キムドン中学校（ クアンニン省ホンガイ区）のグエン・ミン・ハン教諭は、現状において、子どもたちは知識だけでなく、自らの学習に主体的に取り組める力も必要だと述べました。親が子どもに勉強を強制することを明確に禁じた政令282/2025/ND-CP号は、子どもの権利、特にそれぞれの子どもの能力とニーズに応じた教育と発達の権利を守る上で重要な一歩です。しかし、学習が恐怖心の原因にならないようにするためには、圧力や命令ではなく、子どもたちの自主的で創造的な学習意欲を育むことが重要です。
ハング氏は自身の経験に基づき、親は子どもをコントロールするのではなく、友だちとして一緒に学び、 探求することから始めるべきだと語りました。さらに、批判するよりも励ますことを強調しました。タイミングの良い褒め言葉は、何度も注意を促すよりも効果的です。
「子どもたちに試させ、失敗させ、選ばせてください。選択の自由は、どんな厳格な枠組みよりも子どもたちの成長と創造性を促します。親が『手放す』べき時を知れば、子どもたちは正しい方向に『飛ぶ』方法を知るでしょう」とハン氏は述べた。
ベトナム国家大学ハノイ校経済大学のファム・マン・フン博士は、子どもは皆それぞれ異なると主張しています。学習の早い子もいれば、粘り強い子もいます。活発な子もいれば、静かな子もいます。砂に刻まれたように学ぶ子、つまり吸収は早いものの忘れやすい子もいれば、鋼鉄に刻まれたように学ぶ子、つまり学習速度は遅いものの、情報を深くしっかりと記憶する子もいます。したがって、他人の「成功の方程式」を自分の子どもに当てはめることは不可能です。子ども一人ひとりの個性、能力、発達のペースを理解し、最適なアプローチを選択することが重要です。
自制心が弱い子どもには、親が外的な規律、つまり、子どもが望むと望まざるとに関わらず、課題を必ず完了させる軍隊のような環境を作ることができます。このプロセスを通して、子どもは徐々に積極的な習慣、責任感、そして自制心を身につけていきます。子どもは時に「諦めたい」と思うかもしれませんが、親は子どもを「放っておいて」はなりません。なぜなら、「放っておいて」は、子どもの意志力と基盤を形成する重要な段階を逃してしまうことになるからです。
補習授業に関しては、目標が明確で学習方法が適切であれば、ハン博士は何も問題ないと考えています。知識が不足している場合には、補習授業でそのギャップを埋め、基礎が確立されている場合には、補習授業でそれを強化します。そして、基礎がしっかりしている場合には、補習授業で卓越性へと導きます。優れた教師は触媒のような役割を果たし、生徒が学習時間を短縮し、間違いを避け、正しい学習軌道を維持できるよう支援します。これは、特に自己理解能力に乏しい子どもたちにとって、独学では達成が難しいことです。
教育界も、生徒の自主学習意欲を阻害する恐れがあるとして、家庭教師に関する通達第29号を発布し、家庭教師の蔓延を制限した際に、同様の見解を示した。グエン・キム・ソン教育訓練大臣は、自主学習はあらゆる能力とスキルの根源であり、知識時代において不可欠な要素であると断言した。彼は教師と生徒に対し、家庭教師に過度に依存するのではなく、自らの限界を克服し、教科書を参考資料として捉え、自らの思考力を養い、知識を広げるよう促した。
このような状況において、生徒の自己学習能力を育成する上で学校が果たす役割は極めて重要です。学校は知識を授けるだけでなく、学習方法を指導し、生徒が目標を設定し、計画を立て、学習成果を自己評価する方法を習得できるよう支援する必要があります。課外活動の指導に重点を置くのではなく、グループディスカッション、小規模な研究プロジェクト、実践的な応用演習など、生徒の興味関心と探究心を刺激する主体的な学習活動を企画する必要があります。
さらに、教師は生徒を導き、必要に応じてサポートを提供し、生徒が気軽に質問したり意見を述べたりできるオープンな学習環境を整える必要があります。適切な学習方法とモチベーションがあれば、生徒は徐々に持続可能な自己学習習慣を身につけ、個人の能力を高め、現代社会の要求により適応していくことができます。
出典: https://daidoanket.vn/tu-hoc-de-but-pha.html
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