教師研修は画期的なものにならなければならない

これらの目標を実現するためには、教師を育成するゆりかごであり、教育の質を決定づける中核である教師研修が出発点となる必要があります。

教員養成学校の現状

80年にわたり、教育分野は国の発展を共に歩んできました。識字率の撲滅、教育の普遍化、そしてあらゆる地域での数百万人の教師の育成といった運動を通して、教育は常に歴史の転換期と結びついてきました。戦時中は教師たちは献身の象徴であり、平時においては革新に粘り強く適応し、オリンピック、PISA、そして科学研究を通してベトナムの生徒たちの国際的な地位向上に貢献してきました。

- Ảnh 1. — 将来の教師には、継続的な専門能力開発、デジタル技術と AI の応用、生涯学習のための仕組みが必要です。

現在、国内には幼稚園教諭、一般教諭、技術教員を養成する大学が60校以上あります。そのうち約20校は教育学および技術教育を専門とする大学であり、18校の教育専門学校が各地に分布しています。

しかし、新たな状況下では、教育制度には多くの限界が露呈しました。研修ネットワークは分散しており、多くの学校は規模が小さく、質も不均一だったため、地域における教師の過剰と不足が生じていました。

教員の大部分は大学院卒で献身的な姿勢を見せていますが、科学研究や国際的な出版活動は限られています。高校との連携も緊密ではなく、設備、デジタル教材、近代的な実験室も不足しています。教員への定期的な研修も要件を満たしていません。

教員法と教員研修への影響

教員法の公布は、根本的な転換点となる。この法律は、資格、能力、資質に関して明確な専門基準を定め、教員養成大学に対し、卒業生が専門的要件を満たせるよう、プログラムと研修方法を革新することを義務付けている。

この法律はまた、教育大学、教育訓練学部、一般学校の間で、発注、実習、研修、採用において緊密な連携を図るための仕組みを確立しています。これにより、研修は実務ニーズと結びつき、需要と供給のギャップを縮小するとともに、学生が職業を体験する機会を創出します。

- Ảnh 2. — 新しい時代の教師には、優れた外国語スキルとテクノロジーをうまく活用する能力が求められます。

この法律は教職の社会的地位を確固たるものにし、権利、高収入、そしてキャリアアップの機会を保障することで、優秀な学生を教職に惹きつけています。将来の教師は、知識を伝えるだけでなく、国家アイデンティティを維持し、統合的な思考力を備えたベトナム国民、すなわちグローバル市民を育成するリーダーとなるでしょう。

この法律は、教員養成の質保証を促進し、養成機関の責任を強化しています。教員養成大学は、特に外国語能力、設備、デジタル教材、科学研究において、講師の水準を向上させる必要があります。

教育大学は教育研究の主導的なセンターでなければならない

教員法が法的基盤を築くとすれば、決議71は、2045年までにベトナムの教育が世界のトップ20カ国に入るという戦略的な目標を定めている。

トップ20の教育システムを実現するには、教員も国際基準を満たす必要があります。そのためには、教員養成プログラムをOECD基準に近づけ、先進的な教育システムの経験を参考にする必要があります。教員採用は根本的に改革し、優れた外国語能力とグローバルな思考力を持つ優秀な学生のみを選抜する必要があります。

教育学部は、教育政策とイノベーションに貢献する国際的に認められたプロジェクトを展開し、教育研究の主導的拠点となる必要があります。国境を越えた協力、教員と学生の交流、そして高度なプログラム連携が当たり前のものとならなければなりません。将来の教師には、継続的な専門能力開発、デジタル技術とAIの活用、そして生涯学習のための仕組みが不可欠です。

バイリンガル研修プログラムの革新

2045年のビジョンでは、学校における英語の第二言語化が特に重要です。そのためには、質の高い英語教師だけでなく、英語で指導できる他教科の教師も必要です。2030年までに、幼稚園と小学校で約2万2000人の英語教師が必要となり、20万人の教師が養成される予定です。

国際経験

多くの国が、教員養成を発展戦略の中心に据えることに成功しました。戦後、韓国は「教員への投資は未来への投資」という理念に基づき、質の高い教育システムの構築、厳格な選抜、そして公正な処遇を実現しました。そのおかげで、わずか数十年で韓国の教育はアジアのトップレベルに躍り出て、経済発展の原動力となりました。

シンガポールは、専門知識と外国語能力、そして適応力の両方を重視しています。教師は、第一言語として英語に堪能で、教育方法、教育技術、グローバル思考に関する研修コースを定期的に受講する必要があります。「標準化・専門化・国際化」という政策により、シンガポールは国際的に高い評価を得ている先進的な教育システムを構築してきました。

フィンランドは、科学研究と密接に結びついた教育モデルで際立っています。教師を目指す学生は修士号を取得し、厳格な実務経験要件を満たす必要があります。教師は科学者でもあるため、厳しいテストや試験に縛られることなく、創造性を発揮することができます。

そのためには、教員養成大学は、養成における外国語能力の標準化と英語教員養成コースの拡充を図る必要がある。英語教員養成課程の学生は、ヨーロッパ言語共通参照枠（CEFR）のC1レベルを達成することが必須であり、他の専攻の学生も専門的な英語コースの受講が求められる。外国語の入学基準を広く適用し（IELTS 5.0以上）、理工系専攻の優秀な英語力を持つ学生を優先的に選抜し、バイリンガル教員を育成する必要がある。

英語を専門ツールとして活用するには、外国語の授業だけでは不十分です。教育系学校では、アカデミック英語、教育英語を強化し、英語による専門単位を整備する必要があります。学習環境と連携しながら、学生が外国語でレポートを書いたり、研究したり、プレゼンテーションを行ったりすることを奨励する必要があります。

講師と学生がデジタル技術と AI を活用してバイリンガル学習教材を構築し、国際的な専門家と連携したオンライン授業を行うことも、学生が英語を学ぶだけでなく、学習、教育、研究のツールとして英語を使用するための実現可能な方法です。

バイリンガル世代の学生を育成するには、まず外国語スキルを持つ教員が必要です。そのためには、現職教員の研修、若手教員の海外留学、そして国際的な専門家や海外在住ベトナム人教員の招聘が不可欠です。主要大学の中には、バイリンガル学部と教育プログラムを構築し、それらを普及させることも可能です。

学生に高い外国語能力を身につけさせるには、奨励なしには不可能です。奨学金、授業料免除、そして国際的な環境でのインターンシップの機会が必要です。教員資格の価値を高めるために、アウトプット基準を外国語の要件と関連付ける必要があります。さらに、外国語に堪能な教員への待遇改善は、優秀な人材を維持し、人材流出を防ぐために不可欠な解決策です。

ベトナムが英語を第二言語とし、教育レベルを世界のトップ20カ国に引き上げたいのであれば、教師の研修は高い基準、研究環境、持続可能な報酬政策を伴う画期的なものにならなければならない。

出典: https://thanhnien.vn/dao-tao-su-pham-phai-tro-thanh-khau-dot-pha-185251114183926318.htm