才能ある生徒を対象としたコンテストに参加する生徒たち - 写真：NHU HUNG
専門高校（または単に専門学校）は、才能ある生徒を発掘・育成し、国の人材プールを形成するために組織されている。しかし近年、多くの専門学校は、SAT、APスコア、留学率といった指標を通して、「国際基準」に沿うように変化しつつある。
専門学校の使命
教育法によれば、専門学校は、卓越した知能を持ち、優れた学業成績を収めた生徒を発掘・育成し、特定の科目における才能を伸ばすとともに、総合的な一般教育を確保することで、国の人材育成の源泉となるよう組織されている。
近年、ベトナムの多くの専門高校は、「国際基準」と呼ばれるモデルへと大きくシフトしている。この傾向を示す指標として一般的に用いられるのは、SATスコア、APプログラム、海外留学経験のある生徒の割合、海外大学への入学者数、あるいは毎年授与される国際奨学金の数などである。
まず第一に、SATやAPといった国際的な資格には、真の学術的価値があることを明確にしておくことが重要です。SATは、アメリカの大学入学において、読解力、分析的思考力、数学的能力を評価するために設計されています。
一方、APプログラムは、学生が大学1年次相当のレベルで科目を学習できるようにすることを目的としています。これらの資格は、多くの国の学生にとって共通の評価基準となり、グローバルな教育機会の拡大に貢献します。
SATとAPは学力入学のためのツールであり、国の教育制度の成果を評価するための包括的な枠組みではないことを理解することが重要です。
現代の教育システムには、標準テストで優秀な成績を収める学生だけでなく、研究能力、創造的思考力、問題解決能力、協調性、社会的責任感、そして生涯学習能力を備えた学生も必要である。こうした能力の多くは、標準テストだけでは十分に測ることができない。
「留学生の入学」に巻き込まれる
問題は、「国際基準」が「国際入学基準」と同義語になったときに始まる。専門学校の成功がSATスコア、一流大学への入学者数、あるいは留学する学生の割合で測られるようになると、教育システム全体がそうした指標に容易に適合するように調整されてしまう。
カリキュラムは「試験中心」になりがちで、研究、創造性、実践的な経験に割ける時間は限られており、生徒たちは幼い頃から高得点を目指す競争に巻き込まれる。
このような環境では、学生は試験対策の技術、出願書類の最適化、競争的な学業戦略の活用に非常に長けているかもしれないが、だからといって、研究能力、革新性、あるいは社会問題を解決する能力がそれに応じて発達しているとは限らない。
国際的に優れた経歴を持つ学生が、必ずしも学業面で優れた能力を持つ人物、あるいは国の科学技術革新のエコシステムに永続的な貢献ができる人物であるとは限らない。この点は率直に議論する必要がある。エリート教育は、入学競争率だけで測られるものではないのだ。
国際化の目標が公的資金によって追求される場合、それはもはや個人の選択の問題ではなく、教育政策の問題となる。つまり、真の学術的能力、研究能力、イノベーション、そして長期的な社会貢献能力の育成に、公的資源を優先的に投入する必要があるということである。
したがって、公的資源の大部分がSAT対策、留学願書の作成支援、あるいは海外大学への入学競争力の最適化に費やされるとしたら、社会はその投資に対して何を得るのかという疑問が生じる。
これは留学に反対する主張でも、国際資格の価値を否定するものでもありません。むしろ、グローバルな学習機会は社会統合において不可欠です。しかし問題は、国際資格が学生の能力開発を支援するツールであるべきところ、次第に「中心的な目標」になりつつあるという点にあります。
「国際規格」とは、単に国際認証のことだけを指すのではない。
今日よくある誤解は、国際的な資格を取得することが「国際基準」を満たすことと同義であるというものです。しかし実際には、現代教育における国際基準は、はるかに広い意味で理解されています。それは、学術的な能力だけでなく、批判的思考力、研究能力、革新性、デジタルスキル、学際的な連携、そしてグローバル市民としての責任感など、多岐にわたる要素を含んでいます。
フィンランド、シンガポール、韓国など、多くの先進的な教育制度では、SATやAPのスコアを国家的な卒業基準として採用していません。その代わりに、学業、研究、創造的なプロジェクト、地域社会への貢献、実践的な問題解決能力を組み合わせた独自の能力評価基準を策定しています。
これらの制度において、国際資格はあくまでも参考点であり、教育理念の中心となるものではない。このことから、「教育の国際化」は「試験の国際化」と同義ではないことがわかる。
国際基準に近い成果評価枠組みが必要だ。
専門学校は、SAT、APスコア、留学率などを主要な評価指標として用いるのではなく、教育法の精神に沿って、国際基準に限りなく近い成果の枠組みを構築することを目指すべきである。
その成果評価の枠組みには、中核となる学術能力、研究スキル、イノベーション、外国語能力、異文化間コミュニケーション能力、テクノロジーと人工知能の活用能力、そして社会的責任感と市民性といったスキルが含まれるべきである。
このモデルでは、SATやAPのスコアは依然として貴重な学業成績とみなされますが、全体像を構成する要素の一つに過ぎません。より重要なのは、学生が独立して考え、問題を解決し、科学研究を行い、長期的に社会に貢献する能力を身につけることです。
質の高い教育とは、学生が取得する資格の数ではなく、真の能力、創造性、研究能力、そして地域社会への貢献によって測られるものである。
エリート教育は、履歴書で競争に強い人材を育成するだけでなく、科学者、革新者、そして国の発展に責任を持つ市民を育成すべきである。
出典：https://tuoitre.vn/truong-chuyen-can-mot-chuan-quoc-te-rong-hon-sat-20260516092808895.htm
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