イノベーションに関するあらゆるプレッシャーを学生の肩に押し付ける。
ベトナム教育科学研究所（教育訓練省）所長のレ・アイン・ビン教授は、高校卒業試験の英語と数学の科目は深刻な問題を提起していると考えている。生徒が混乱し、教師が困惑し、社会が反応するとき、それは学習者と教師のどちらに責任があるのか、という問題だ。ビン教授は、数学を現実世界の応用と結びつけることは良い方向性であり、英語の読解力を強化することは言語能力を伸ばすために必要であり、大学入学試験の問題を差別化することは完全に正当化されると主張する。「しかし、これらの正しいアプローチが、卒業試験で多くの生徒を困惑させるような方法で実施されるのであれば、そのアプローチは必ずしも正しいとは言えないかもしれない」とビン教授は述べた。
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親からの適切な励ましは、試験後の生徒の自信を高めるのに役立つ。写真：DUY PHAM |
レ・アン・ヴィン教授は、初めて試験問題を作成した時のことを振り返った。彼は熱心に2つの優れた斬新な問題を作成したが、参加した学生は誰も解けなかった。「その時、良い、新しい、そしてユニークな問題を作ることは難しくないのだと理解しました。難しいのは、適切な問題を作ることです。今日の問題も似ています。学生の能力が低いとか、教師の能力が低いというわけではなく、試験問題がカリキュラムをはるかに超え、教育と学習の現実からかけ離れているからです。学生は特定の道筋に従って学び、特定の論理に従って練習しますが、これまで準備したことのない方法でテストされます。これは不公平です。特にこのような大規模な試験ではなおさらです」とレ・アン・ヴィン教授は嘆いた。
ホーチミン市ベトナム国立大学付属英才高等学校の副校長であるトラン・ナム・ズン博士は、高校における教育と学習は2018年のカリキュラム改革の要件をまだ満たしていないと考えている。そのため、同校は研修会を開催し、教科担当教師グループに課題を与え、授業観察を増やして教師にフィードバックを提供している。また、新カリキュラムに沿って、デジタル授業計画、体験型活動、評価に関するKPI（重要業績評価指標）を設定している。
彼は、数学の試験は長く、馴染みのない「実践的な」問題が多かったと述べた。英語の試験では、標準的なレベルを超える語彙力と読解速度が求められた。生徒たちが反応したのは、試験が難しかったからではなく、これまで学んできた内容と似ていなかったからだ。教師と生徒にもっと多くを求めることはできる。しかし、勤勉で真面目な生徒でさえ試験に戸惑うのであれば、問題はもはや学習者にあるのではないという事実を無視することはできない。
教育は、イノベーションのあらゆるプレッシャーを学生に押し付ける場であってはなりません。改革は必要ですが、時宜を得た適切なものでなければなりません。イノベーションは障害を乗り越える競争ではなく、仲間と共に歩む旅です。たとえ最新の卒業試験であっても、現状と目指すべき目標との間の架け橋となるべきです。それを壁に変えてしまうと、学生中心の教育理念に反することになりかねません。
良い試験は簡単である必要はありませんが、適切である必要があります。適切とは、平均的な学生が卒業目標を達成できることを意味します。適切とは、平均以上の学生が努力を実らせる機会を得られることを意味します。適切とは、才能のある学生がその能力に応じて輝けることを意味します。適切であるということは、試験作成者のエゴや独断を抑え、学生の立場に立って彼らがどのように教えられているかを理解し、「過度に革新的な」試験のために誰も取り残されないようにすることを意味します。なぜなら、学生を無視する改革は、最初から失敗する改革だからです。本当に学生のことを考えているなら、まずは学生の声に耳を傾けることから始めましょう。
重大な「転換点」。
ベトナム大学協会のサイ・コン・ホン博士は、2025年卒業生は高校レベルで2018年度の一般教育カリキュラム全体を修了した最初の世代であるものの、中学校レベルでの基礎的な準備が不十分であると評価した。デジタル環境を通じて基礎知識にアクセスするには多くの障害があり、生徒が新しい高校カリキュラムに必要な中核的な内容を十分に補うことは困難である。
新しいカリキュラムは、生徒の資質と能力の育成に重点を置いており、これは教育実践において比較的新しいアプローチです。教師たちはこの革新的な方向性に関する研修を受けていますが、内容重視のアプローチから能力重視のアプローチへの移行はまだ過渡期にあります。特に古い職業習慣が依然として根強く残っているため、教師たちが新しいアプローチに適応するには、より多くの時間が必要です。
もう一つの注目すべき相違点は、学校における評価方法と高校卒業試験との間の不整合である。長年にわたり、教師は通達22号（ 教育訓練部による中高生の評価に関する規則）に基づき、固定されたテストマトリックスと詳細なテスト仕様に基づいて定期テストを作成し、内容の網羅性、難易度、学習目標への適合性を確保してきた。一方、2025年の高校卒業試験ではランダムなテストマトリックスが採用されており、教師は試験対策を指導するための確固たる根拠を失っている。
周到な準備が欠如している状況では、試験問題の設計が急激に変更されると、教師と生徒双方に衝撃を与える恐れがある。試験要件が教員や学習者の適応能力を超えると、改革を促進するどころか、混乱や方向感覚の喪失、そしてシステム全体への悪影響につながる可能性がある。カリキュラム要件、教育実践、評価方法、卒業試験形式の間のギャップは縮まっておらず、教育システムに深刻な「断絶点」を生み出している。特に、サンプル問題と公式試験との間の大きな違いは、教師と生徒双方の混乱と不安をさらに増大させる。
サイ・コンホン博士は、包括的かつ体系的な解決策が必要だと考えている。試験は卒業資格を評価するという本来の目的に立ち返り、平均的な生徒が最低限の点数を取得できるよう、基礎レベルの問題を優先すべきである。また、高校卒業試験と大学入学試験を明確に区別することも必要だ。
問題作成プロセスは、標準化された問題バンクに基づき、難易度と識別力に関する実践的なテストを実施する必要があります。ソフトウェアはあくまで補助ツールとして使用されるべきであり、独立した専門家によるレビューに取って代わるものではありません。試験の各問題は、その目的、能力、難易度、評価スキルに関する明確な仕様によって管理されなければなりません。
彼は、試験問題作成過程における透明性と、教育訓練省からの一貫した情報提供の必要性を強調した。教師と生徒には明確な指導と十分な準備時間が与えられるべきである。教育改革の政策は、評価方法の調整と並行して進められなければならない。カリキュラムは能力開発を目的としているが、教育と試験は学習者がそれらの能力を効果的に実践し、実証できるような環境を整える必要がある。
2025年の高校卒業試験は単なる試験ではなく、この過渡期における教育システムの全体像を反映するものである。サイ・コンホン氏は、試験が一般教育レベルを超えているのは単なる技術的なミスではなく、意識や手続きから政策伝達に至るまで、一連の欠陥の結果であると主張する。
出典: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo
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