La distribuzione dei punteggi in inglese sembra buona: perché appare instabile e preoccupante?

TPO - Secondo alcuni esperti, la distribuzione dei punteggi per la materia inglese nell'esame di maturità del 2025 appare equilibrata in superficie, ma nasconde molte instabilità e preoccupazioni.

Instabilità?

Il dottor Hoang Ngoc Vinh, ex direttore del Dipartimento di Formazione Professionale del Ministero dell'Istruzione e della Formazione, ha commentato che la distribuzione dei punteggi per la materia di inglese nell'esame di maturità del 2025 appare equilibrata in superficie, ma nasconde molte instabilità, con un punteggio medio di soli 5,38, una mediana di 5,25 e quasi il 50% dei candidati con un punteggio inferiore alla media.

Nel frattempo, il punteggio medio per Fisica è stato di 6,99, con solo il 9,8% dei candidati che ha ottenuto un punteggio inferiore a 5; anche la Chimica ha registrato una media di 6,06, significativamente inferiore a quella dell'Inglese.

Ciò crea un paradosso: i candidati che scelgono inglese sono chiaramente svantaggiati nell'ammissione all'università, semplicemente a causa della minore difficoltà e della diversa distribuzione dei punteggi. Candidati con le stesse capacità accademiche, ma che scelgono una materia diversa, possono avere una differenza di 1-1,5 punti, il che è ingiusto in un contesto di ammissione competitivo.

Dott. Hoang Ngoc Vinh, ex direttore del Dipartimento di Formazione Professionale

Secondo il signor Vinh, non possiamo definire "buona" la distribuzione dei punteggi se non abbiamo risposto alla domanda: in quale regione i candidati hanno una percentuale di punteggi inferiori alla media?

Se la maggioranza degli studenti proviene da aree svantaggiate – Vietnam nord-occidentale, altopiani centrali e sud-occidentale – allora la distribuzione dei punteggi in queste specifiche regioni o province aggraverà chiaramente la disuguaglianza.

"Forse è troppo presto per lodare la distribuzione dei punteggi dell'esame di maturità di quest'anno senza dati chiari su regioni, tipologie di scuole e gruppi di studenti. Qualsiasi elogio per 'domande d'esame standardizzate' o 'distribuzione ragionevole' manca di una base per una valutazione equa", ha affermato il signor Vinh.

Il signor Vinh ha sostenuto che un esame nazionale non dovrebbe solo differenziare i candidati, ma anche garantire equità tra regioni, gruppi di candidati e materie di studio. Senza un meccanismo per standardizzare i punteggi o innovare i metodi di valutazione, lo svantaggio derivante dalla scelta delle materie persisterà, e migliorare ulteriormente la professionalità di chi elabora i quesiti d'esame è una necessità urgente.

Il signor Le Hoang Phong

Perché siamo preoccupati per gli alti punteggi degli esami?

Il signor Le Hoang Phong, direttore accademico della YOUREORG Education & Training Consulting Organization, ha affermato che, sebbene la distribuzione dei punteggi di inglese quest'anno sia buona, è comunque... preoccupato.

Il signor Phong ha analizzato che, da un punto di vista tecnico, la distribuzione dei punteggi di inglese nel 2025 rappresenta un chiaro passo avanti. Invece di continuare la tendenza asimmetrica a destra degli anni precedenti, la distribuzione dei punteggi di quest'anno ha raggiunto una forma a campana standard, con un punteggio medio di 5,38 che corrisponde strettamente alla mediana di 5,25 e una deviazione standard di soli 1,45.

Dal punto di vista dell'esame, il signor Phong ritiene che questa sia una distribuzione ideale dei punteggi, priva di squilibri estremi, non inficiata da un numero eccessivo di punteggi perfetti e non in picchiata a causa di domande insidiose. Solo 2 elaborati hanno ricevuto un punteggio di 0 e solo 141 studenti hanno ottenuto il punteggio massimo di 10 su oltre 351.000 elaborati, pari allo 0,04%, un minimo storico da molti anni.

"In altre parole, l'esame del 2025 è stato progettato meticolosamente, con un buon controllo sulla differenziazione, soprattutto tra i gruppi con punteggi elevati", ha sottolineato il signor Phong.

Tuttavia, da una prospettiva educativa, in particolare per quanto riguarda l'equità nell'istruzione, il signor Phong sostiene che questa standardizzazione eccessivamente perfetta solleva un interrogativo significativo.

Quando lo spettro dei punteggi è fortemente compresso attorno alla media e la deviazione standard si riduce a 1,45, il potenziale di crescita per gli studenti a entrambe le estremità dello spettro delle competenze, soprattutto per coloro che seguono il curriculum correttamente e completamente, si riduce in modo allarmante.

Rispetto al 2024 – un anno con una distribuzione dei punteggi leggermente asimmetrica a destra ma comunque stratificata – lo spazio per ottenere punteggi elevati quest'anno si è notevolmente "ridotto".

Sebbene il numero totale di candidati che sosterranno l'esame di inglese nel 2025 diminuirà drasticamente (arrivando solo al 39% circa rispetto al 2024), a causa della trasformazione dell'inglese in materia facoltativa nell'esame di maturità, le fluttuazioni nella distribuzione dei punteggi rivelano comunque molti segnali significativi sulla struttura dell'esame e sulla filosofia della differenziazione.

Il punteggio medio è diminuito leggermente, passando da 5,51 a 5,38, indicando un moderato aumento del livello di difficoltà dell'esame. Tuttavia, tale variazione non è sufficientemente significativa da destare polemiche, se considerata nel contesto generale.

La deviazione standard è diminuita drasticamente, da 1,88 a 1,45, indicando che la distribuzione dei punteggi si è "compressa" verso la media. Questo fenomeno riflette chiaramente una cosa: l'esame ha controllato in modo molto rigido la differenziazione in profondità, limitando al contempo la possibilità per gli studenti più brillanti di eccellere.

La percentuale di studenti che hanno ottenuto un punteggio pari o superiore a 7 è diminuita dal 25,2% al 15,1%, un calo assoluto di quasi il 40%, nonostante anche il numero totale di esami sia diminuito. Convertendo i dati, nel 2024 c'erano circa 228.450 studenti che avevano ottenuto un punteggio pari o superiore a 7; nel 2025, questo numero sarà di soli 53.114 studenti, il che equivale a una diminuzione di oltre 175.000 studenti che hanno conseguito voti buoni o eccellenti, un declino allarmante nella capacità di distinguere gli studenti più brillanti.

Il numero di studenti che hanno ottenuto il punteggio massimo (10 punti) è diminuito da 565 a 141, con una riduzione del 75%, ma se calcolato in percentuale sul numero totale dei candidati, si attesta allo 0,062% nel 2024 e allo 0,04% nel 2025: una percentuale estremamente bassa, che indica come l'esame abbia praticamente "chiuso" la porta al punteggio massimo.

Nel frattempo, la percentuale di studenti con un punteggio inferiore alla media è diminuita solo leggermente, dal 42,7% al 38,2%, il che significa che oltre 134.000 candidati nel 2025 non raggiungeranno ancora un punteggio medio, quasi la metà del numero totale degli esami. Ciò dimostra che l'esame del 2025 non ha realmente favorito un miglioramento significativo degli studenti con maggiori difficoltà, nonostante la distribuzione dei punteggi sia stata tecnicamente corretta.

L'esame di quest'anno ha messo in luce un paradosso che induce alla riflessione: molti studenti che avevano raggiunto il livello B1, ovvero che avevano studiato il programma in modo corretto e adeguato e soddisfatto gli standard di rendimento previsti dal corso di scuola superiore, non sono riusciti a ottenere i punteggi elevati che si aspettavano. Ciò non è dipeso da una mancanza di competenze, bensì dal fatto che le domande d'esame si erano gradualmente spostate verso il livello B2, arrivando persino a raggiungere la soglia del C1, con un'elevata densità di vocabolario accademico, uno stile giornalistico e strutture linguistiche che andavano oltre il programma ufficiale.

Anche gli studenti con una solida preparazione di base sui libri di testo, senza precedente esperienza con il formato accademico dell'esame IELTS, possono facilmente incontrare difficoltà nella sezione finale. Queste domande non solo richiedono competenze linguistiche superiori al livello B1, ma anche capacità di analisi e di confronto delle informazioni, qualità che il curriculum delle scuole superiori non insegna in modo sistematico ed esaustivo.

Di conseguenza, il gruppo di studenti che si impegna seriamente per raggiungere gli standard di rendimento richiesti non dispone di spazio sufficiente per mostrare le proprie reali capacità e potrebbe persino vedersi precluse opportunità di eccellere.

L'essenza di un esame nazionale come quello di maturità non sta nella selezione di studenti talentuosi sulla base di criteri esterni al programma di studi, bensì nel garantire che tutti gli studenti, sia provenienti da centri urbani che da zone remote, abbiano l'opportunità di dimostrare le proprie reali capacità.

È evidente che la distribuzione dei punteggi inglesi del 2025 forma un grafico bello ed equilibrato, con un buon controllo dell'asimmetria e degli estremi. Ma l'equità educativa non è presente nella forma di una distribuzione dei punteggi.

"Credo che l'essenza di un esame nazionale non risieda nella selezione di studenti dotati sulla base di criteri esterni al programma scolastico. Un buon esame non si giudica dal fatto che produca una distribuzione dei punteggi 'perfetta', ma dal fatto che apra opportunità di sviluppo per tutti gli studenti, indipendentemente dal loro livello di preparazione", ha affermato il signor Phong.

"È importante sottolineare che si tratta dell'esame di maturità, ovvero una valutazione del completamento del percorso scolastico superiore, non necessariamente un esame di ammissione a una o più università specifiche. Se gli studenti studiano correttamente il programma e possiedono una solida conoscenza di base, ma non riescono comunque a ottenere un buon voto, la colpa non è loro, bensì del modo in cui il sistema struttura il test, che va oltre l'ambito delle competenze insegnate", ha affermato il signor Phong.

Fonte: https://tienphong.vn/pho-diem-tieng-anh-dep-vi-sao-lai-thay-bat-on-va-dang-lo-post1760806.tpo