知識の独占を避けるため。

これは、教育と学習の共通基盤を構築し、教科書の無償化や国営デジタル教材の開発を促進することを目的とした管理上の解決策とみなされています。しかし、単一の教科書を使用するからといって、すべての懸念や不安が完全に解消されるわけではありません。

一般教育において、知識の独占とは、単に教科書を 1 セットだけ使うということではなく、知識の解釈が暗黙のうちに唯一の正しい解釈であると考えられることです。

このリスクは、教科書を特定のカリキュラムとみなした場合に生じます。つまり、教師は各ページに書かれている内容を厳密に教えざるを得なくなり、生徒は高い成績を得るために「教科書通りに」課題をこなさなければなりません。この場合、教科書はカリキュラムを実施するための補助教材であるだけでなく、知識の唯一の基準となってしまいます。これは特に理科の科目において危険です。理科の科目では、批判的思考、多角的な視点、そして自由なアプローチが、生徒が学習や人生において創造性を発揮するための中核的な要件となっています。

二つ目のリスクは、学習リソースのエコシステムの独占化です。すべてのデジタルリソース、問題バンク、学習ソフトウェアが単一の教科書に基づいて設計されている場合、カリキュラムがどれほどオープンであっても、教育と学習のプロセスは固定された知識の「軌道」の中に閉じ込められてしまいます。

標準化された教科書、あるいは準標準化された教科書を使用している国には、共通点があります。カリキュラムは事実上「必修」であり、教科書はカリキュラムを「実施するための手段」に過ぎないのです。教師は教科書を活用し、補足し、さらには批判するために訓練を受けています。評価システムは教科書そのものに固執するのではなく、教育プログラムに定められた質と達成すべき能力の基準に基づいて行われます。

したがって、選定された国定教科書セットがプラスの効果を発揮し、「一つのカリキュラム、複数の教科書セット」政策の実施前の「教科書独占」モデルと同じ罠に陥ることを避けるためには、少なくとも三つの基本条件が必要である。

まず、カリキュラムは必修であるという原則を一貫して確認し、徹底します。教師の査察、評価、そして評価は、教師が教科書にどれだけ忠実に従っているかではなく、一般教育カリキュラムの学習成果に基づくべきです。

第二に、学習リソースのエコシステムを開放しましょう。教科書の共通セットは、単一の学習リソースの共通化と同義ではありません。試験問題集、参考資料、デジタル学習リソースは、教科書ではなくカリキュラムに準拠し、多様な情報源から競争的に開発され、統括団体によって出版（デジタル版または印刷版）のライセンスを取得する必要があります。

第三に、教師は単なる「テキスト伝達者」ではなく、学習活動の設計者として捉えられるべきです。教師が創造性、批判的思考、そして指導内容の適応を促されて初めて、学校における知識は真に活かされるのです。

教育訓練省は、社会的コストの削減と知識へのアクセスにおける公平性の向上を目指し、共通教科書を選定しました。しかし、教科書の標準化は閉鎖的なシステムを意味するものではなく、教師と生徒が柔軟に活用できるよう、オープンな学習教材やデジタルリソースの多様なシステムと連携して進める必要があります。評価と試験は、2018年度一般教育計画に定められた資質・能力に関する成果基準を遵守するべきであり、2025年度の高校卒業試験は、生徒の資質・能力育成という目標を明確に示す好例です。

出典: https://thanhnien.vn/de-khong-doc-quyen-tri-thuc-185251229233850775.htm