決意から行動へ
決議71は、教育の質を向上させるための戦略的要件を定めている。決議71に明確に示されている重要な内容の一つは、「学校や教室の建設と近代化への投資に資源を集中させ、基準を満たす十分な施設と設備を確保すること、特に実習教室、STEM/STEAM体験学習スペース、遊び場、体育訓練環境への投資を重視すること」である。
これは単なるインフラ整備にとどまらず、一般教育における教育・学習のあり方を変革するための重要な前提条件でもある。この精神に基づき、 フンイエン省教育局は、計画、ガイドライン、指示を通じて、教育システム全体にわたって迅速に具体化を進めてきた。
フンイエン省におけるSTEM教育は、単なる草の根活動にとどまらず、革新的な教育方法と結びつき、生徒の能力開発を促進し、デジタル変革時代のニーズに応えるべく、徐々に体系化されつつある。
フンイエン省教育訓練局一般教育課の副課長であるグエン・ベト・フイ博士は、決議71を具体化するために、同課は関連計画を積極的に見直し、調整し、補足することで、教育分野全体におけるSTEM教育の実施に関する具体的な指針を提供してきたと述べた。
明確な例としては、2025-2026年度のSTEM教育の実施に関する具体的な指針を示す公式文書第639/SGDĐT-GDPT号、および決議の内容を全職員と教員に周知徹底させるための計画第31/KH-SGDĐT号（2026年2月15日付）が挙げられる。
グエン・ベト・フイ博士によると、STEM教育の実施は主要カリキュラムから切り離されたものではなく、学校での教育活動に直接統合されるものだという。「教育省は、小学校、中学校、高校との定期的な会合において、教育機関に対し、実情に合ったSTEM教育活動を企画し、実用性と効果性を確保し、形式主義を避けるよう定期的に指示している」とフイ博士は強調した。
インフラ近代化の重要なポイントの一つは、社会資源の協働による取り組みです。そのため、 タイビン専門高等学校、バクドンクアン高等学校、ヒエップクオン第1中学校の3校は、ベトナム国家エネルギー産業公社からSTEM（科学、技術、工学、数学）実習室の提供を受け、活用を開始しました。
一方、ギア・トゥルー村では、2026年1月末からトー・ヒエウ小中学校にSTEM（科学、技術、工学、数学）とAI（人工知能）の教室が設置された。これは、郵政通信技術研究所が村の青年連合と連携して実施したもので、STEM教育の体系的な組織化における環境改善と明確な変革に貢献している。
前向きな変化
業界のガイドラインに従い、学校は柔軟かつ創造的なアプローチで積極的にSTEM教育を導入してきた。最も顕著な変化は、教室環境と指導方法に見られる。
フンイエン省教育訓練局の一般教育部門副局長によると、フンイエン省におけるSTEM教育は実施期間を経て、有望な初期成果を記録している。統計によると、中学校では約961回のSTEM授業が実施され、高校では約501回の授業が実施された。
最新のSTEM教育室を備えた3つのユニットだけでも、ロボット、スマートホーム、風力エネルギーモデル、水ロケットなど、約150種類の多様なプロジェクトを含む約218回の授業が実施された。
フンイエン専門高等学校、ヴーティエン高等学校、クアックディンバオ小中学校高等学校など、複数の学校が、全校の教師と生徒の積極的な参加を得て、STEMフェスティバルを開催した。
「これらの数字は、実施規模を反映しているだけでなく、生徒にとって刺激的な雰囲気を作り出す教育者の意識の変化、そして保護者の支援と協力も示している」と、フイ氏はコメントした。
タイビン専門高校では、3Dプリンター、ロボット、バーチャルリアリティゴーグルなどの機器を備えた最新のSTEM教室が、新たな学習環境を生み出しました。「以前は、学校に科学研究のための実験室はありましたが、ロボット工学に重点を置いた『機械工作室』のようなもので、真のSTEMスペースではありませんでした。STEM教室ができてから、最も顕著な変化は、生徒の興味が著しく高まったことです」と、タイビン専門高校の教師であるグエン・タイン・ソン氏は語りました。
タイビン教育大学付属のクアックディンバオ小中学校・高等学校では、校長のグエン・スアン・ビン氏が次のように断言した。「当校は、STEM教育を単なる課外活動としてではなく、2018年度一般教育プログラムを実施するための重要な解決策として捉えています。」
「2022年の創立以来、当校は全学年でSTEM教育を実施してきました。決議71号が発布されてからは、STEMを単なる運動や競争ではなく『日常的な習慣』にするという観点から、その実施はさらに具体化されました」とヴィン氏は述べた。
ヴィン氏によると、学校側は各教科部門に対し、STEM教育を授業に取り入れ、知識を実践的な応用やキャリア形成と結びつける独自の計画を策定するよう求めている。また、学校は教員研修、STEMクラブの組織、特定のテーマに基づいた専門能力開発活動にも力を入れている。
「このアプローチは大きな変化をもたらしました。授業はより活気に満ち、生徒たちはより積極的になり、知識を実践に応用する方法を理解し、研究力と創造的思考力を徐々に伸ばしています」とヴィン氏は評価した。
ヴーティエン高校の副校長であるダン・ティ・トゥ・ホア氏も同様の見解を示し、STEM教育は授業モジュールを通して実施されていると述べた。生徒たちは自らの作品を直接発表し、展示会に参加することで、プレゼンテーション能力とチームワーク能力を向上させている。
さらに、本校は科学研究コンテストにも参加している。目覚ましい成果はまだ出ていないものの、学校内における科学研究活動の基盤を築いている。
クアック・ディン・バオ小中学校・高等学校の数学教師であるンゴ・クイ・ダン氏は、教師の視点から、STEM教育は実践的な問題から始め、その後、生徒が解決策を設計し、構築し、実験し、評価するべきだと考えている。このプロセスによって、学習は受動的なものから能動的なものへと移行する。
同様に、ヴーティエン高校の化学教師であるホアン・ティ・ハイ先生も、大きな変化を指摘している。彼女によると、生徒たちはSTEMの授業において、より熱心で、積極的で、創造的になっているという。生徒たちはプロジェクトを完成させるだけでなく、その価値を高め、向上させる方法も理解している。
「製品開発における『試行錯誤』のプロセスは、生徒たちの自信を高めるだけでなく、グループメンバー間、そして生徒と教師間の絆を深めることにもつながります。そのため、協調性、コミュニケーション能力、チームワーク能力が大幅に向上するのです」とハイさんは語りました。
取り除くべき「ボトルネック」
フンイエン県での実施状況を見ると、決議71号が資源の流れを活性化させ、社会全体からSTEM教育、特に実践的なインフラへの投資に特別な関心が寄せられていることが明らかです。管理レベルの連携、教師の努力、そして保護者の合意が、STEM教育が徐々に深化していくための好ましい基盤を築き上げています。
しかし、こうした明るい兆しがある一方で、このモデルの実現には数多くの制度的な障害が立ちはだかっている。グエン・ベト・フイ博士によれば、現在最大の難点はインフラの統一性の欠如であり、標準的なSTEM教室の数は実際のニーズに比べて依然としてかなり少ない。さらに、イノベーションの重要な要素である教育従事者は、STEM手法に関する包括的かつ徹底的な研修を大規模に受けていない。
「内容と適用方法に関する統一された国家的な枠組みがないため、管理機関の指導と草の根レベルでの実施の両方において混乱が生じることがある」とフイ氏は指摘した。
教育機関の立場から、ヴーティエン高校の副校長であるダン・ティ・トゥ・ホア氏は、実践的な課題についてさらに詳しく語った。スペースや専門設備の不足のため、STEM教育は主に教室での理論学習と課外活動を組み合わせる必要があり、学習効果に影響を与えているという。
教師のNgo Quy Dang氏も同様の見解を示し、時間的制約が直接的な障害となっていると指摘した。一般的な授業では、研究、製作、テストといった一連の活動を必要とするSTEMプロセス全体を網羅することは困難である。その結果、多くの生徒のプロジェクトが未完成のままになったり、期待される完成度に達しなかったりする。
さらに、学際的な知識の習得という課題もまた、難しい問題です。STEM分野の成果物には、数学、物理学、化学、生物学といった分野の知識の融合が不可欠です。生徒が科目を選択できるようになった新しいカリキュラムでは、複雑なプロジェクトに取り組むための多面的な知識基盤をすべての生徒が備えているわけではありません。そのため、生徒は自主学習や研究に集中的に取り組む必要に迫られる一方で、主要科目に費やす時間も依然として大きな割合を占めています。
STEM教育を真に効果的なものにするために。
STEM教育は単なる流行ではなく、科学技術の発展とデジタル変革において不可欠な要件です。STEMを効果的に取り入れることで、創造的思考力、問題解決能力、そして未来への適応力を備えた次世代の学生を育成することに貢献します。
フンイエン省教育訓練局のグエン・ベト・フイ副局長によると、同局は今後も教育機関に対し、地域の実情に合わせてSTEM教育の内容やSTEMフェスティバルを効果的に実施するよう指導し、効果性を確保し、無駄や形式主義を排除していくとのことだ。特に、学校に対しては、既存のSTEM教室モデルを最大限に活用・拡大し、形式主義や無駄を断固として排除するよう指導していく。
しかし、現場の視点から見ると、クアック・ディン・バオ小中学校・高等学校の校長であるグエン・スアン・ビン氏は、解決すべき「ボトルネック」を率直に指摘した。「教育計画の中でSTEMを定期的な活動として位置づけてはいるものの、専門教室の不足により、それを体系的に実施することが依然として困難です。現状では、この活動は教師の自主性と社会からの資金援助に大きく依存しており、大規模な実施が難しい状況です。」
ホアン・ティ・ハイ氏は同じ見解を示し、インフラ整備に加え、体験学習の期間や資金配分に関する仕組みが決定的な要素であると述べた。「教師には、効果的な実施モデルから学び、アイデアを交換し、教育・学習組織スキルを向上させる機会が与えられるべきです。そうすることで、学生は理論を学ぶだけでなく、真に科学的な環境に『没入』することができるのです」とハイ氏は強調した。
STEM教育が「試験的」段階にとどまらず、真に普及し実質的な活動となるよう、経営層や学校は多くの戦略的な解決策を提案してきた。
まず、決議71の精神に沿ってインフラの近代化という目標を粘り強く追求しなければなりません。これには、専門的なSTEM教室、体験型学習スペース、標準的な実験室の建設に資源を優先的に投入することが含まれます。これは、理論的な教育から創造的な実践へと転換するための重要な物理的基盤となります。
第二に、 「中心人物」である教員陣の育成に注力すべきです。研修は理論にとどまらず、学際的な授業設計やデジタル技術の教育への応用といった実践的なスキルを高めるものでなければなりません。
第三に、教育計画管理における柔軟性が極めて重要です。学校は学習時間を積極的に調整し、研究活動や体験活動のための「ゆとり」を生み出す必要があります。同時に、企業や技術団体から設備や専門知識の提供を支援するための資源を募り、社会的な連携を促進することも不可欠です。
革新を起こし、画期的な成果を達成することを決意している。
開発ニーズに応えるため、フンイエン教育局は、2030年までに教育システムを包括的に標準化・近代化するという目標を設定しました。主な目標には、教室の100％が構造的に健全であること、ほとんどの中学校が国家基準を満たすこと、そして職員と教師の100％が規定の基準を満たすことが含まれます。
具体的には、教育の質に関する目標は非常に明確に設定されています。高校卒業生の少なくとも90%が高等教育機関に進学するか、労働市場に参入できる能力を持つことが求められます。そのうち、学位または資格を有する労働者の割合は40～45%に達し、高度な技術スキルを持つ労働者は約25%を占める見込みです。特に注目すべきは、大学・短大生全体の35%以上がSTEM分野の学生になると予想されている点です。
フンイエン省は、2045年までに国際的に統合された高度な教育システムを構築し、地域的にも国際的にも競争力のある、高度な専門スキルと勤勉な労働倫理を備えた人材を育成することを目指している。
これらの目標を実現するために、教育訓練局のファム・ドン・トゥイ局長は、教育への投資を優先すること、最新の技術インフラを備えたスマートスクールシステム、外国語教室、実験室、基準を満たすSTEM教室を構築すること、社会化を促進すること、企業や官民連携から資源を誘致することなど、いくつかの重要な解決策に注力すると述べた。
同時に、教員および管理職員の質を標準化された近代的な方法で向上させ、特に重点分野において、質の高い人材を引き付けるための仕組みを確立する。
ファム・ドン・トゥイ氏によると、教育分野は今後も教育内容と学習方法の革新を続け、実践的な応用と結びつけ、STEM教育、デジタルスキル、創造的思考に重点を置く。また、デジタル変革を教育の質の向上と学校運営の近代化に向けた戦略的な突破口と捉える。同時に、社会経済発展のニーズに合わせたキャリアガイダンスと起業家教育を強化し、国際協力と研修パートナーシップを拡大していく。
2025-2026年度のフンイエン省科学技術研究コンテストでは、最終選考に65件の優秀なプロジェクトが参加し、組織委員会はそのうち49件に賞を授与しました。特に、先日開催された全国科学技術研究コンテストでは、イェンミー高校の生徒によるプロジェクト「CFDシミュレーションと人工知能を組み合わせた風力タービンブレードの最適化」が最優秀賞を受賞し、教育訓練省によって米国で開催される国際科学技術フェア（ISEF 2026）への参加作品として選出されました。
これらの成果は、フンイエン省におけるSTEM教育が徐々に実質的なものとなり、生徒の創造力の育成や知識の実践への応用につながりつつあることの証である。
出典：https://giaoducthoidai.vn/uom-mam-sang-tao-tu-phong-hoc-stem-post774081.html
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