現在問題となっているのは、この試験を維持するか廃止するかということだけではなく、1 つの試験で 2 つの本質的に異なる目的を効果的に果たすにはどうすればよいかということです。
3つの主要な選択肢が議論されている。第一に、高校卒業試験と大学入学試験という2つの別々の試験を実施するという選択肢である。この選択肢は目的は明確だが、予算と人的資源のコストが高額になるため、実施は困難である。学生に二重のプレッシャーを与え、試験対策講座を再び普及させる必要がある。また、多くの大学は、独自の標準入学試験を実施する能力とリソースが不足している。第二に、高校卒業試験を完全に廃止し、卒業評価と認定を大学自身に委ねるという選択肢である。
しかし、この選択肢には、独立した質保証システムが存在しないという欠陥があります。内部評価のみに基づいて卒業を認定することは、信頼の喪失、不公平、高校卒業後の学生の就職、そして留学のための学位の国際的承認の困難に容易につながります。3つ目の選択肢、すなわち単一の全国試験を維持することは、適切に調整されれば、依然として最も実現可能な選択肢です。焦点は試験の数ではなく、両方の目的を達成するためにどのように単一の試験を設計するかにあります。
試験のどの部分が卒業資格を判定するためのもので、どの部分が大学入学資格を判定するためのものかを明確に定義することが重要です。目的が明確になったら、それに応じて試験の構成を調整する必要があります。文学と外国語は、高校生と将来の大学生の両方に求められる基礎能力を反映した専門科目であるため、分離して設定する必要があります。残りのセクションは統合的に設計し、生徒がそれぞれのキャリア志向に沿った科目を選択できるようにする必要があります。
数学、物理、化学、あるいは歴史、地理、 経済、法学などの科目を組み合わせた試験を実施し、総合的な思考力を評価することも可能です。このアプローチは、学生が固定された科目の組み合わせに集中してしまうという問題を解決し、同時に大学入学の質を向上させることにもつながります。もちろん、このような試験を効果的に実施するためには、専門人材、最新技術、明確な法的枠組みという3つの前提条件が不可欠です。具体的には、試験作成チームは深い専門知識を持ち、卒業試験問題作成グループと入学支援グループを明確に区分する必要があります。また、標準化された問題バンクの構築、コンピュータベースの試験の実施、評価データの処理には、テクノロジーを活用する必要があります。法的には、試験・入学制度に関わる主体の役割、責任、権限に関する明確な規制を改正または制定し、透明性と安定性を確保する必要があります。
高等教育法改正に関する協議が現在進められている中、説明責任の原則に基づき、高等教育機関の学生入学における自主性を明確に確立することが極めて重要である。多くの大学が依然として財政難と経営能力の限界に直面していることを踏まえると、入学要件の標準化が不十分であれば、入学審査の不備につながりやすく、大学の評判と教育の質に悪影響を及ぼす可能性がある。したがって、教育訓練省が入学能力基準の枠組みを策定し、独立した試験機関を認定し、試験の質を監督する役割を担う一方で、大学には適切な入学方法を選択する完全な自主性があることを法律に規定すべきである。
高等教育法の改正には、試験改革も伴う必要があります。これにより、システム全体が管理重視の考え方から質の向上を促す考え方へ、押し付けから条件付きのエンパワーメントへと転換されます。共通試験は、その目的を明確に定義し、柔軟かつ専門的に再設計すれば、卒業と大学入学の両方に効果的に役立ちます。そうすれば、共通試験はもはや「ボトルネック」ではなく、一般教育と高等教育の調和のとれた持続的な発展のための「柱」となるでしょう。テクノロジー、資源の社会化、そして職員の専門性という主要な柱に基づき、システムにおける試験と質の評価を抜本的に改革すべき時が来ています。
出典: https://www.sggp.org.vn/de-ky-thi-thuc-su-la-diem-tua-post802869.html
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