試験を真の「支点」にするために

高校卒業と大学入学を兼ねた「2in1」試験制度が導入されて10年近くが経ちましたが、社会はこのモデルの合理性と有効性について議論を続けています。共通試験はかつて、合理化され、経済的で、利便性の高い解決策になると期待されていましたが、実際には、試験設計、評価目標、そして教育学習への影響において多くの欠陥が明らかになりました。

今問題となっているのは、この試験を維持するか廃止するかということだけではなく、1 つの試験を 2 つの本質的に異なる目的に効果的に役立てる方法でもあります。

議論されている主な選択肢は3つあります。第一に、高校卒業試験と大学入学試験を別々に実施するというものです。この選択肢は目標は明確ですが、予算と人的資源の浪費、学生への二重のプレッシャー、そして広く蔓延している模擬試験の繰り返しとなるため、実施は困難です。多くの大学は、独自の標準試験を実施する能力と条件を備えていません。第二に、高校卒業試験を完全に廃止し、卒業の評価と認定を学校に委ねるというものです。

しかし、独立した質保証システムがない場合、この選択肢は不十分です。内部評価のみに基づく卒業認定は、信頼の喪失や公平性の欠如につながりやすく、高校卒業後の学生の選抜や、留学のための学位を世界と認めることを困難にします。3つ目の選択肢、すなわち共通試験の維持は、合理的な調整が可能な場合、依然として最も実現可能な選択肢です。焦点は試験の数ではなく、両方の目的を満たす試験をどのように設計するかにあります。

試験のどの部分が卒業認定条件の評価を目的とし、どの部分が大学入学資格を目的としているのかを明確に定義することが重要です。目的が明確になれば、試験の構成もそれに応じて変化させるべきです。文学と外国語は、高校生と将来の大学生の両方に求められる基礎的な能力を反映した特定の科目であるため、分離して設定する必要があります。残りの部分は、生徒がそれぞれの進路志向に適した科目を選択できるように、統合的に設計する必要があります。

数学、物理、化学、あるいは歴史、地理、経済・法学などの科目を組み合わせた試験を実施することで、思考力を総合的に評価することができます。このアプローチは、固定された組み合わせによる学習の偏りを克服し、大学へのインプットの質を向上させます。もちろん、このような試験を効果的に実施するには、専門的な人材、最新の技術、そして明確な法的枠組みという3つの前提条件が必要です。特に、試験作成チームは深い専門知識を持ち、卒業試験作成チームと入学サービスチームを明確に区別し、標準化された問題バンクの構築、コンピューターベースの試験の編成、評価データの処理にテクノロジーを活用する必要があります。法的には、試験および入学制度における科目の役割、責任、権限に関する明確な規則を改正または発行し、透明性と安定性を確保する必要があります。

高等教育法改正に関する意見聴取の文脈において、高等教育機関の入学選考における自主性を明確に確立することは重要な時期である。多くの大学が依然として財政難と経営能力の限界に直面している中、入学選考の質に関する基準がなければ、学生は安易に入学できてしまい、教育機関の評判と教育の質に影響を与えてしまう。したがって、教育訓練省が入学選考能力基準の枠組みを公布し、独立した試験機関を認定し、試験の質を監視する役割を担い、大学が適切な入学選考方法を選択する完全な権限を持つことを法律に規定する必要がある。

高等教育法の改正には、試験改革も伴う必要があります。そうすることで、システム全体が管理重視から質の向上、そして押し付けから条件付きのエンパワーメントへと転換していくことができるでしょう。試験は、目標を明確に定義し、柔軟かつ専門的に再設計すれば、卒業と大学入学の両方において依然として有効な手段となり得ます。そうすれば、共通試験はもはや「ボトルネック」ではなく、一般教育と高等教育が調和し持続的に発展するための「支点」となるでしょう。今こそ、テクノロジー、資源の社会化、そしてチームの専門性という主要な柱に基づいて、システムにおける質を測定・評価し、試験制度を抜本的に改革すべき時です。

ホアン・ゴック・ヴィン博士（元教育訓練省職業教育局長）

出典: https://www.sggp.org.vn/de-ky-thi-thuc-su-la-diem-tua-post802869.html