レ・ドゥック・トゥアン博士（元ハノイ市バディン区教育訓練局長）が、上記の政策を実際に実施するための実現可能性と解決策について論じる。
標準料金を超えるトレーニング
ファム・ミン・チン首相が提案した、生徒が学年やレベルを飛び級できるプログラムを試験的に導入すること、そして若い才能を発掘し育成するための計画を策定することについて、どのように評価しますか？
私は、今回の首相の指示は戦略的な思考の転換を示すものであり、特に半導体やAIといった最先端技術分野において、質の高い人材が緊急に必要であるという政府指導者の強い認識を示すものだと考えています。
従来、私たちの教育制度は「均一性」という意味で安定性と公平性を優先し、ほぼ全員が同じ12年間の課程をたどっていました。しかし、現代の教育科学は、人間の知的能力は直線的かつ均一に発達するものではないことを証明しています。非常に優秀な生徒を同級生を「待たせる」ことは、知的資源の大きな浪費です。
このパイロットプロジェクトには、主に2つの重要な意義があります。第一に、制度上のボトルネックを解消することです。これにより、教育分野はこれまで躊躇してきた柔軟な研修モデルを大胆に導入できるようになります。第二に、貢献に費やす時間を最適化し、若い才能が研究・労働市場に1～3年早く参入できるようになります。技術が急速に変化する時代において、スピードは国家の重要な競争優位性となります。
- あなたの意見では、ハノイ教育訓練局（あなたが以前勤務していた旧バディン区教育訓練局を含む）は、試験を前倒しで実施するシステムをどのように導入してきたのでしょうか？
「学年より前の試験を受けること」と「飛び級すること」を明確に区別する必要がある。法的には既に枠組みがあり、具体的には、通達28/2020/TT-BGDĐTの第35条（小学校向け）と通達32/2020/TT-BGDĐTの第33条（中学校向け）はいずれも「身体能力が高く、知的発達が早い生徒は、同じ教育レベル内で飛び級することができる」と規定している。しかし、専門評議会による評価プロセスに関する具体的なガイドラインがないため、実際の運用は限られており、学校側は生徒の心理的リスクを懸念している。
ハノイ、特に旧バディン区では、この規則を単に行政上の学年を飛び級させるのではなく、「高度な訓練」に重点を置いた形で適用しました。具体的には、早期発見です。アンケート調査を通じて、特に数学、科学、外国語などの分野で優れた思考力を持つ生徒のグループを特定しました。
同時に、競争環境の創出にも力を入れました。旧バディン区の主要中学校では、優秀な7年生と8年生が9年生とともに才能ある生徒チームに参加する機会を与えられました。実際、旧バディン区からは、こうした若い「戦士」たちによって、数多くの国際大会のメダルや国内賞が授与されています。
さらに、統合学習とは、教師が生徒の能力に合わせて指導することを奨励し、学習内容をその学年の教科書に限定しないという解決策です。首相の新たな指示は、「高度な個別指導」から正式な「飛び級」への移行の基礎となり、生徒が高度な知識を習得するだけでなく、実際の学習時間を短縮するのに役立ちます。
重要な解決策は、プロジェクトに「過負荷」をかけないことである。
あなたの意見では、この政策がベトナムで実施される場合、効果的かつベトナムの教育事情に適したものとなるためには、どのような条件や解決策が必要になるでしょうか？
加速学習は「諸刃の剣」である。なぜなら、慎重に行わなければ、学業面では優秀だが社会性に欠ける「強制的に大人にならざるを得ない」子供たちを生み出してしまうからだ。
効果的な対策として、私は3つの重要な解決策を提案します。まず、評価プロセスを標準化する必要があります。教育訓練省は、進級する生徒の評価委員会に関する個別の規則を制定すべきです。評価は、IQテストや数学、文学などの成績だけに頼るべきではありません。学校心理や情緒的成熟度（EQ）の評価も含まれるべきです。生徒は、孤立やいじめを避けるため、心理的・生理的発達が上位学年の環境に適合している場合にのみ、次の学年に進級できるようにすべきです。
第二に、管理方法を単位制に移行する必要があります。最も根本的な解決策は、硬直的な「教室」中心の考え方（10年生、11年生、12年生）を廃止し、柔軟な「知識モジュール」システムを構築することです。具体的には、特定の科目で優秀な成績を収めた生徒は、その科目を早期に修了できるだけでなく、成績を保持できるため、高校課程を3年ではなく2年で修了したり、大学進学準備課程を並行して履修したりすることが可能になります。
第三に、才能教育のための教師育成が必要である。平均的な生徒のクラスを教えるだけでも大変なのに、幼い「天才児」のクラスを教えるとなると、さらに困難になる。教師は、このような多様なレベルの生徒が混在するクラスを効果的に運営するために、個別指導のスキルを身につける必要がある。
他国はどのようにして加速学習・人材育成プログラムを実施しているのか、そしてベトナムはそこからどのような教訓を学ぶことができるのか？
調査によると、世界中の多くの国が、ベトナムが間違いなく学ぶべき非常に具体的なモデルを導入している。
例えば、アメリカのデュアル・エンロールメント・モデルを考えてみましょう。ここでは、単に飛び級を認めるだけでなく、知識の深化に重点を置いています。高校生は大学の授業（APプログラムやコミュニティカレッジとの提携など）を受講できます。その結果、18歳までに大学単位の30～50%を取得できます。したがって、ベトナムにとっての教訓は、高校、特に専門高校と大学、特に大規模で名門の大学との間で、単位の相互認定を確実にするための早急な連携が必要であるということです。
シンガポールのギフテッド教育プログラム（GEP）と同様に、シンガポールでは小学3年生を対象に、論理力と語学力に関する非常に厳格なテストを実施し、上位1%の生徒を選抜します。選抜された上位1%の生徒は、より速いペースで、より深い内容を学ぶための特別なカリキュラムを使用します。ベトナムにとっての教訓は、才能を早期（小学校段階）に発見し、個々の生徒に合わせた学習方法を用意する必要があるということです。才能を育成するために、画一的な教科書を用いるべきではありません。
中国の「才能ある若者のための特別クラス」を例に挙げてみましょう。中国科学技術大学（USTC）はその代表例です。この大学では、14～15歳の生徒を基礎科学プログラムに入学させています。しかし、学校は担任教師を配置し、生徒の私生活をきめ細やかにサポートすることで、生活スキルの不足を補っています。このように、学校は知的発達と並行して精神的な健康を重視しているのです。
どうもありがとうございました！
教育専門家によると、奨学金のための特別な奨励制度の確立、二重学位プログラムの奨励、そして特に学生が学年やレベルを飛び級できるプログラムの試験的導入などは、戦略的な思考の転換であり、質の高い人材の緊急な必要性に対する政府の強い認識を示すものである。
出典: https://giaoducthoidai.vn/go-diem-nghen-the-che-be-phong-de-tai-nang-tre-but-pha-post766163.html
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