「体育が得意な生徒は優秀だ」

ハノイのコウザイにある私立中学校の教師、グエン・ティ・ホアイ・アンさんは、 教育訓練省が提案した内容に多少反対し、新一般教育計画に従って10年生の入学試験の科目を固定しないために、生徒たちが暗記したり、偏った勉強をしてしまうことを懸念するという理由をなぜ言い続けなければならないのかと疑問を呈した。実際、現在のカリキュラムはあまりにも重く、不必要であり、すべての科目に合格すること（優秀であることではなく）を学生にプレッシャーをかけ、多くの学生がストレスを感じ、試験を恐れるようになっています。

アンバランスな学習、なぜダメなの？

「ほとんどの学生は、勉強するためには試験を受けなければならない、試験を受けなければ勉強しないという、対処的な考え方を持っています。これが偏った学習や暗記学習の最も根本的な原因です」とアン氏は述べた。

学生は必ずしもすべての科目が得意である必要はない、という意見に多くの人が同意しています。 （図）

中学校、高校、大学まで11年以上フランスで勉強した経験を持つアンさんは、フランスの教育制度は中学校から高校への編入に強い方向性を持っていると述べました。生徒は自分の能力に応じてさまざまなシリーズから学ぶことを選択できます。もちろん、登録した生徒の系列に応じて異なる試験があり、全員が次の学年に進級し、選択により学校に通います。ベトナムのような統一試験はありません。

フランスだけでなく、ほとんどのヨーロッパ諸国では​​、生徒を中心に考え、生徒に合った選択をする権利を与えるこの学習およびテストの方法を採用しています。

教育計画者は、 「生徒はスーパーヒーローではない。すべての科目で優秀になれる人はいない。1つの科目で優秀であれば良い。科目が何であれ、学校や教師はそれを尊重し、追求することを奨励する。」ということを明確に理解する必要がある。

ベトナムで6年間教師として働いた経験を持つアンさんは、公立学校であっても私立学校であっても、生徒たちは試験に合格するために勉強するという考え方を持ち、自分の本当の情熱を忘れていることに気づきました。彼らは、午前 7 時から午後 10 時まで、さまざまな追加クラスや通常クラスで勉強し、本物の農夫になります。

「高校時代に記憶に残るような経歴は、 ファッションデザイナーや医師として働く上で何の役にも立たないというのが、厳しい現実です。高校時代にどれだけ計算が得意でも、大学や仕事に就いた時には役に立たないのです」と、女性教師は率直に言った。各業界では、いくつかの科目しか適用・開発できないので、偏った研究になっているのでしょうか?それが大学レベルの偏った学習であるならば、高校生が偏った学習をすることをなぜ恐れるのでしょうか?

ベトナム人が今でも、数学、物理学、化学、あるいは数学、文学、英語が一般教育プログラムの主要科目であるという考えを抱いているという事実は、今日のように多少歪んでいる。この考え方により、高校生たちは、実際には倫理、文学、体育など他の教科も同様に重要であるにもかかわらず、それらを副次的な教科とみなして軽視する傾向が生まれます。

それは意図せずして教科と教科担当教員の不平等を招き、また試験対策教員の多さを生み、教育における多くの弊害の種となる。

「高校生が学ぶ数学、物理、化学、文学、英語の知識量を減らすよう、教育制度を抜本的に改革する必要があると思います。その代わりに、実生活に応用し、実践する能力を高め、同時に社会に関する知識も深める必要があります」と彼女は提言した。

高校 10 年生の試験や大学入試の実施についても同様です。問題の作成方法を再検討する必要があります。現在、高校生は数学、文学、英語に主に愛情や情熱からではなく、高得点を取るために投資しているからです。

アジア国際学校システム（ホーチミン市）の入学担当ディレクター、カオ・クアン・トゥ氏は、偏った勉強を強いるプレッシャーは親から来ることもあると語った。 「『他人の子供』と比べるという考え方から、多くの親が我が子の能力を知らずに、すべての科目で優秀であってほしいと願い、我が子にプレッシャーをかけてしまうのです」と彼は語った。

Tu 氏によると、多くの親は、自分の子供が音楽、技術、科学で 10 点を取っていることに気づかず、自分の子供が 7～8 点を取っているのに対し、「他人の子供」が数学で 10 点を取っているのを見て不満を漏らすそうです。

「そのため、親は子ども一人ひとりに強みがあることを知らずに、その願いを叶えるために夜9時から10時まで子どもを補習授業に通わせるのです。子どもの強みを認識し、個性を活かし、強みを伸ばせる環境を整えることが、親に欠けているのです」と杜氏は強調した。

一つの科目が得意なら良い

教育訓練省の通達第58号では、学期および年間を通じて学生の学業成績を分類するための基準として科目の平均点を規定していますが、2024年の通達第22号ではこの規制はなくなりました。学期平均および年間平均は科目ごとにのみ計算されます。

通達 58 のように学業成績を優秀、良好、平均、劣勢、不良に分類するのではなく、通達 22 ではプログラムの要件に従って学習者の能力の発達を評価し、学習者の学習成果を「良好、良好、満足、不満足」の 4 つのレベルで評価します。

これについて、教育訓練省一般教育局長のグエン・スアン・タン准教授は、この規定はすべての科目が平等であり、主要科目や副次科目といった科目はなく、数学や文学が得意な人が必ずしも優秀な学生であるとは限らないという考え方を反映していると述べました。

また、通達第22号では、現在規制されているすべての科目の平均点の計算も廃止されるため、ある科目の点数が別の科目の点数を占め、学習に偏りが生じるような状況は発生しません。

すべての科目に同等の重要性が与えられることにより、生徒は自分の興味に応じて、得意な科目で能力を十分に伸ばすことができ、公正に認められ、評価されるようになります。

そこから、中学校から高校に進学すると、より高い差別化とキャリア志向が整い、生徒は自分の資質とキャリア志向に合った科目をより多く、より良く学ぶ傾向があります。

これは、生徒があらゆる分野で潜在能力を最大限に発揮し、平等に評価されることを目的とした個別教育である新しい一般教育プログラムの精神を反映しています。

これを見ると、教育訓練省が新しい一般教育プログラムに従って学生を評価し分類する方法で、学生が個人の能力を十分に開発できるように新しい評価分類基準を適用したことがわかります。必ずしも以前のように主要科目だけに集中する必要はなく、1つの科目が得意であることも良いことだとされています。この規制は、教育訓練省のファム・ゴック・トゥオン副大臣が、来年度10年生の入学試験に3つ目の科目が追加された場合、生徒の学習に偏りが生じることを懸念し、抽選の選択肢を提案した最近の発言と矛盾しているだろうか。

ミン・コイ

出典: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html