2025-2026年度のダクラク省における10年生入学試験を受験する受験生たち - 写真：ミン・フオン
例外的なケースでは、各科目で2点未満の成績しか取れなかった受験生が10年生に進級できた例もあった。この信じがたい数字は警鐘を鳴らしている。適切な支援体制や能力別クラス分けなしに、誰でも10年生に進級できるようにすることで、一般教育の質を犠牲にしているのではないか？
高校1年生の入学試験の成績が過去最低を記録した理由。
高校1年生入学試験の合格最低点が過去最低を記録した理由としては、以下のようなものが挙げられます。
第一に、2018年度一般教育計画を全国一律に実施した場合、地域によって教育の質に格差が生じる。
これは、多くの遠隔地や農村地域における困難な社会経済状況に起因しており、インフラ投資の制限、専門的な訓練を受けた教師の不足、教育改革の要件に適した教材の不足につながっている。
同時に、これらの地域の生徒たちは、低い基礎学力で中学校に入学し、良好な学習環境の欠如や、新しい教授法への移行期における不十分な支援のために、学習面で困難に直面し続ける。
一方、都市部の学生は学業成績、家庭環境、課外活動における支援といった点で有利な立場にあり、その結果、地域間の教育の質の格差はますます拡大している。
第二に、これはカリキュラム、教育方法、試験の間のギャップが拡大していることに起因する。
教師は能力ベースの指導への移行が求められており、包括的な移行に向けた過渡期にあるものの、試験問題は生徒の能力を評価する方向に傾いています。そのため、授業では平均的な成績を収めている生徒でも、新しい試験形式への不慣れや試験のプレッシャーによって低い点数を取ってしまう可能性があります。
第三に、試験が能力ベースのアプローチやプログラムで求められる学習成果を正確に反映していない可能性、あるいは平均的なレベルの受験者を「救済」するのに十分な数の基礎レベルの問題が含まれていない可能性がある。
多くの試験問題は依然として暗記、模擬試験、試験対策のテクニックに大きく依存しており、現実世界のシナリオが欠如し、新しい一般教育カリキュラムで概説されている資質や能力の育成と矛盾している。特に、試験問題は地域間のバランスが取れておらず、農村部や山間部の生徒にとって明らかに不利な状況を生み出している。
第四に、9年生の生徒の知識基盤は、新型コロナウイルス感染症のパンデミック、特にオンライン学習期間によって深刻な影響を受けており、これは遠隔地や恵まれない地域の生徒にとって大きな課題となっている。
解決策をいくつか提案してください
「低い点数でも入学は可能」でありながら、入学者の質が保証されないという状況の根本原因に対処するためには、包括的な解決策を実施する必要がある。
まず、2025年度の10年生入学試験の結果を地域別、受験者グループ別に直ちに分析し、各地域の生徒の質を評価し、原因を把握するとともに、特に現代的な試験分析手法を用いて試験問題を分析することで、試験の適切性、信頼性、妥当性を判断する必要がある。
上記の分析により、一部の学生グループの成績が低い根本的な理由（学生の質の問題なのか、効果的な教育プログラム、方法、評価手法の不足なのか）が明らかになり、今後の学生のための適切な計画を策定するのに役立つだろう。
同時に、入学試験と地域選抜基準の両方を用いた複合的な入学選考方法を適用することで、対象グループに適した選考方法を確立し、不利な立場にあるグループに対する一貫性と公平性を確保するための研究を行うべきである。
第二に、学習傾向や結果の安定性・異常性を把握するために、6年生から9年生までの学習データと10年生入学試験の成績を比較する必要がある。これに基づき、「評価バイアス」指標を作成し、教育機関における評価の質を検証するとともに、生徒の評価基準を新たな一般教育カリキュラムおよび目標に合致させるよう調整することができる。
同時に、学校における定期テストのマトリックスと仕様を見直し、調整して、能力をより適切に反映させ、実質的なプロセス評価を強化し、プログラムの目標とする成果に応じて教師にテストと評価の手法に関する研修を実施する必要があります。これは、学習者の能力を点数だけでなく将来の目標も含めて、公平性、透明性、正確性をもって反映させるための重要なステップです。
第三に、中学2年生と3年生から生徒の能力評価活動を開始し、生徒のキャリアへの関心や希望を支援するための自己評価ツールを導入する必要がある。これにより、キャリアガイダンスと実践的な経験を主要カリキュラムに統合し、生徒が幼い頃から積極的に進路選択を行えるよう支援し、高校進学か、自身の能力や強みに合った職業訓練の道を選ぶ手助けをするべきである。
2025-2026年度のナムダン2高等学校（ゲアン省）の10年生入学試験で、3科目合計2.5点の受験生が、この公立高校の入学試験に合格した。 - 写真：DOAN HOA
長期的には、既存の高等学校と共存する技術系高等学校のモデルを開発する必要がある。これらの学校は、恵まれない地域、遠隔地、農村地域における職業系中等学校の現状の不足を克服するため、一般教育と基礎的な職業技能訓練（電気工学、機械工学、ハイテク農業、情報技術など）を地域ごとに調整して提供する統合型高等学校として設計されるべきである。
工業高校を卒業後、生徒は大学入学試験を受けることも、職業資格を活かしてすぐに就職することもできる。特に、高校生と職業訓練生の間で、教育を最初からやり直すことなく、職業訓練へ、あるいはその逆へとスムーズに移行できるような、水平的な移行・連携の仕組みを構築する必要がある。
職業学校の生徒は、高校卒業試験の準備として一般教養課程を修了します。学業成績、能力、強みを結びつけ、適切な学習経路に関するガイダンスを提供するための共通データポータルが構築されています。
最終成績と試験点数の差
もう一つの重要な問題でありながら、10年生の入学選考において十分に分析されてこなかったのは、中学校の総合的な科目成績と入学試験の点数との間に大きな乖離があることである。
多くの学生は成績証明書では「良好」または「優秀」の平均評価を得ているにもかかわらず、入学試験では非常に低い点数を取っています。これは、学校での継続的な評価と、非常に選抜性の高い入学試験の結果との間に大きな乖離があることを示しています。
成績証明書の成績は高くても、試験の点数が低いからといって、必ずしも学業成績が悪いとは限りません。これは、異なるレベル間で評価システムの標準化や相互連携が不足していることが原因である可能性があります。この問題が放置されると、生徒の能力を誤って判断し、結果として不適切な進路選択や進路指導につながる恐れがあります。
ストリーミングとは、生徒を成績に基づいてクラス分けすることではなく、生徒一人ひとりが、学習者の能力の発達に合わせて、柔軟かつオープンな方法で能力を伸ばせるよう、教育システムを再編成することです。これを実現するには、試験制度だけでなく、学校モデルや長期的な教育戦略の設計における考え方も変える必要があります。
交通の流れの誤解
実際には、多くの生徒は10年生の入学試験に不合格になって初めて、職業訓練や中等職業教育を検討し始める。そのため、能力別クラス分けは教育戦略ではなく、「受動的な解決策」となってしまう。
これにより、次の 3 つの大きな問題が生じます。(i) 能力に応じた指導ではなく、能力の低い生徒を排除するものと誤解される。(ii) 早期の能力評価のためのツールが不足しているため、生徒と保護者は適切な進路がわからない。(iii) 高校、職業学校、生涯学習センター間の連携のための明確な仕組みがなく、柔軟性のない学習経路となる。
出典：https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm
コメント (0)