私は1980年代半ばにフエ教育大学文学部を卒業しました。約10年間の教員生活の中で、一度も追加授業を行ったことはありません。
教師が補習授業を減らすことがあったのはなぜか？
当時、私が補習授業を提供しなかったのにはいくつかの理由がありました。ダクラク省の山岳地帯で教えていたため、生徒のほとんどは新経済特区に移住してきた家庭の子どもたちや、クアンナム・ダナン省、タイビン省、カオバン省などから自由に移住してきた家庭の子どもたちでした。そんな子どもたちに補習授業を受ける余裕などあるはずがありません。さらに、たとえ教師が補習授業を提供して知識を深め、自信を持って試験に臨めるように手助けしたとしても、生徒たちは家族を支えるために働かなければならないため、そんな時間はないだろうと考えていました。
現在、個別指導および補習授業は、通達29号の規定を遵守しなければならない。
当時の親の視点から見ると、多くの家庭では子供を学校に通わせることを「知識を身につけさせる」手段と捉え、試験に合格すれば子供たちが人生を変えるチャンスを得られると期待していた。そのため、生活環境によって親の考え方は大きく異なっていた。一つには、子供たちに一生懸命勉強するよう促し、勉強に時間を費やし、熱心に夢を育む家庭があった。もう一つには、「たとえ成功しなくても、立派な人間にはなるだろう」と信じ、「好き嫌いは別として、できる限りのことを学ばせよう」という家庭もあった。
高地の学校で教鞭をとるために卒業した14人の教育学部生の間では、私たちはよく互いに無料の個別指導をし合っていました。授業中だったり、放課後や授業前に授業内容について話し合ったりすることもありました。生徒が必要とする場合は、グループに分かれて教員室に行き、補習授業を行いました。これはたいてい、生徒の学力向上を望む担任教師からの依頼だったり、授業内容が理解できず追加のサポートが必要な生徒からの依頼だったりしました。こうした個別指導は、通常、期末試験の数ヶ月前に行われました。何よりも嬉しかったのは、学校に戻って再会した時、私たちのほとんどが本当に成長していて、中には社会に貢献する成功を収めた人もいたことです。
「感謝」は高校生向けの授業を行っている。
高地で長年教鞭を執った後、 ドンナイ省の中学校で「契約教員」の職に就きました。元の職場に戻りたかったのですが、異動が認められなかったため、一時金（勤続年数1年につき基本給1か月分）を受け取って辞職せざるを得ませんでした。つまり、まるで最初からやり直すようなもので、私の在職期間は終了したのです。
懸念される点の一つは、これらの結果が個別指導によるものなのか、通常の授業によるものなのかを区別できないことだ。なぜなら、個別指導で教えられる内容は、教科書、参考書、解答集などで既に確立されている通常の授業の標準的なカリキュラムと何ら変わらないからだ。そして、試験問題のほとんどすべてが、その基本的な知識の範囲を超えていない。
その時、私は学校内での個別指導の競争の激しさを理解しました。文学のグループでは、4人編成で、1人が最終学年（9年生）の4クラスを担当し、10年生の入学試験対策としてほぼすべての生徒が追加の個別指導を必要としていたため、実質的に安定した収入を得ていました。数学や英語などの他のグループも同様でした。1クラス40人の生徒がいて、1人あたり1ヶ月2万ドンかかる1990年代後半を想像してみてください。それがどれだけの金額になるか、想像してみてください！
生活苦のため、私は毎日午前4時にロンカイン市場まで自転車で出かけ、あらゆるもの（果物、サトウキビ、キャンディーなど）を仕入れて国道1A号線沿いの商店に卸し、子供のミルクを買うためのお金を稼ぐしかありません。夜明け前の夜に自転車を漕ぐたびに、できれば授業を1つか2つ分担して、もっと多くの生徒に教え、負担を少しでも軽減できたらいいのに、と願っています。それは切実な夢ですが、生活費をやりくりするという、どうにも乗り越えられないような問題に直面している今、実現は困難です。
補習教育に関する通達第29号が発効してから数日後の2月19日の夜、ホーチミン市5区にある放課後文化センターで、生徒たちが補習授業を受けている。
話は変わりますが、最終学年の授業を担当する「恩恵」を受けた教師の授業に何度か出席したり、講義を耳にしたりしたのですが、その質はあまり良くありませんでした。それに比べれば、私の方がずっと良い授業ができるのですが、「契約教師」である私には、教員評議会という組織全体の中で発言権も立場もありませんでした。その評議会は全員が正社員で、常に互いのために最良の機会を「確保」し、さらに追加の教員ポストを獲得するために互いに競争し、抑圧し合っているのです。
先生方が行った補習授業が、各試験における生徒の知識向上にどれほど貢献したかは分かりません。ただ一つ確かなのは、試験結果は概ね良好だということです。平均的な成績の生徒でも合格でき、不合格者はごくわずかです。しかし、気になるのは、補習授業の成果なのか、それとも通常の授業の成果なのか、誰も区別できないことです。なぜなら、補習授業で扱われる内容は、教科書や参考書、解答集などで既に確立されている通常の授業のカリキュラムと何ら変わりなく、試験問題もほとんどがその基礎知識の範囲を超えていないからです。
教師が補習授業を行うという問題の根本原因はどこにあるのだろうか？
そのため、個別指導を禁止する、あるいは個別指導が許可される場合には事業または会社としての登録を義務付ける規制を受け取り、読んだ後、数日間にわたる考察から多くの結論を導き出した。
つまり、この規制は問題の根本原因なのか、それとも氷山の一角に過ぎないのか？この規制は、一部の教師が「教室で得た知識を家庭で教える」、あるいは「あらゆる手段を使って生徒に追加の授業を受けさせる」といった現状に対処するためのものなのか、それともすべての親が子供に望むような教育を目指しているのか？つまり、良い人間になる方法、人生に対処するためのソフトスキル、そして最終的には生き方、人生に対する姿勢を教え、創造性を刺激し、将来自分自身と家族を支え、社会に貢献できるよう知識を身につけさせるような教育を目指しているのか？
出典： https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm
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