まったく異なる方法で歴史を学びましょう。

[広告1]

教師が黒板で講義し、生徒がその下に座って聞くという光景は消え去りました。

プロジェクトベースの学習、モデル設計、演劇などは、ホーチミン市の多くの高校の教師が歴史の興味を喚起し、生徒のハードスキルとソフトスキルを向上させるために採用している創造的な歴史教育方法の一部です。

プロジェクト型歴史教育は、ホーチミン市第1区、第3区にあるクラスター1の9つの高校の教師と生徒が共同で行っている取り組みです。先日、第3区のレ・クイ・ドン高校で行われた歴史プロジェクト「ベトナムの英雄的遺産」の発表会では、生徒たちが時代衣装を身にまとい、国の英雄にまつわる歴史的逸話を再現しました。レ・クイ・ドン高校歴史科長のグエン・ヴィエット・ダン・ドゥ氏は、このプロジェクトを通して、生徒たちがベトナムの歴史の魅力と多様性に気づくとともに、この革新的な教育方法を通して歴史への愛を育んでくれることを願っています。

Học môn sử theo cách rất khác - Ảnh 1. — ベトナムの英雄的歴史に関するプロジェクトの一環として、グエン・ティ・ディウ高等学校（ホーチミン市第3区）の生徒たちが演劇を披露しました。

文化的なパフォーマンスに加え、プレゼンテーションでは「手作り」の模型も鮮やかに展示されました。中でも、第1学区の英才高校の教師と生徒たちは、知識を凝縮したジオラマを展示し、生徒たちのデザインの才能を披露しました。「もはや教師が黒板に向かって講義し、生徒たちがただ座って聞くという時代ではありません。生徒たちは『外に出て』歴史の流れに身を浸すことができるのです」と、英才高校の歴史教師、ル・ヴァン・タン氏は語りました。

生徒たちの知識を深めたいという思いから、フン・ヴォン高校（第5学区）のグエン・ティ・ハ・ディエム先生は、生徒たちに各授業のテーマに基づいた卓上カレンダーのデザインを依頼しました。例えば、高校3年生の歴史のカリキュラムにある「不滅の叙事詩は永遠に響き渡る」というテーマでは、生徒たちはベトナム人民軍がフランス軍とアメリカ軍に抵抗した重要な日付をカレンダーにしました。

別の授業では、ディエム先生が若者の間で流行している最新の編み物のトレンドについて生徒たちに教え、バケットハットや兵隊などの形のキーホルダーを編むように勧めました。ディエム先生によると、このような意味のあるアイテムを自主的に作るプロセスによって、生徒たちにとって授業がより楽しいものになるそうです。

生徒の創造性を重視するチャン・ヴァン・ジャウ高校（ビンタン区）の教師、チェ・アン・ティエン氏は、生徒たちに劇の脚本を書かせたり、衣装をレンタルまたはデザインさせたりした。公演が終わるたびに、ティエン氏は授業内容を解説し、要約した。「歴史が必修科目となり、その地位が高まった今、生徒の学習意欲を維持するために、教師の投資と創造への責任はより大きくなければなりません」とティエン氏は語った。

Học môn sử theo cách rất khác - Ảnh 2. — 歴史を学んだ学生のプロジェクト。

Kはもはや「無味乾燥」な主題ではありません。

今年11月にレ・クイ・ドン高校で行われたプレゼンテーションでホー・チミン主席に関するパフォーマンスに参加したトラン・フイン・ミン・ヴィさんとファン・タン・フオンさん（ともに第3地区マリー・キュリー高校12年生）は、「歴史を視覚的に再現することは興味深い学習方法で、暗記ではなく、積極的に知識を探究し、データを完璧に記憶するのに役立ちます」と話しました。

ヴー・フォン・リンさん（ハノイ市ファムホンタイ高校11年生）にとって、歴史は覚えにくい年代ばかりで、退屈な科目でした。模型作り、プレゼンテーション、ポスターデザイン、演劇といった新しい手法で歴史に取り組むようになってから、リンさんとクラスメイトの歴史に対する認識は変わりました。リンさんによると、これらの創造的な活動は、観察授業や15分間の筆記試験の代わりとしてよく活用されているそうです。その結果、生徒たちの学習意欲と成績が向上しました。

学生がイノベーションに圧倒されないように

しかし、リンさんのような多くの学生が唯一心配しているのは、変化に圧倒されないようにすることです。例えば、フォン・リンさんはパワーポイントのプレゼンテーションを完成させるのに通常2～3日かかります。製品設計の活動となると、その時間は倍になります。複数の科目で試験があり、プレゼンテーションや製品制作が必要となる日もあり、リンさんは慌てて終わらせなければなりません。「新しい学習方法を作るのは良いことですが、他の科目に時間を割けるように、空き時間にだけ取り組みたいのです」とリンさんは言います。

これを踏まえ、ディエム氏は、教師は成果物作成手法を過度に用いるべきではなく、授業の目的、内容、費用、生徒の達成能力といった要素を考慮すべきだと提言しました。ティエン氏もこの見解に賛同し、教師は適切な課題の割り当てや生徒の学習指導を含め、各授業を詳細に計画する必要があると主張しました。