2025-2026年度ダクラク省10年生入学試験を受ける受験生たち - 写真：ミン・フオン
一部の学校では、1科目あたり2点未満の得点しか取らなかった受験者も10年生に進学できました。この信じられないような数字は警鐘を鳴らしています。適切なサポートと段階分けの仕組みがないまま、すべての人に10年生への扉を開くことで、一般教育の質を犠牲にしているのではないでしょうか。
10年生のベンチマークスコアが「最低」になった理由
現在の 10 年生入学試験の基準スコアが「最低水準に達した」理由としては、次のようなことが挙げられます。
まず、2018年度一般教育計画を全国一斉に実施した場合の地域間の教育の質の格差についてです。
これは、多くの遠隔地における困難な社会経済状況によるもので、インフラへの投資が限られ、専門的に訓練された教師が不足し、革新的な要件に適した教育設備が不足しています。
同時に、これらの地域の生徒は、低いインプットの基礎知識を持って中等教育に入学し、前向きな学習環境の欠如と学習方法の転換プロセスにおけるサポート不足のために、学習プロセスで困難に直面し続けています。
一方、都市部の学生は学歴、家庭環境、学校外でのサポートの面で有利な立場にあり、地域間の教育の質の格差がますます大きくなっています。
第二に、カリキュラム、指導、テストの間の「ギャップ」が拡大しています。
教師はコンピテンシーベースの学習への移行が求められており、包括的な移行に向けた移行期間がまだ続いている一方で、試験では生徒のコンピテンシー評価アプローチに基づいた設問設定が行われています。その結果、授業では平均的な成績の生徒であっても、新しい試験形式や試験のプレッシャーに慣れていないため、低い点数を取る可能性があります。
3 つ目は、テストが適切な能力指向を反映しておらず、プログラムの要件に近くない可能性があること、または基本レベルの質問の数が、平均的な能力を持つ受験者グループを「救う」のに十分でない可能性があることです。
多くの試験は依然として暗記、練習、受験のコツに大きく依存しており、実践的な場面が不足しています。これは、新しい一般教育課程における資質・能力育成の方向性に反しています。特に、試験は地域間のバランスが取れておらず、農村部や山岳地帯の生徒にとって明らかに不利な状況を生み出しています。
第4に、9年生の知識基盤はCOVID-19パンデミック、特にオンライン学習期間によって大きな影響を受けており、これは遠隔地や孤立した地域の生徒にとって大きな困難となっています。
いくつかの解決策を提案する
「低いスコアが依然として認められている」が入力品質が保証されないという問題を根本的に解決するには、次のソリューションを同期的に展開する必要があります。
まず、2025年度10年生入学試験の結果を地域別、受験者別に直ちに分析し、さまざまな地域の学生の質を評価して原因を明確に把握し、特に現代の試験分析方法を使用して試験問題を分析して、試験の適切性、信頼性、価値を知る必要があります。
上記の分析結果から、一部の学生グループの成績が低い主な原因は、学生の質、またはカリキュラムや教授法、テスト、評価方法の非効率性にあることが明らかになり、次年度の学生に対して適切な計画を立てることができます。
同時に、入学対象者に合わせて試験と地域選抜を組み合わせた入学方法の適用を研究し、一貫性と恵まれない層に対する公平性を確保する。
第二に、6年生から9年生までの学習データを10年生の入学試験の成績と比較し、学習傾向や成績の安定性・異常性を把握する必要がある。これにより、「評価偏差」指標を構築し、教育機関における評価の質を検証するとともに、新たな一般教育課程と目標に合わせて生徒の評価基準を再調整することが可能になる。
同時に、学校における定期テストの実施方法と仕様を見直し、能力に近づくよう調整し、実際のプロセスにおける評価を強化し、プログラムの要件に応じたテストと評価手法について教師を研修する必要があります。これは、学習者の能力を、成績だけでなく将来の方向性という観点からも、公平性、透明性、正確性をもって反映するための重要なステップです。
第三に、8年生と9年生から生徒の能力を評価する活動を行うとともに、学習者のキャリアへの興味や嗜好の自己評価をサポートする一連のツールを展開し、主要カリキュラムにキャリアガイダンス活動と実践経験を統合して、生徒が自分の能力と強みに合った高校や職業訓練を選択できるように、積極的かつ遠隔的に指導する必要があります。
ナムダン2高等学校（ゲアン省）の2025-2026年度10年生入学試験を受けた受験生は、3科目で2.5点を獲得し、この公立学校の10年生に合格した - 写真：DOAN HOA
長期的には、現在の困難な地域、遠隔地、孤立した地域における職業中等学校の不足という問題を克服するために、地域に適した一般教育訓練と基礎職業スキル（電気・電子、機械、ハイテク農業、情報技術など）を統合した高等学校として設計された、現在の高等学校と並行して存在する技術高等学校のモデルを開発する必要があります。
工業高校卒業後は、大学受験や職業訓練資格取得による就職が可能である。特に、高校在学中の生徒が職業訓練へ、あるいはその逆の場合でも、最初からやり直すことなくスムーズに移行できるよう、制度間の水平展開や連携の仕組みを整備する必要がある。
職業中等学校の生徒は、高校卒業試験受験に必要な文化プログラムを修了します。学業成績、能力、強み、サポートカウンセリングを適切なロードマップと連携させた共通データポータルを構築します。
最終スコアと試験スコアの差
10 年生の入学に関して深く分析されていないもう 1 つの中心的な問題は、中等学校の合計科目の点数と入学試験の点数との間に大きな差があることです。
多くの生徒は、学業成績は平均点以上で「良い」または「優秀」であるにもかかわらず、入学試験の点数は非常に低いです。これは、学校の評価と入学試験の結果の間に大きな乖離があり、非常に差別的であることを示しています。
学業成績は高いのにテストの点数が低い場合、必ずしも生徒の成績が悪いからではなく、標準化されたテスト・評価システムの欠如、あるいはレベル間の連携の欠如が原因となっている可能性があります。これを特定し、対処しなければ、システム全体が生徒の能力を誤って判断し、合理化や進路指導において誤りが生じることになります。
ストリーム化とは、成績に基づいてクラスを分けることではなく、学習者一人ひとりが、学習者の発達能力に応じて変化しうる、オープンで柔軟な方法で能力を伸ばす機会を得られるよう、システムを再編することです。そのためには、試験制度だけでなく、学校モデルの設計や長期的な教育戦略の考え方も変革する必要があります。
ストリーミングに関する誤解
現実には、多くの生徒が高校1年生の試験に合格できなかった後に初めて職業訓練や中等職業教育について考え始めるのです。そうなると、合理化は教育戦略ではなく「消極的な解決策」となってしまいます。
これにより、3 つの大きな問題が発生します。(i) 階層化は、生徒の能力に応じて方向付けるのではなく、弱い生徒を排除するものと誤解されています。(ii) 早期の能力識別ツールがないため、生徒と保護者がどの進路が適切かを知ることが困難です。(iii) 高校、専門学校、継続教育センターの間に明確な接続メカニズムがないため、学習パスに柔軟性が欠けています。
出典: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm
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