フエ教育大学文学部卒業。1980年代半ば。10年近く教師として働いてきましたが、補習授業を受けたことは一度もありません。
教師がほとんど補習授業をしない期間があるのはなぜですか?
当時、私は様々な理由から補習授業をしませんでした。ダクラク省の高地で教えており、生徒のほとんどは新興経済圏へ移住してきた家庭の子どもや、クアンナム・ダナン省、タイビン省、カオバン省などから自由移住してきた子どもでした。補習授業を受けるための資金は彼らにはなかったでしょう。さらに、たとえ教師が補習授業を行い、生徒たちの知識を向上させ、自信を持って試験に臨めるようにしたとしても、家族を支えるために働かなければならないため、補習授業を受ける時間などありませんでした。
現在の追加の教育と学習は、Circular 29 の規制に準拠する必要があります。
親の側では、当時多くの家庭が、子供を学校に通わせることを「知識を得る」ための解決策と考えていました。試験に合格すれば、人生を変えるチャンスが得られるからです。そのため、生活環境によって、多くの親の考え方は大きく異なっていました。まず、子供たちに一生懸命勉強するようにアドバイスし、時間をかけてじっくりと勉強と復習をさせ、常に優秀になりたいという意欲を育むことに重点を置いていた家庭もありました。次に、「何があっても、どんな知識でも手に入ればそれでいい」「成功できなくても、大人になる」という考え方で、子供を学校に通わせていた家庭もありました。
卒業して高地のその学校で教えることになった14人の教育学部の学生たちは、互いに無償で補習授業をしようとよく言い合っていました。時には授業中に教え、時には授業の前後に授業の交換をしました。必要な生徒がいれば、グループで各教科の担任の寮に行き、追加の指導を受けることもできました。たいていは、担任の先生が生徒の学習向上を願う場合や、授業が理解できずに特別なサポートが必要な生徒数名からの依頼でした。補習授業は、期末試験の数ヶ月前になることがよくありました。何よりの慰めは、後に学校に戻ったとき、ほとんどの生徒がきちんと成長し、中には社会に貢献して成功している生徒もいたことです。
「グレース」はシニアクラスを教える
高地で長年教師を務めた後、 ドンナイ省の中学校に「契約教員」として異動しました。復職を希望しましたが、転勤ができなかったため、一時金制度（勤続1年ごとに基本給1か月分が支給される制度）のもとで退職せざるを得ませんでした。つまり、給与明細が消え、まるでゼロからのスタートだったのです。
一つ気になるのは、補習授業と通常授業の成績を区別できないことです。なぜなら、補習授業で得られる知識は、教科書、参考書、解答集によって定められた通常授業の模範となる知識と何ら変わらないからです。そして、試験の各問題集は、その基礎知識をほとんど超えることはありません。
当時、私は学校での家庭教師の競争的な意味を痛感しました。文学のグループには4人いて、1人が最終学年（9年生）のクラスを4つ担当していました。これは「温かい」授業とみなされていました。というのも、ほぼすべての生徒が放課後に補習授業を受け、10年生への入学試験を勝ち取るために競争していたからです。数学や英語などの他のグループも同様でした。計算してみましょう。1クラス40人の生徒がいて、1990年代後半には生徒一人当たり月収2万ドンでした。これを約160人の生徒に掛けると、かなりの額になります。
数々の困難のせいで、私は毎日午前4時に自転車でロンカン市場へ行き、果物、サトウキビ、キャンディーなどあらゆるものを買い、1A号線沿いの店に届けて、子供たちのミルク代を稼がなければなりませんでした。夜明け前に自転車で市場を回るたびに、1つか2つのクラスをシェアして、子供たちに教えて、自分の苦労を少しでも軽減できたらいいのに、と願っていました。家計をやりくりするという困難な問題を抱えながら、それはまさに夢のようなことでした。
追加教育学習に関する通達第29号が発効してから数日後の2月19日夜、ホーチミン市5区の放課後文化センターで学生たちが追加授業を受けている。
一方で、最後の授業を担当するという「恩恵」を受けた先生の授業に何度か出席したり、講義を聞いたりしましたが、質はそれほど高くありませんでした。それに比べれば、私の授業ははるかに質が高かったのですが、入ることができませんでした。なぜなら、「契約教員」という身分では、教員評議会という組織全体の中で立場も発言権もなかったからです。そこでは全員が給与をもらっており、常に互いのために最高の機会を「確保」し、追加授業を担当するために互いに争い、抑圧し、競争していたのです。
教師が頻繁に教える科目が、毎回の試験で生徒の知識の質をどの程度向上させたのかは、私には分かりません。ただ一つ確かなことは、生徒が受ける試験の結果はどれも良好だということです。「平均的な」成績で勉強した生徒はほぼ全員が「合格」し、試験に落ちるほど悪い生徒はごくわずかです。しかし、一つ気になるのは、補習授業の結果と普段の勉強の結果を切り離して考えることができないことです。なぜなら、毎回の補習授業で得られる知識は、教科書、参考書、指導書によって定められた、毎回の通常授業の模範となる知識と何ら変わらないからです。そして、試験問題集は、その基礎知識をほとんど「超える」ことはありません。
教師の補習授業問題の「根源」はどこにあるのでしょうか？
そのため、余暇教育を禁止する規定や、余暇教育には商家登録や企業設立が必要となる規定を受け取って読んだり、日々考えたりして多くのことを学びました。
つまり、この規制は問題の根源なのか、それとも氷山の一角に過ぎないのか。この規制は、「教室で学んだ知識を家庭学習に活かし」、「生徒をあらゆる手段で抑圧し、追加授業を受けさせている」教師集団の現状に対処するためのものなのか、それとも、すべての親が我が子に望む教育を目指したものなのか。それは、人間性、人生に対処するためのソフトスキル、そして生き方、人生観、創造性を刺激し、有意義な知識を身につけ、将来、生徒が自らと家族を支え、社会に貢献し、奉仕することに尽力できるよう導く教育である。
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出典: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm
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