難しい問題 - 勉強と試験の「ずれ」

イノベーションのプレッシャーをすべて学生の肩に「押し付ける」

ベトナム教育科学研究所（教育訓練省）のレ・アン・ヴィン所長は、高校卒業試験における英語と数学の2科目の導入は深刻な問題を提起していると述べた。生徒が混乱し、教師も混乱し、社会が反応した場合、生徒と教師のどちらが悪いのだろうか？ヴィン所長は、数学に現実味を持たせることは前向きな方向性であり、言語能力を育成するためには英語の読解力を高める必要があること、大学入学試験の試験問題を差別化することは全く正当であると述べた。「しかし、これらの正しいことは、卒業試験で多くの生徒を混乱させるような方法で行われており、必ずしも正しい方法とは言えません」とヴィン所長は述べた。

保護者からの適切な励ましは、受験生が試験後に自信を持つのに役立ちます。写真：DUY PHAM

レ・アン・ヴィン教授は、初めて試験問題作成に参加した時のことを思い出します。当時、教授は熱心に2つの非常に優れた新しい問題を組み込んだのですが、学生全員が解けませんでした。「その時、優れた、新しい、ユニークな問題を作ることは難しいことではないと理解しました。難しいのは、適切な問題を作ることです。今日の問題も同じです。学生が弱いとか、教師が悪いとかいうのではなく、試験問題がカリキュラムをはるかに超え、教育の現実からかけ離れているからです。学生は特定のロードマップに沿って勉強し、特定の論理に従って練習しますが、実際には全く準備していない形式でテストされます。特に今回のような集団試験では、これは不公平です」とレ・アン・ヴィン教授は疑問を呈しました。

ホーチミン市国家大学ギフテッド高校副校長のトラン・ナム・ズン博士は、高校における教育と学習は2018年度プログラムの要件をまだ満たしていないと述べた。そのため、同校では研修を実施し、教科担当教員に課題を割り当て、より多くの授業を視察して教員へのフィードバックを行っている。また、新プログラムの精神に基づき、デジタル講義、体験活動、評価の基準（KPI）を設定している。

彼は、数学のテストは長く、「実践的」ではあるものの馴染みのない問題が多かったと述べました。英語のテストでは、アウトプット基準を超える語彙力と読解速度が求められました。生徒たちが反応したのは、テストが難しいからではなく、テストが学習内容と異なっていたからです。教師と生徒には、もっと多くのことを要求できます。しかし、もし試験が、勤勉で規則正しい生徒でさえも混乱させるのであれば、もはや生徒側に問題があるわけではないという事実を無視することはできません。

教育は、イノベーションのプレッシャーを学生に「押し付ける」場であってはなりません。改革は必要ですが、適切な時期に、適切な方法で行われなければなりません。イノベーションとは、ハードルを乗り越える競争ではなく、共に歩む旅です。卒業試験は、いかに現代的なものであっても、利用可能なものと達成すべきものの間に橋をかけるものでなければなりません。もしそれを壁としてしまうなら、学生中心の教育という理念に反することになるかもしれません。

良いテストは簡単である必要はありませんが、適切である必要があります。適切であることは、平均的な生徒が卒業目標を達成できるようにするためです。適切であることは、優秀な生徒が努力を示す機会を持つためです。適切であることは、優秀な生徒がそれぞれの能力に応じて活躍できるようにするためです。適切であることは、テスト作成者のエゴやわがままを減らし、学習者の立場に立って、どのように指導されているかを理解し、「革新的すぎる」テストのせいで誰も取り残されないよう徹底することを意味します。学習者を忘れた改革は、最初から失敗する改革だからです。本当に学習者のことを思うなら、まず彼らの声に耳を傾けるべきです。

深刻な「限界点」

ベトナム大学・短期大学協会のサイ・コン・ホン博士は、2025年卒業試験の受験生は高校レベルで2018年度の一般教育プログラムを修了した最初の生徒であるものの、中学校レベルの基礎教育への準備が不十分であると評価しました。デジタル環境を通じて基礎知識にアクセスするには多くの障壁があり、高校レベルの新プログラムに必要なすべてのコアコンテンツを補うことは困難です。

新しいプログラムは、生徒の資質と能力の形成と発達に重点を置いています。これは、教育実践における比較的新しい方向性です。教員はイノベーションに向けて研修を受けてきましたが、内容重視のアプローチから能力開発へと教授法を転換するプロセスは依然として過渡期にあります。特に、古い専門職的な慣習が依然として蔓延している状況では、教師が新しいアプローチに適応し、適応するにはより多くの時間が必要です。

もう一つの顕著な相違点は、学校における試験・評価方法と高校卒業試験の不一致である。長年にわたり、教師たちは第22号通達（教育訓練部の中高生評価規則）に基づき、固定された試験範囲と詳細な試験仕様に基づいて定期試験を実施してきた。これにより、内容、レベル、そして要求事項への適合性が確保されてきた。しかし、2025年の高校卒業試験ではランダム試験が採用されており、教師たちは復習のための確固たる基盤を欠いている。

同期的な準備不足という状況下では、問題作成プロセスの急速な革新は、教師と生徒の双方に衝撃を与えるリスクがあります。試験の要求がチームと生徒の適応能力を超えると、改革を促進するどころか、システム全体に混乱、混乱、そして逆効果をもたらす可能性があります。カリキュラムの要求、教育実践、試験・評価方法、そして卒業試験の形式との間のギャップは縮まらず、教育運営チェーンに深刻な「断絶点」を生み出しています。特に、参考問題と公式試験問題との大きな乖離は、教師と生徒の双方に混乱と不安を増大させています。

サイ・コン・ホン博士は、包括的かつ体系的な解決策が必要だと考えています。試験は卒業目標に立ち返り、基礎レベルの問題を優先することで、平均的な学生が最低得点を達成できるようにします。卒業試験と大学入学試験を明確に区別する必要があります。

テスト開発プロセスは、標準化された問題バンクに基づき、実際の試験における難易度と識別力の検証に基づいて実施されるべきです。ソフトウェアの使用はあくまで補助的なツールであり、独立した専門家によるレビューの代替となるものではありません。テストの各問題は、目標、能力、難易度、評価スキルを明確に規定することで管理されるべきです。

彼は、試験開発プロセスの透明性を確保し、教育訓練省からの一貫した情報提供を確保する必要性を強調しました。教師と生徒には明確な指導と適切な準備時間が提供されなければなりません。教育革新政策は、評価の調整と密接に連携して進められなければなりません。プログラムは能力開発を目的としていますが、教育と試験は、学習者がそれらの能力を実践し、実証できる環境を整えるものでなければなりません。

2025年の高校卒業試験は単なる一例ではなく、移行期における教育制度の全体像を反映しています。サイ・コン・ホン氏は、試験が一般定員の基準を超えたのは単なる技術的なミスではなく、認識、プロセス、政策の伝達に至るまで、一連の継続的な不備の結果であると考えています。

ギエム・フエ

出典: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo