Dalla garanzia di qualità alle classifiche universitarie.

Le università fungono sia da centri di formazione per risorse umane altamente qualificate, sia da motori di sviluppo. Tuttavia, l'istruzione superiore vietnamita si trova ad affrontare un'enorme pressione competitiva nel contesto della globalizzazione e dell'integrazione internazionale. Pertanto, costruire solide basi di qualità interna è fondamentale affinché gli istituti di istruzione superiore possano raggiungere posizioni di rilievo nelle classifiche e uno sviluppo sostenibile.

Secondo la Risoluzione n. 71-NQ/TW sulle innovazioni nello sviluppo dell'istruzione e della formazione, il Vietnam ha fissato obiettivi specifici e ambiziosi per lo sviluppo dell'istruzione superiore. Foto: Thanh Tung/TTXVN

Molte sfide nell'ambito della garanzia della qualità.

Il viceministro dell'Istruzione e della Formazione, Nguyen Van Phuc, ha dichiarato: "Dieci anni fa, il numero di istituti di istruzione superiore e di programmi di formazione sottoposti a valutazione esterna e accreditamento di qualità era esiguo. Tuttavia, negli ultimi 10 anni, e in particolare negli ultimi 5, il numero di istituti con accreditamento di qualità ha superato il 90%. Si tratta di un cambiamento molto significativo. Allo stesso tempo, anche il numero di programmi di formazione sottoposti a valutazione esterna e accreditamento di qualità è aumentato notevolmente, raggiungendo attualmente oltre il 40% nel settore universitario: un importante passo avanti."

L'autovalutazione presso gli istituti di istruzione è stata implementata in modo sistematico, serio e nel pieno rispetto delle normative del Ministero dell'Istruzione e della Formazione. Ad oggi, l'89,7% degli istituti ha completato il primo ciclo di accreditamento e il 53,71% il secondo, a dimostrazione della prontezza del sistema per il rinnovo dell'accreditamento e il miglioramento continuo.

Questa attività sta assumendo un ruolo sempre più importante come strumento fondamentale per misurare il livello di rispetto degli standard di qualità. L'autovalutazione è diventata un'attività regolare e sistematica. Anche la qualità delle prove e delle relazioni è migliorata significativamente. Molte scuole hanno invitato proattivamente esperti a formarsi sulle tecniche di redazione delle relazioni e hanno organizzato comitati di autovalutazione in modo professionale, contribuendo così a migliorare la qualità dei risultati del processo di autovalutazione.

A seguito dell'autovalutazione e della valutazione esterna, molte scuole hanno dimostrato proattività, serietà e professionalità nel coordinare e implementare i miglioramenti. Il 71,19% delle scuole ha valutato la propria struttura organizzativa e le operazioni di garanzia della qualità come elevate o molto elevate, indicando un sistema di gestione della qualità rafforzato. Anche le attività di miglioramento successive alla valutazione esterna sono state implementate in modo sistematico. Queste soluzioni si sono concentrate sul perfezionamento della documentazione, sull'aggiornamento dei risultati di apprendimento, sull'innovazione dei curricula e dei metodi di insegnamento, sul potenziamento delle competenze del corpo docente e sul miglioramento delle condizioni di apprendimento per gli studenti. In particolare, l'adeguamento dei programmi di formazione sulla base del feedback di studenti, datori di lavoro e raccomandazioni del team di valutazione esterna dimostra che il ciclo "Autovalutazione - Valutazione esterna - Miglioramento della qualità" è gradualmente diventato il fondamento di una garanzia della qualità completa, creando un impulso autentico e sostenibile al miglioramento.

Tuttavia, pur riconoscendo alcune criticità del sistema vietnamita di garanzia della qualità e di accreditamento dell'istruzione superiore, il Ministero dell'Istruzione e della Formazione valuta che, sebbene il team nazionale di accreditamento abbia ricevuto una formazione adeguata, permangono carenze numeriche e disparità di competenze, soprattutto in termini di capacità di fornire consulenza per il miglioramento, analizzare i dati e valutare le competenze acquisite. Ciò limita la possibilità di supportare gli istituti di istruzione superiore nell'attuazione di un miglioramento continuo successivo all'accreditamento, elemento fondamentale di un sistema di accreditamento efficace e di qualità.

Un altro problema evidenziato è la mancanza, in Vietnam, di un meccanismo per il riconoscimento reciproco dei risultati di accreditamento con altri Paesi e organizzazioni internazionali. I risultati di accreditamento nazionali non sono ampiamente riconosciuti nei programmi di formazione congiunti, nei programmi di trasferimento accademico o nelle classifiche internazionali.

Inoltre, la partecipazione degli enti di accreditamento nazionali alle reti regionali e internazionali di garanzia della qualità è limitata, perlopiù a livello di partecipazione o osservazione. Hanno poche opportunità di partecipare alla pianificazione degli standard a livello internazionale o alla formazione e allo scambio di esperti, a causa della mancanza di politiche di sostegno a lungo termine e di investimenti sistematici.

Secondo Huynh Van Chuong, direttore del Dipartimento di Gestione della Qualità (Ministero dell'Istruzione e della Formazione): l'orientamento per lo sviluppo dell'istruzione superiore nel prossimo periodo è definito nello spirito delle Risoluzioni n. 71-NQ/TW e n. 57-NQ/TW. I principi guida si riflettono nelle seguenti parole chiave: innovazione, modernizzazione, raggiungimento degli standard internazionali, fondi per borse di studio e attenzione al perfezionamento del meccanismo di autonomia universitaria, indipendentemente dal livello di autonomia finanziaria. Inoltre, la ristrutturazione del sistema degli istituti di istruzione superiore, sia a livello centrale che locale, proseguirà verso la razionalizzazione, l'efficienza, garantendo una chiara stratificazione e un orientamento preciso.

La qualità è un fattore fondamentale nelle classifiche universitarie.

In conformità alla Risoluzione n. 71-NQ/TW sulle innovazioni nello sviluppo dell'istruzione e della formazione, il Vietnam ha fissato obiettivi specifici e ambiziosi per lo sviluppo dell'istruzione superiore.

Entro il 2030, l'obiettivo è avere 8 università tra le prime 200 in Asia, 1 università tra le prime 100 al mondo in determinati settori; il 100% degli istituti di istruzione superiore che soddisfino gli standard nazionali, il 20% degli istituti che siano moderni e paragonabili a quelli asiatici; la percentuale di studenti STEM che raggiunga almeno il 35%; e un aumento del 12% all'anno nelle pubblicazioni scientifiche internazionali... Entro il 2035, l'obiettivo è avere almeno 2 istituti di istruzione superiore tra i primi 100 al mondo in determinati settori. La visione per il 2045 è di impegnarsi per avere almeno 5 istituti tra i primi 100 al mondo in determinati settori, con il sistema educativo nazionale che si classifichi tra i primi 20 al mondo in termini di qualità, equità e modernità.

Il professore associato, dott. Nghiem Xuan Huy (Istituto di formazione e test digitali, Università nazionale del Vietnam, Hanoi), ha affermato che: Le classifiche sono uno strumento oggettivo che aiuta le università a confrontarsi, identificare punti di forza e di debolezza e migliorare la qualità. Il Vietnam punta ad avere 8 università tra le prime 200 in Asia entro il 2030, ma c'è ancora un divario significativo. I fattori che determinano le classifiche includono la reputazione accademica, la reputazione in termini di reclutamento, il corpo docente, l'internazionalizzazione e la qualità della ricerca.

Analizzando le cause delle attuali debolezze del sistema di istruzione superiore vietnamita, il signor Nghiem Xuan Huy ha affermato che gli istituti di istruzione superiore non hanno utilizzato efficacemente il feedback delle parti interessate per migliorare la qualità dell'istruzione, con un impatto diretto sul prestigio accademico e sulle prospettive di reclutamento; non hanno sviluppato un approccio armonioso e strettamente integrato tra attività di formazione e ricerca scientifica, con conseguenti ripercussioni sull'efficienza della ricerca e sui ricavi. Inoltre, gli investimenti e le strategie per lo sviluppo del corpo docente non hanno prodotto i risultati attesi, influenzando la proporzione e la qualità del personale docente. Le politiche attuali non hanno creato forti incentivi per la partecipazione dei docenti alla ricerca e alle pubblicazioni internazionali; la cooperazione internazionale nella ricerca scientifica rimane in gran parte superficiale, non riuscendo a creare una rete efficace e determinando una bassa percentuale di studiosi internazionali.

Per raggiungere gli obiettivi stabiliti nella Risoluzione n. 71-NQ/TW, il Sig. Nghiem Xuan Huy ha sottolineato l'importanza di costruire un solido sistema di garanzia della qualità, assicurare la trasparenza dei dati e integrare il feedback delle parti interessate. A livello nazionale, è necessario migliorare le istituzioni e le politiche, integrare gli indicatori di classificazione negli standard di accreditamento e promuovere l'autonomia universitaria. La classificazione non è l'obiettivo finale, ma il risultato inevitabile di un efficace sistema di garanzia della qualità.

Il professor Banh Tien Long, Dottore in Scienze ed ex Vice Ministro dell'Istruzione e della Formazione, sostiene la necessità di un passaggio da un modello statico a uno dinamico nella garanzia della qualità; da un modello basato su cicli intermittenti e regole rigide a un modello dinamico con monitoraggio e principi continui. Questo potrebbe essere provvisoriamente definito un modello costruttivo, che guidi lo sviluppo della qualità. Le modifiche apportate al progetto di legge sull'istruzione superiore (modificato), con la sua enfasi sul ruolo della garanzia interna della qualità, e le risoluzioni n. 57-NQ/TW e n. 71-NQ/TW, ne sono una chiara dimostrazione. Il sistema di accreditamento deve puntare alla trasparenza, alla cooperazione, all'efficienza e al miglioramento continuo della qualità, costruendo così un sistema educativo "intelligente e umano".

Nel prossimo periodo, il Ministero dell'Istruzione e della Formazione continuerà a innovare le modalità di valutazione dei programmi di formazione e degli istituti di istruzione superiore. Il Direttore del Dipartimento di Gestione della Qualità ha dichiarato che, anziché i precedenti sette livelli, il nuovo sistema ne avrà solo due principali: "Raggiunto" e "Non raggiunto", standardizzando e garantendo la trasparenza dei risultati, in linea con le prassi internazionali degli Stati Uniti e dell'Europa. Inoltre, i nuovi regolamenti definiranno chiaramente i "criteri condizionali", concentrandosi su elementi chiave come i risultati di apprendimento, il corpo docente e i sistemi interni di garanzia della qualità. Gli istituti che non soddisfano tali condizioni non otterranno l'accreditamento.

In particolare, il Ministero definisce anche le responsabilità degli istituti di istruzione superiore nel ciclo di miglioramento della qualità, richiedendo alle scuole di adottare piani di miglioramento periodici, anziché attuarli solo ogni 5 anni come in precedenza.

Il signor Huynh Van Chuong ha sottolineato: "Le nuove normative mirano a un accreditamento sostanziale e all'integrazione internazionale, eliminando requisiti onerosi. Il Ministero incoraggia inoltre una maggiore autonomia per gli istituti di istruzione superiore nella garanzia e nell'accreditamento della qualità, collegandola direttamente alle classifiche, al riconoscimento dei titoli di studio, al trasferimento dei crediti e alla cooperazione internazionale."

L'orientamento generale delle attività di garanzia della qualità e di accreditamento nell'istruzione superiore vietnamita è quello di svilupparsi secondo la strategia "imparare facendo - esercitando - sperimentando - lavorando sul campo", rafforzando così la posizione e la competitività dell'istruzione superiore vietnamita.

Fonte: https://baotintuc.vn/giao-duc/tu-bao-dam-chat-luong-den-xep-hang-dai-hoc-20251017105011625.htm