これらの目標を実現するには、教師養成が出発点となるべきである。教師養成は、教師チームを育成する揺りかごであり、 教育の質を決定づける中核的な要素だからである。
教員養成大学の現状
80年もの間、教育という職業はベトナムの発展を支えてきた。識字率向上運動や普遍教育から、全国で数百万人の教師を育成することまで、教育という職業は常に歴史的な転換点と結びついてきた。戦時中、教師は献身の象徴であり、平時においては、オリンピック、PISA（国際学習到達度調査）、 科学研究などを通じてベトナムの学生が国際的な地位を確立できるよう、絶えず適応と革新を続けてきた。
将来の教師は、継続的な専門能力開発、 デジタル技術とAIの活用、そして生涯学習のための仕組みを備えている必要がある。
写真：NHAT THINH
現在、全国には幼稚園教諭、小学校教諭、技術教諭を養成する大学が60校以上ある。そのうち約20校は教員養成大学および技術教諭養成大学であり、18校は全国に分散する教員養成専門学校である。
しかし、新たな状況下では、教員養成制度には多くの限界が露呈した。養成ネットワークは断片的で、小規模な学校が多く、質にもばらつきがあり、地域によって教員不足と過剰が生じる結果となった。
教員陣は大部分が大学院の学位を取得しており、熱意にあふれているものの、科学研究や国際的な出版物には限界がある。中等学校との連携は弱く、設備、デジタル学習教材、最新の実験室も不足している。教員向けの定期的な専門能力開発も、必要な水準を満たしていない。
教師に関する法律とそれが教員養成に与える影響
教員法の制定は、根本的な転換点である。この法律は、資格、能力、資質に関する明確な専門基準を定め、教員養成大学に対し、卒業生が専門職としての要求を満たせるよう、カリキュラムと研修方法を革新することを求めている。
この法律はまた、教員養成大学、教育訓練部門、高等学校の間で、教員の配置、インターンシップ、研修、採用に関する緊密な連携メカニズムを確立している。その結果、研修は実務上のニーズに合致し、需給の不均衡が緩和され、学生が専門的な経験を積む機会が創出される。
この新しい時代の教師には、優れた外国語能力とテクノロジーを使いこなす能力が求められる。
写真：NHAT THINH
この法律は教職の社会的地位を確立し、権利、高収入、キャリア開発の機会を保障することで、優秀な学生を教職へと引きつけています。今後、教師は知識を伝えるだけでなく、指導者としての役割も担い、国家のアイデンティティを守りながら、統合的な思考様式を取り入れ、ベトナム国民、すなわちグローバル市民を育成していくでしょう。
この法律は、教員養成における質保証を促進し、養成機関の責任を強化するものである。教員養成学校は、講師陣の水準、特に外国語能力、設備、デジタル学習教材、そして学術研究の質を向上させる必要がある。
教員養成大学は教育研究における主導的な拠点となるべきである。
教師法は法的基盤を提供する一方で、決議71は戦略的な目標を掲げている。それは、2045年までにベトナムの教育制度を世界のトップ20にランクインさせるというものだ。
教育分野でトップ20入りを果たすには、教員陣も国際基準を満たす必要があります。そのためには、教員養成プログラムをOECD基準に合わせ、先進的な教育システムの経験を取り入れることが求められます。教員養成の入学選考も根本的に見直し、卓越した外国語能力とグローバルな視点を持つ優秀な学生のみを選抜する必要があります。
教員養成大学は、教育政策や教育革新に貢献する国際的に認められた研究成果を生み出す、教育研究の主要拠点となるべきである。国境を越えた協力、教員・学生交流、高度なプログラム連携が標準となるべきである。将来の教師は、継続的な専門能力開発、デジタル技術やAIの活用、そして生涯学習のための仕組みを備えていなければならない。
バイリンガル研修プログラムの革新
2045年ビジョンにおいて、学校教育における第二言語としての英語の普及は特に重要です。そのためには、高度な資格を持つ英語教師だけでなく、他の教科でも英語で授業を行える教師陣も必要となります。2030年までに、幼稚園および小学校で約2万2000人の英語教師が必要となり、さらに20万人の教師が追加の研修を受ける必要があると予測されています。
国際経験
多くの国が、教員養成を開発戦略の中核に据えることで成功を収めてきた。戦後の韓国は「教師への投資は未来への投資である」と認識し、厳格な選抜基準と公正な報酬を備えた質の高い教員養成制度を構築した。その結果、わずか数十年で韓国の教育はアジアトップレベルに躍り出て、経済発展の原動力となった。
シンガポールは、専門知識と高度な外国語能力、そして適応力の両方を重視しています。教師は、主要な授業言語である英語に堪能である必要があり、教育方法、教育技術、グローバル思考に関する研修コースに定期的に参加することが求められます。「標準化－専門化－国際化」という政策は、シンガポールが国際的に高い評価を得ている先進的な教育システムを構築する上で大きな役割を果たしてきました。
フィンランドは、科学研究と密接に結びついた教員養成モデルで際立っている。教員を目指す学生は修士号を取得し、厳格な実地訓練を受けなければならない。教員は科学者としての知識も持ち合わせており、創造性を発揮する権限を与えられ、厳しい試験やテストに縛られることもない。
これを実現するためには、教員養成大学は研修における外国語能力の基準を標準化し、英語教員養成プログラムの数を増やす必要がある。英語教員養成課程の学生は、欧州言語共通参照枠（CEFR）のC1レベルに達するべきであり、他の分野の学生も専門的な英語コースを受講すべきである。外国語入学要件（IELTS 5.0以上）は広く適用されるべきであり、特に科学技術系のプログラムでは、英語力の高い学生を優先し、バイリンガル教員の育成を図るべきである。
英語を価値ある職業ツールにするためには、単に外国語の授業を提供するだけでは不十分です。教員養成大学は、アカデミック英語と教育英語を強化するとともに、英語による専門コースも提供する必要があります。学生は、学習の文脈の中で、英語でレポートを作成したり、研究を行ったり、プレゼンテーションを行ったりするよう奨励されるべきです。
デジタル技術とAIを活用して、講師と学生がバイリンガルの学習教材や国際的な専門家とつながるオンライン授業を作成できるようにすることは、学生が英語を学ぶだけでなく、英語を学習、教育、研究のためのツールとして活用するための有効な道筋となる。
バイリンガルの学生を育成するためには、まず外国語能力の高い講師陣が必要です。そのためには、現職講師の研修、若手講師の海外留学、そして国際的な専門家や海外在住ベトナム人の教育参加を促すことが不可欠です。主要大学では、バイリンガル学科や教員養成プログラムを設立し、徐々に規模を拡大していくことが考えられます。
学生が奨励なしに高い外国語能力を身につけることは不可能です。奨学金、授業料免除、国際的な環境でのインターンシップの機会は不可欠です。教員免許の価値を高めるためには、卒業要件を外国語能力と連動させるべきです。さらに、優秀な人材の流出を防ぎ、人材流出を阻止するためには、外国語能力の高い教員へのより良い報酬が不可欠です。
ベトナムが英語を第二言語とし、教育水準を世界トップ20に引き上げたいのであれば、教員養成は画期的な分野となり、高い基準、研究環境、そして持続可能な奨励策と結びつく必要がある。
出典：https://thanhnien.vn/dao-tao-su-pham-phai-tro-thanh-khau-dot-pha-185251114183926318.htm
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