「体育が得意な生徒は優秀だ」

ハノイ市カウザイ区の私立中学校教師、グエン・ティ・ホアイ・アン氏は、 教育訓練省の提案に多少の異議を唱え、なぜ新一般教育計画に基づいて10年生（10年生）の入学試験科目を固定しない理由として、生徒が暗記ばかりして偏った学習をしてしまうことを懸念しているという理由を挙げ続ける必要があるのか​​と疑問を呈した。実際、現在のカリキュラムはあまりにも重く、不必要であり、全科目合格（まだ優秀ではない）というプレッシャーが多くの生徒にストレスと試験への恐怖を与えている。

アンバランスな学習、なぜダメなの？

「ほとんどの学生は、試験のために勉強しなければいけない、試験を受けなければ勉強しない、という対処的な考え方を持っています。これが偏った学習や暗記学習の最も根本的な原因です」とアン氏は述べた。

生徒は必ずしもすべての科目で優秀である必要はないという考えに賛同する人は多い。（イラスト写真）

中学校、高校、大学まで11年以上フランスで学んだ経験を持つアンさんは、フランスの教育制度は中学校から高校への編入に強い志向性を持っていると語ります。生徒はそれぞれの能力に応じて異なるシリーズで学ぶよう選抜されます。もちろん、登録したシリーズによって試験も異なりますが、全員が次の学年に進級し、自分の選択に従って学校に通います。ベトナムのように画一的な試験科目はありません。

フランスだけでなく、ほとんどのヨーロッパ諸国では​​、生徒を中心に考え、生徒に合った選択をする権利を与えるこの学習およびテストの方法を採用しています。

教育計画立案者は、 「生徒はスーパーヒーローではない。すべての科目で優秀になれる人はいない。一つの科目で優秀であることも良いことだ。科目が何であれ、学校と教師は生徒を尊重し、それを追求するよう奨励する」ということを明確に理解する必要がある。

ベトナムで6年間の教師経験を持つアンさんは、公立学校でも私立学校でも、生徒たちは試験に合格するために勉強するという考えに固執し、本当の情熱を忘れていることに気づきました。彼らは朝7時から夜10時まで、様々な補習授業や通常授業を受けながら、真の働き者へと成長していくのです。

「高校時代に覚えたような個性は、 ファッションデザイナーや医師にとって、仕事で役立つものではありません。高校でどれだけ計算が得意でも、大学や職場に進学したら、それは役に立ちません」と、女性教師は率直に言った。各専攻は限られた科目しか応用・発展させられないのに、それが偏った学習と言えるのだろうか？もし大学で偏った学習だとしたら、なぜ高校での偏った学習を恐れるのだろうか？

ベトナム人が今日でも、数学、物理、化学、あるいは数学、文学、英語が一般教養課程の主要科目であるという考えを抱き続けているという事実は、いくぶん歪んだものです。この考えは、高校生が他の科目を軽視し、副次的な科目と見なす状況につながっています。しかし実際には、倫理、文学、体育などは他の科目と同様に重要です。

それは意図せずして教科と教科担当教員の不平等を生じさせ、同時に試験対策教員の大量発生を招き、教育における多くの負の側面の種となっている。

「高校生の数学、物理、化学、文学、英語の知識量を減らすよう、教育制度を抜本的に改革する必要があると思います。その代わりに、実生活に応用する能力や実践力を高め、同時に生徒たちの社会に関する知識量を増やす必要があります」と彼女は提言した。

高校1年生の試験や大学入試の実施方法にも同じことが言えます。高校生たちは依然として、数学、文学、英語に情熱や愛情ではなく、高得点を取ることだけを目的に取り組んでいるため、出題方法を見直すべきです。

アジア国際学校システム（ホーチミン市）の入学担当ディレクター、カオ・クアン・トゥ氏は、偏った勉強へのプレッシャーは時に親から来ると述べた。 「『他人の子供』と比べるという心理が、多くの親に我が子にプレッシャーをかけさせ、子供の能力を知らずに、全ての科目で優秀であってほしいと願わせてしまうのです」とトゥ氏は述べた。

Tu 氏によると、多くの親は、自分の子供が音楽、技術、科学で 10 点を取っていることに気づかず、自分の子供が 7～8 点しか取っていないのに「他人の子供」が数学で 10 点を取っているのを見て不満を漏らすそうです。

「そのため、親は子ども一人ひとりに強みがあることを知らずに、その願いを叶えるために夜9時から10時まで子どもを補習授業に通わせるのです。子どもの強みを認識し、個性を活かし、強みを伸ばせる環境を整えることが、親に欠けているのです」と杜氏は強調した。

一つの科目が得意なら良い

教育訓練省通達第58号では、学生の学期および学年全体の学業成績を分類するための基準として科目平均点が規定されていましたが、2024年通達第22号ではこの規定は廃止され、学期および学年全体の平均点は科目ごとにのみ算出されます。

通達 58 のように学業成績を優秀、普通、平均、弱い、不良に分類する代わりに、通達 22 ではプログラムの要件に従って学習者の能力の発達を評価し、学習者の学習成果を「良い、普通、満足、不満足」の 4 つのレベルで評価します。

これについて、教育訓練省一般教育局長のグエン・スアン・タン准教授は、この規定はすべての科目が平等であり、主科目や副科目といった科目はなく、数学や文学が得意な人が必ずしも優秀な生徒であるとは限らないという考え方を反映していると述べた。

また、通達第22号では、現在規制されているすべての科目の平均点の計算も廃止されるため、1つの科目の点数が他の科目の点数を占め、学習に偏りが生じるような状況は発生しません。

すべての科目に同等の重要性が与えられているという事実は、生徒が自分の興味に応じて才能のある科目で能力を十分に伸ばし、公正に認められ評価されるのにも役立ちます。

そこから、中学校から高校に進学すると、より高い差別化とキャリア志向が実現し、生徒は自分の資質とキャリア志向に合った科目をより多く、より良く学ぶ傾向があります。

これは、生徒があらゆる分野で潜在能力を最大限に発揮し、平等に評価されることを目的とした個別教育である新しい一般教育プログラムの精神を反映しています。

これを見ると、教育訓練省は、新たな一般教育プログラムに基づいて生徒を評価・分類するにあたり、生徒が個人の能力を十分に伸ばせるよう、従来のように主要科目のみに重点を置くのではなく、一つの科目が得意であることも重視する新たな評価・分類基準を適用していることがわかります。この規定は、ファム・ゴック・トゥオン教育訓練副大臣が、来年度10年生の入学試験に第三科目が設けられると生徒の学習に偏りが生じると懸念し、抽選方式を提案すべきだと最近述べたことと矛盾しているのではないでしょうか。

ミン・コイ

出典: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html