisione rivela una realtà chiara: molti insegnanti della scuola dell'infanzia non hanno familiarità con i software per la gestione degli studenti, della salute, dell'alimentazione e dei materiali didattici digitali, oppure non li utilizzano in modo efficace. Anche tra coloro che dimostrano spirito innovativo, le competenze nella progettazione di lezioni digitali, nella modifica dei materiali didattici e nella loro integrazione nelle attività in classe risultano ancora disomogenee.

Secondo la signora Luong Thi Hong Diep, responsabile del dipartimento di educazione prescolare del Dipartimento dell'Istruzione e della Formazione di Ho Chi Minh City, l'alfabetizzazione digitale non è ancora diffusa, soprattutto nelle classi inferiori. La formazione approfondita degli insegnanti sulla trasformazione digitale e sull'utilizzo dei dati rimane limitata.

Analogamente, la signora Le Hong Dao, responsabile del dipartimento prescolare del Dipartimento dell'Istruzione e della Formazione di Can Tho , ha sottolineato: "Le risorse per gli investimenti sono limitate e le competenze digitali degli insegnanti, e persino degli amministratori, sono disomogenee. Questo rappresenta un ostacolo importante all'implementazione di modelli di classe intelligenti e alla gestione online."

Inoltre, molte istituzioni non dispongono di personale tecnico dedicato per gestire i repository di risorse di apprendimento digitali, modificare i materiali didattici e gestire i dati. Molti insegnanti devono destreggiarsi tra molteplici compiti, dall'insegnamento e l'amministrazione all'inserimento dati e al monitoraggio della salute degli alunni, con conseguente mancanza di tempo per la pratica sistematica e l'utilizzo della tecnologia. Le risorse finanziarie per la trasformazione digitale non prevedono un meccanismo specifico per lo sviluppo di materiali di apprendimento condivisi, il che incide direttamente sui progressi e sulla qualità dell'implementazione.

Le risorse digitali per l'apprendimento relative ai programmi di movimento e attività fisica per la scuola dell'infanzia sono ancora insufficienti.

Pertanto, le competenze digitali e le risorse umane sono i fattori decisivi per l'efficacia della trasformazione digitale. Se gli insegnanti non sono preparati, le aule intelligenti rimarranno una mera formalità, rendendo difficile migliorare la qualità dell'istruzione, della gestione e dell'assistenza all'infanzia.

Soluzione di sincronizzazione dell'infrastruttura

Oltre al fattore umano, anche le infrastrutture rappresentano un collo di bottiglia nella trasformazione digitale. Recenti indagini mostrano che solo circa il 30% delle scuole dell'infanzia dispone di aule intelligenti, il 41,7% di biblioteche elettroniche, il 33,1% di biblioteche digitali e il 51,3% utilizza l'intelligenza artificiale a supporto dei materiali didattici. Il livello di utilizzo di queste tecnologie in classe rimane basso e non ha ancora pienamente espresso il suo potenziale.

La professoressa associata Dr.ssa Nguyen Thanh De, direttrice del Dipartimento di Educazione Prescolare del Ministero dell'Istruzione e della Formazione, ha sottolineato come la tecnologia digitale abbia apportato numerosi cambiamenti positivi, aiutando le istituzioni a creare archivi condivisi di risorse didattiche, a sviluppare piani educativi e a monitorare la salute e l'alimentazione degli studenti tramite codici QR. La trasformazione digitale contribuisce inoltre ad alleggerire il carico di lavoro degli insegnanti, consentendo loro di dedicarsi al pensiero creativo e a migliorare la qualità dell'assistenza e dell'educazione dei bambini. Tuttavia, per raggiungere questo obiettivo, è necessario implementare in modo sincrono infrastrutture, competenze degli insegnanti e meccanismi operativi.

Numerosi esperti e leader locali hanno proposto soluzioni pratiche, come investire in moderne infrastrutture e strutture informatiche, dotare gli insegnanti di strumenti e software adeguati alle esigenze della didattica digitale, creare un archivio condiviso di risorse digitali per l'apprendimento, sincronizzare i sistemi di gestione dei dati e ridurre il carico di lavoro amministrativo per gli insegnanti.

In molte scuole di Ho Chi Minh City sono state implementate diverse applicazioni di tecnologie digitali nell'ambito dell'istruzione e della gestione scolastica, sia nella scuola dell'infanzia che nella scuola primaria.

Ciò include anche corsi di formazione e workshop approfonditi per insegnanti e dirigenti scolastici, in particolare per gli insegnanti più anziani, al fine di migliorare le loro competenze digitali e la fiducia nell'applicazione della tecnologia in classe; la mobilitazione di risorse tecniche specializzate a supporto del funzionamento, della modifica dei materiali didattici e della gestione dei dati; e la creazione di meccanismi di ricompensa e politiche di incentivazione per le unità che implementano efficacemente la tecnologia, promuovendo così la motivazione ad adottarla.

Il modello di istruzione digitale proposto include aule intelligenti, gestione didattica online, connessione scuola-famiglia tramite applicazioni smart, biblioteche elettroniche e materiali didattici digitali, nonché apprendimento online integrato con l'esperienza in classe. Se implementati in modo sincrono, questi modelli contribuiranno allo sviluppo completo dei bambini, ridurranno il carico di lavoro degli insegnanti e miglioreranno la qualità dell'assistenza e dell'istruzione.

Secondo il Ministero dell'Istruzione e della Formazione, il Paese conta attualmente oltre 30.000 scuole dell'infanzia, che accolgono circa 5 milioni di bambini e impiegano oltre 400.000 insegnanti. Nella sola città di Ho Chi Minh, con quasi 5.200 strutture e oltre 500.000 bambini, le capacità e le infrastrutture digitali rappresentano le sfide più urgenti.

Si può affermare che la trasformazione digitale nell'educazione della prima infanzia non si limita all'applicazione della tecnologia, ma rappresenta un percorso completo di cambiamento delle competenze degli insegnanti, delle strutture e delle politiche gestionali. Senza affrontare simultaneamente i "colli di bottiglia" relativi alle competenze digitali, alle infrastrutture e alle risorse, sarà difficile realizzare aule intelligenti e la qualità dell'assistenza e dell'educazione della prima infanzia faticherà a migliorare nell'era digitale.

Fonte: https://baotintuc.vn/giao-duc/go-nut-that-chuyen-doi-so-o-bac-giao-duc-mam-non-20251127093518759.htm