問題は、労働力の量的側面と質的側面の両方に対応できるような形で、どのように事業を拡大できるかということだ。
教育訓練省が最近発表した、一般教育教員を目指す者向けの専門研修プログラムに関する通達案は、注目すべきアプローチを示している。それは、入学要件の柔軟性を高める一方で、実際の専門能力に対する要求水準を引き上げている点である。
現行の規制（通達第11/2021/TT-BGDĐT号および第12/2021/TT-BGDĐT号）によれば、教員養成研修に参加できるのは大学卒業者に限られています。つまり、教員を目指す多くの非教員養成課程の学生は、教員免許を取得するために卒業後まで待たなければならず、採用資格を得るまでに少なくとも1年はかかることになります。この期間が時間と経済的な障壁となり、多くの若者が教職を目指す決断を阻んでいます。
新しい通達案では、関連専攻の単位の70%以上を修得した学生が教育学研修に参加できるようにすることで、このボトルネックを解消しました。実際、教育学専攻の学生は3年次から教育学関連の科目を履修しているため、この規定は適切であると考えられます。
この変更は、各地域の実際のニーズに適応する柔軟な教員供給システムに向けた重要な一歩であり、明確な実務上の意義を持つ。専門研修と教員養成の間に「空白期間」を設ける代わりに、学生は大学3年生または4年生という早い段階からキャリアの準備を始めることができる。
これは、教職に就くまでの期間を短縮し、 教育機関向けの教員人材をより早く育成するのに役立つだけでなく、特に音楽、美術、情報技術といった専門分野において人材不足に直面している現状において、業界への人材確保の困難を克服することにも貢献する。
採用対象者を拡大することは、質の基準を低下させることを意味するものではありません。この通達案は、カリキュラム開発の考え方が内容重視型から能力重視型へと移行していることを明確に示しており、教師が新たな状況の要求に応えられるよう、包括的な専門能力を育成することを目的としています。
教員養成プログラムに、 デジタル技術の応用、オンライン教育、デジタルプラットフォームの利用、人工知能（AI）といったテーマが初めて取り入れられた。
最低研修期間は10ヶ月と明確に定められており、多くのモジュールは対面での受講が必須となっている。単位数は減少したが、実習の割合が増加し、授業設計、教室運営、教育現場における状況対応、教育活動の企画といった実践的な専門スキルに重点が置かれるようになった。
効率性と質を重視し、高い専門能力を持ち、教育改革に適応でき、急速に変化する学習環境において生徒を導くことができる教師チームを育成することを目指している。
多様な専門的背景を持ち、高い専門スキルを備えた新世代の若手教師たちが、早期に育成される機会を得ることになる。これは間違いなく新鮮な風を吹き込み、2018年度一般教育プログラムの効果的かつ徹底的な実施に貢献するだろう。
出典：https://giaoducthoidai.vn/mo-rong-nguon-tuyen-giao-vien-post778722.html
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