まったく異なる方法で歴史を学ぶ

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教師が黒板で講義し、生徒が下に座って聞くという光景はもう終わり

プロジェクトの作成、模型のデザイン、演劇のパフォーマンスなどは、ホーチミン市の多くの高校の教師が、生徒の興味を刺激し、ハードスキルとソフトスキルを向上させるために採用している創造的な歴史の教え方です。

プロジェクトを通じた歴史教育は、ホーチミン市第1クラスター（1区と3区）の9つの高校の教師と生徒が主導する取り組みです。先日、レ・クイ・ドン高校（3区）で開催されたベトナム英雄の遺産に関する歴史プロジェクトの報告会では、生徒たちが古代の衣装を身にまとい、それぞれの国の英雄にまつわる歴史的逸話を再現しました。レ・クイ・ドン高校歴史グループ主任のグエン・ヴィエット・ダン・ドゥ先生は、このプロジェクトを通して、生徒たちがベトナムの歴史に魅力と彩りを感じ、新しい教育方法を通して歴史への愛を育んでくれることを願っています。

Học môn sử theo cách rất khác - Ảnh 1. — グエン・ティ・ディウ高校（ホーチミン市第3区）の生徒たちによるベトナムの英雄歴史プロジェクトにおける舞台パフォーマンス

パフォーマンスに加え、プレゼンテーションでは生き生きとした「手作り」模型の展示スペースも設けられました。特に、第一学区の英才スポーツ高校の教師と生徒たちは、知識を「パッケージング」したジオラマ模型を持ち寄り、生徒たちのデザイン能力を披露しました。「もはや教師が黒板で講義をし、生徒たちは下に座って聞くのではなく、生徒たちは『一歩踏み出して』歴史の流れに浸ることができるのです」と、英才スポーツ高校の歴史教師、ル・ヴァン・タン氏は語りました。

生徒たちの知識を深めたいという思いから、フン・ヴォン高校（第5学区）のグエン・ティ・ハ・ディエム先生は、各授業のテーマに基づいた卓上カレンダーのデザインを生徒たちに依頼しました。例えば、12年生の歴史の授業で「不滅の叙事詩を響かせて」というテーマを取り上げ、生徒たちはベトナム人民軍がフランスとアメリカに抵抗した時代における重要な出来事をカレンダーにまとめます。

別のレッスンでは、ディエム先生は若者の編み物のトレンドをアップデートし、バケットハットや兵隊などの形のキーホルダーを編むよう生徒たちに勧めました。彼女によると、このような意味のあるアイテムを探求し、作成することで、生徒たちはレッスンをより楽しむことができるとのことです。

チャン・ヴァン・ジャウ高校（ビンタン区）の教師、チェ・アン・ティエン氏は、生徒たちの創造性を育むため、劇の脚本を書かせたり、衣装をレンタルまたはデザインさせたりしました。劇の後に、ティエン氏は授業内容を解説し、要約しました。「歴史が必修科目となり、その地位が高まった今、生徒たちが学習に意欲的に取り組めるよう、教師の投資と創造への責任はより大きくなければなりません」とティエン氏は語りました。

Học môn sử theo cách rất khác - Ảnh 2. — 歴史学習から生まれた生徒の作品

Kはもはや「無味乾燥」な主題ではありません。

今年11月にレ・クイ・ドン高校で行われた報告会の日にホーおじさんに関するパフォーマンスに参加したトラン・フイン・ミン・ヴィさんとファン・タン・フオンさん（ともに第3地区マリー・キュリー高校12年生）は、「視覚的な歴史再現は興味深い学習方法で、機械的に暗記するのではなく、積極的に知識を求め、データを『思い出す』のに役立ちます」と話しました。

ヴー・フォン・リンさん（ハノイ市ファムホンタイ高校11年生）にとって、歴史は覚えにくい年表ばかりで退屈な科目でした。模型作り、発表、ポスターデザイン、演技といった新しい方法で知識に触れるようになってから、リンさんとクラスメイトの歴史に対する考え方は変わりました。リンさんは、創作活動は観察時間に取り入れられたり、15分間のペーパーテストの代わりに使われたりすることが多いと言います。おかげで、生徒たちの学習意欲と成績は向上しました。

学生がイノベーションで「バカ」にならないように

しかし、リンさんのような多くの学生にとって唯一の悩みは、イノベーションに「圧倒されないように」することです。例えば、フォン・リンさんはパワーポイントのプレゼンテーションを完成させるのに通常2～3日かかります。製品設計の活動となると、かかる時間は倍になります。日によっては、複数の科目のテストが同時に行われ、プレゼンテーションや製品作りが求められることもあり、リンさんは「全力で走り回らなければなりません」。「新しい学習方法を作るのは良いことですが、他の科目に時間を割けるように、自由時間にだけ取り組みたいのです」とリンさんは言います。

これを理解し、ディエム氏は、教師は成果物の制作を乱用するのではなく、目的、授業内容、費用、生徒の完了能力などの要素を考慮すべきだと提案した。同じ意見を共有したティエン氏も、教師は各授業の前に、合理的な課題の割り当てや生徒への知識の方向付けなど、詳細な計画を立てる必要があると述べた。