教育訓練省が提示した提案にやや異議を唱えるハノイ市カウザイの私立中学校教師、グエン・ティ・ホアイ・アン氏は、新一般教育プログラムの下で10年生入学試験の科目を固定しない理由が、生徒が特定の科目にのみ集中したり、他の科目を軽視したりすることを恐れているからなのかと疑問を呈した。彼女は、現在のカリキュラムは不必要に過重であり、すべての科目で（必ずしも優秀である必要はないが）一定の成績を収めるというプレッシャーが、多くの生徒にストレスと試験への恐怖を与えていると主張した。
一つの研究分野に集中してみてはどうでしょうか？
「多くの学生は従来、受動的な考え方をしてきました。彼らは勉強は試験のためだけのものだと考え、試験がなければ勉強しないのです。これが、学習の偏りや丸暗記の根本原因です」とアン氏は述べた。
多くの人が、学生は必ずしも全ての科目で優秀な成績を収める必要はないという意見に賛同している。（イメージ画像）
中学校、高校、大学とフランスで11年以上留学経験のあるアンさんは、フランスの教育制度では中学校から高校への移行時に能力別クラス編成が非常に重視されていると語った。生徒は自分の能力に合った様々なコースを選択できる。もちろん、選択したコースによって試験は異なるが、生徒は全員、自分の選択に応じて次の学年に進級し、授業を受ける。ベトナムのような統一試験制度はない。
フランスだけでなく、ほとんどのヨーロッパ諸国がこの学習・試験方法を採用しており、生徒を中心に据え、生徒自身が自分に最も適した方法を選択する権利を与えている。
教育政策立案者は、 「生徒はスーパーヒーローではない。誰もが全ての科目で優秀な成績を収めることはできない。一つの科目が得意であることも、優れた能力の一形態であり、それがどの科目であれ、学校や教師はそれを高く評価し、奨励するだろう」ということを理解する必要がある。
ベトナムで6年間教鞭を執ってきたアン先生は、公立学校でも私立学校でも、生徒たちは依然として試験に合格することばかりに気を取られ、真の情熱を疎かにしている現状を目の当たりにしてきた。彼らは仕事中毒になり、数多くの補習授業と通常の学校課題をこなすため、朝7時から夜10時まで勉強に明け暮れているのだ。
「高校で覚えた記憶に残る代数式が、 ファッションデザイナーや医師として働き始めた時に何の役にも立たないというのは、苦い真実です。高校で数学がどれだけ得意でも、大学や職場では役に立たないのです」と、その女性教師は率直に述べた。それぞれの分野で応用・発展させる科目は限られているのだから、それは偏った学習ではないだろうか？大学での偏った学習がそうだとすれば、なぜ高校での偏った学習を恐れる必要があるのだろうか？
ベトナムで現在主流となっている、数学、物理、化学、あるいは数学、文学、英語が一般教育カリキュラムの中核科目であるという考え方は、やや誤りである。この考え方こそが、高校生が倫理、文学、体育といった科目と同様に重要な他の科目を軽視し、二次的なものとみなしてしまうという現実につながっている。
これは意図せずして教科間および教科担当教師間の不平等を生み出し、同時に多数の試験対策教師を生み出すことにもつながり、教育における多くの負の側面が蔓延する温床となっている。
「高校生の数学、物理、化学、文学、英語における問題解決能力の習得量を減らし、教育制度を抜本的に改革する必要があると私は考えています。その代わりに、実践的な応用力と実地経験を増やし、同時に社会についての知識を深めていくべきです」と彼女は提言した。
10年生の入学試験や大学入試の実施についても同様で、問題作成方法を見直す必要がある。なぜなら、現状では高校生は真の興味や情熱からではなく、高得点を取ることを主な目的として数学、文学、英語に力を注いでいるからだ。
アジアン・インターナショナル・スクール・システム（ホーチミン市）の入学担当ディレクター、カオ・クアン・トゥ氏によると、学業優秀を求めるプレッシャーは時に親から生じるという。 「『他人の子供』と子供を比較する考え方から、多くの親は自分の子供にプレッシャーをかけ、子供自身の能力を知らずに全ての科目で優秀であることを望まなくなるのです」と彼は語った。
トゥ氏によると、多くの親は、自分の子供が7点か8点しか取れないのに「他の子供」が数学で満点の10点を取っているのを見て不満を漏らすが、自分の子供が音楽、技術、 科学で満点の10点を取っている可能性には気づかないという。
「そのため、親たちはその目標を達成するために、子供を夜9時や10時まで補習授業に通わせますが、子供一人ひとりにそれぞれ得意なことがあるということに気づいていません。子供の得意なことを認識し、個性を伸ばし、その得意なことを伸ばす機会を与えることこそ、親たちに欠けているものなのです」とトゥ氏は強調した。
一つの科目が得意なのは、やはり得意なことだ。
教育訓練省通達第58号では、各科目の平均成績を学期および年間を通しての生徒の学業成績評価の基準としていましたが、2024年通達第22号ではこの規定は削除されました。現在では、学期および年間平均成績は各科目ごとにのみ算出されます。
通達58号のように学業成績を優秀、良好、平均、不良、劣悪に分類する代わりに、通達22号は、プログラムの必須学習成果に基づいて学習者の能力開発を評価し、学習者の学習結果を「良好、普通、満足、不満足」の4つのレベルで評価します。
この点について、教育訓練省一般教育局長のグエン・スアン・タイン准教授はかつて、この規定はすべての科目を平等に扱い、どの科目も主科目または補助科目とはみなさず、数学や文学に秀でた者だけが優秀な生徒とみなされるという考え方を反映していると述べた。
通達22号はまた、全科目の平均点を算出するという現行の規制を廃止し、ある科目の点数が他の科目の点数を補うことができ、学習の不均衡につながる状況を排除する。
すべての科目に等しく重要性を与えることで、生徒は自分の得意な科目や興味に応じて能力を十分に伸ばすことができ、公平に認められ評価されるようになる。
したがって、中学校から高校へ進学する際には、専門分野の細分化や進路指導のレベルが高まり、生徒は自分の適性や将来のキャリア目標に合った科目をより多く勉強し、優秀な成績を収める傾向が強まる。
これはまさに、新しい一般教育プログラムの精神を反映したものであり、生徒一人ひとりに合わせた教育を通して、生徒があらゆる分野で潜在能力を最大限に発揮し、公平かつ平等に評価されることを可能にするものです。
これは、新しい一般教育プログラムに基づく生徒の評価と成績付けの方法においても、教育訓練省が生徒の個々の能力を最大限に伸ばすために新しい評価基準と成績付け基準を適用していることを示しています。以前のように主要科目だけに集中するのではなく、1つの科目が得意であれば良いとみなされます。この規定は、来年の10年生入学試験に3つ目の科目が追加されると生徒が1つの科目だけに集中してしまうのではないかと懸念を示し、抽選制度を提案したファム・ゴック・トゥオン教育訓練副大臣の最近の発言と矛盾するのでしょうか？
ミン・コイ
出典： https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html
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