教師の視点から見た個別指導。

私は1980年代半ばにフエ教育大学文学部を卒業しました。10年近く教師として働いてきましたが、一度も追加授業を受けたことはありません。

教師が追加授業をあまり行わなくなることがあるのはなぜですか?

当時、私はいくつかの理由から補習授業をしませんでした。ダクラク省の山岳地帯で教えており、生徒のほとんどは新興経済圏に移住してきた家庭の子どもや、クアンナム・ダナン省、 タイビン省、カオバン省といった省から自由移住してきた子どもでした。ですから、補習授業に通う余裕などあるでしょうか？さらに、たとえ教師が生徒の知識向上や試験への自信向上のために補習授業を提供したとしても、生徒は家計を支えるために働かなければならないため、その時間を持つことができませんでした。

現在、個別指導や補習授業は通達第29号の規制に従う必要があります。

当時の親の視点から見ると、多くの家庭は子供を学校に通わせることを「知識を得る」手段と捉え、試験に合格することで人生を変えるチャンスを子供に与えたいと考えていました。そのため、生活環境によって親の考え方は大きく異なっていました。まず、子供に一生懸命勉強するよう促し、勉強に時間を割き、熱心に志を育む家庭もありました。一方、「たとえ成功しなくても立派な人間になれる」と信じ、子供に「好き嫌いは関係ない」という態度で学校に通わせる家庭もありました。

高地にあるその学校で教鞭をとることになった14人の教育学部卒業生たちは、互いに励まし合いながら、無償で個人指導をしました。授業中のこともあれば、放課前や放課後に授業について話し合うこともあった。生徒の必要に応じて、グループに分かれて職員室に行き、追加指導を受けた。これは通常、担任の先生が生徒の学習向上を願う場合や、授業が理解できずに追加のサポートが必要な生徒からの依頼だった。この個人指導は、通常、期末試験の数か月前に行われた。学校に戻って再会した時、ほとんどの生徒が真に成長し、中には社会に貢献して成功を収めている者もいたことが、何よりも慰めになった。

「感謝」は高校の授業で教えられます。

高地で長年教師を務めた後、 ドンナイ省の中学校に「契約教員」として異動しました。戻りたいと思っていましたが、転職はできず、一時金制度（勤続年数1年につき基本給1か月分）に基づいて退職せざるを得ませんでした。つまり、まるでやり直し、つまり終身雇用契約が終了したようなものでした。

根強い懸念の一つは、これらの結果が補習授業によるものなのか、通常授業によるものなのかを誰も区別できないことです。なぜなら、補習授業で学ぶ知識は、教科書、参考書、解答集などで既に定着している通常授業の標準カリキュラムと何ら変わらないからです。そして、ほとんどすべての試験問題は、その基礎知識を超えるものではありません。

その時初めて、校内での家庭教師の競争の激しさを実感しました。文学の4人クラスでは、1人の教師が最終学年（9年生）のクラスを4つ担当し、実質的に十分な収入を確保していました。というのも、ほぼすべての生徒が10年生の入学試験対策のために追加の家庭教師を必要としていたからです。数学や英語などの他のクラスでも同様でした。想像してみてください。1クラス40人の生徒で、1990年代後半には生徒1人につき月2万ドンもかかっていたのですから。どれほどの金額だったか、想像してみてください！

こうした困難に直面しているため、毎日午前4時にロンカイン市場まで自転車で出かけ、果物、サトウキビ、キャンディーなど、あらゆるものを買い集めて国道1A号線沿いの店に届け、子供のミルク代を稼いでいます。夜明け前の夜、自転車に乗るたびに、もっと多くのクラスを分けて教え、負担を軽減できたらいいのに、と願うのです。これはまさに夢のような話ですが、生活という乗り越えられない問題に直面している中で、実現するのは容易ではありません。

補習授業に関する通達第29号が発効した数日後の2月19日夜、ホーチミン市5区の放課後文化センターで学生たちが補習授業を受けている。

話は変わりますが、最終学年の授業を「特別に」担当してもらった先生の授業に何度か出席したり、講義を耳にしたりしたことがあります。質はあまり良くありませんでした。それに比べれば、私の授業はずっと良くできたはずです。しかし、「契約教員」である私には、教員評議会というシステムの中で立場も発言権もありませんでした。教員評議会は皆が正社員で、常にお互いのために最高の機会を「確保」し合い、さらには追加の教員ポストを得るために互いに競い合い、抑圧し合っていました。

教師による補習授業が、各試験における生徒の知識をどの程度向上させたのかは分かりません。確かなことは一つだけです。試験の結果は概ね良好です。平均的な成績の生徒も合格し、不合格者もごくわずかです。しかし、一つ気になるのは、これらの結果が補習授業によるものなのか、通常授業によるものなのか、誰も区別がつかないことです。なぜなら、各補習授業で扱われる知識は、教科書、参考書、解答集などで既に定着している通常授業の標準カリキュラムと何ら変わらないからです。そして、ほとんどすべての試験問題は、その基礎知識を超えるものではありません。

教師が追加授業を行うことの問題の根源はどこにあるのでしょうか?

そこで、家庭教師を禁止したり、家庭教師を許可する場合は事業者または会社としての登録を義務付ける規則を受け取って読み、数日間にわたって考察した結果、多くの結論を導き出しました。

つまり、この規制は問題の根源なのか、それとも氷山の一角に過ぎないのか。この規制は、一部の教師が「授業で得た知識を家庭学習に利用したり」「生徒にあらゆる手段を講じて追加授業を強制したりする」といった現状に対処するためのものなのか、それとも、すべての親が我が子に望む教育を目指したものなのか。それは、良き人間性、人生に対処するためのソフトスキル、そして最終的には生き方、人生に対する姿勢を育み、創造性を刺激し、将来、自分自身と家族を支え、社会に貢献できるような知識を身につけさせる教育である。

出典: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm