Dibattito sull'inserimento di domande a risposta aperta nei test periodici.

NUOVE NORMATIVE SULLA MATRICE DELLE DOMANDE PER I TEST PERIODICI

Il Ministero dell'Istruzione e della Formazione ha emanato il Documento n. 7991 sull'attuazione dei test e della valutazione per le scuole medie inferiori e superiori, il quale stabilisce che la matrice per i test periodici sarà applicata a livello nazionale a partire dal secondo semestre di quest'anno accademico.

Secondo la nuova struttura, a partire dal secondo semestre gli studenti sosterranno verifiche periodiche.

Di conseguenza, le verifiche periodiche per le materie valutate a livello di scuola superiore avranno una nuova matrice, composta da due parti: domande a risposta multipla (7/10 punti) e domande a risposta aperta (3/10 punti). Nella sezione a risposta multipla, gli studenti dovranno risolvere le seguenti tipologie di domande: scelta multipla (3 punti); vero/falso (2 punti); risposta breve (2 punti).

Inoltre, il Ministero ha anche emanato delle linee guida che stabiliscono che per le domande "Vero/Falso", ogni domanda deve essere composta da quattro sottodomande, per ciascuna delle quali gli studenti devono scegliere vero o falso. Alcuni documenti classificano queste domande come domande a risposta multipla o domande a risposta multipla con più opzioni corrette. Per le domande a risposta breve, se la materia non utilizza questo formato, tutti i punti devono essere assegnati alla tipologia di domanda "Vero/Falso".

AGGIUNGERE UNA SEZIONE CON UN SAGGIO PER RIDURRE L'ELEMENTO CASUALE NEI TEST

A seguito delle normative del Ministero dell'Istruzione e della Formazione relative alla struttura degli esami semestrali, molti insegnanti hanno espresso opinioni divergenti.

Un insegnante del Distretto 3 ha affermato che in passato, con i test composti interamente da domande a risposta multipla, la percentuale di studenti che ottenevano il punteggio massimo di 10 era molto alta. Ciò solleva il dubbio se le reali capacità accademiche degli studenti fossero eccellenti o dovute alla fortuna. Ci sono stati casi di studenti con scarse capacità accademiche e un atteggiamento di studio non particolarmente brillante che hanno ottenuto punteggi elevati grazie alla fortuna nella scelta delle risposte. Il formato a risposta multipla utilizzato in passato spesso implicava un elemento di casualità, quindi mantenere test composti al 100% da domande a risposta multipla risulterebbe iniquo e non permetterebbe di valutare accuratamente le reali capacità degli studenti.

Pertanto, questo insegnante ritiene che l'aggiunta di domande a risposta aperta ai test periodici sarebbe molto appropriata e avrebbe un impatto positivo. Per la sezione a risposta aperta, gli studenti non potranno affidarsi alla fortuna o tirare a indovinare a caso come farebbero con la sezione a risposta multipla. Gli studenti dovranno studiare seriamente e possedere conoscenze sufficienti per avere la possibilità di ottenere 3 punti in questa sezione.

CONTRADDIZIONE CON LA STRUTTURA DELL'ESAME DI DIPLOMA DI SCUOLA SUPERIORE?

Secondo l'insegnante Lam Vu Cong Chinh della scuola superiore Nguyen Du (Distretto 10, Ho Chi Minh City), nella sezione a risposta multipla oggettiva, le domande a risposta breve sono simili alle domande a risposta aperta e vengono valutate in base al risultato finale che i candidati devono indicare sul foglio delle risposte.

Pertanto, gli insegnanti della scuola superiore Nguyen Du ritengono che l'aggiunta di domande a risposta aperta completerebbe il formato a scelta multipla, richiedendo agli studenti di ragionare e fornire soluzioni anziché limitarsi a inserire le risposte. Tuttavia, poiché le domande a risposta breve sono simili a quelle a risposta aperta, l'aggiunta di una sezione dedicata a questo tipo di domande creerebbe una duplicazione. Di conseguenza, la scelta di uno dei due formati semplificherebbe il test e ridurrebbe la pressione sugli studenti.

Allo stesso tempo, secondo questo insegnante, la struttura dell'esame di maturità a partire dal 2025 non includerà una sezione di saggio. "Quindi, è davvero necessario aggiungere una sezione di saggio alla prova di valutazione?", si è chiesto l'insegnante.

Esistono diverse opinioni sull'opportunità di aggiungere domande a risposta aperta ai test periodici, soprattutto nelle materie scientifiche .

Foto: Giada

Il responsabile del dipartimento di matematica di una scuola superiore del Distretto 3 (Ho Chi Minh City) ha sollevato dubbi sul perché la struttura dell'esame di maturità, che non prevede una sezione di saggio, richieda agli studenti di sostenere verifiche periodiche con il 30% di domande a risposta aperta. Ha fatto notare che, sebbene l'esame di ammissione alla decima classe a Ho Chi Minh City sia interamente basato su saggi, il Ministero dell'Istruzione e della Formazione non ha emanato alcun documento che regoli il formato delle verifiche periodiche.

Un altro insegnante di chimica ha affermato che la costruzione di matrici, specifiche e test periodici per gli studenti delle scuole superiori, secondo le linee guida del Ministero, causerebbe notevole confusione sia tra gli insegnanti che tra gli studenti.

Secondo questo insegnante, in sostanza, la valutazione delle capacità degli studenti non dovrebbe concentrarsi solo sulla verifica dei contenuti conoscitivi, ma anche sulle manifestazioni specifiche di ciascuna competenza, in base alle caratteristiche di ogni materia. Pertanto, le linee guida in materia di verifica e valutazione devono garantire che questi due obiettivi non siano in contraddizione tra loro.

Secondo questo insegnante, l'utilizzo di domande a risposta multipla per la creazione di una matrice di valutazione per la materia di lingua e letteratura vietnamita è inadeguato, date le caratteristiche specifiche della disciplina. Nel frattempo, le materie scientifiche utilizzano già un formato di esame di maturità che include domande a risposta breve (simili ai temi). Pertanto, aggiungere domande a tema ai test di valutazione per queste materie non solo complicherebbe ulteriormente le cose, ma creerebbe anche ulteriore pressione sugli insegnanti.

Ancora più importante, secondo molti insegnanti, le linee guida del Ministero sembrano tornare a metodi di valutazione basati sui contenuti. Ciò è incoerente con lo spirito del Programma di Istruzione Generale del 2018, che enfatizza la valutazione basata sulle competenze. Questa "discrepanza" tra approcci basati sulle competenze e approcci basati sui contenuti potrebbe ostacolare gli obiettivi della riforma dell'istruzione. Pertanto, sono necessarie linee guida più chiare e coerenti per evitare inutili difficoltà nell'attuazione pratica.

Fonte: https://thanhnien.vn/tranh-luan-viec-dua-tu-luan-vao-kiem-tra-dinh-ky-185250114185242035.htm