'សិស្សថ្នាក់ទី៧ ជួបរឿងគ្រូសក់មិនស្អាត'

ខ្ញុំជឿបន្ទាប់ពីបានមើលវីដេអូរយៈពេល 2 នាទីនៃសិស្សថ្នាក់ទី 7 ចាប់សក់គ្រូរបស់គាត់ក្នុងថ្នាក់ក្នុងទីក្រុងហាណូយកាលពីពេលថ្មីៗនេះ ដោយសារតែខ្ញុំបានឃើញប្រតិកម្មដ៏តក់ស្លុត និងអាកប្បកិរិយាបំបែរអារម្មណ៍ខ្លួនឯងរបស់សិស្សមួយចំនួននៅពេលប្រឈមមុខនឹងព្រឹត្តិការណ៍ដែលហួសចិត្តពេក។

VietNamNet•21/09/2025

អត្ថបទខាងក្រោមនេះត្រូវបានចែករំលែកដោយលោកបណ្ឌិត Dang Hoang Ngan ដែលជាចិត្តវិទូឯករាជ្យ ដើម្បីពន្យល់ពីប្រតិកម្មរបស់សិស្សថ្នាក់ទី៧ ក្នុងឧប្បត្តិហេតុដែលគ្រូត្រូវសក់ជ្រុះនៅ ទីក្រុងហាណូយ ជួយឪពុកម្តាយ សាលារៀន និងសហគមន៍យល់អំពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ជំនួសឱ្យការសន្និដ្ឋានយ៉ាងប្រញាប់ប្រញាល់ថាពួកគេ "អន់ចិត្ត"៖

រូបភាពក្នុង វីដេអូ បង្ហាញថា សិស្សទាំងពីរនាក់ដែលអង្គុយខាងក្រោយសិស្សដែលចាប់សក់គ្រូ ហើយចុចក្បាលរបស់នាង មានប្រតិកម្មយ៉ាងភ្ញាក់ផ្អើល ខណ:សិស្សម្នាក់បានភ្ញាក់ព្រើត ហើយដើរថយក្រោយ ហើយខ្ទប់មាត់អស់រយៈពេលជាយូរ ម្នាក់ទៀតឈរស្ងៀម ហើយបែរមុខទៅជញ្ជាំងមួយសន្ទុះ។ ខ្វិនគឺជាការបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៃប្រតិកម្មឆក់។ នៅក្នុងភាពខ្វិននោះ វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការសម្រេចចិត្តធ្វើទៅតាមការរំពឹងទុកធម្មតារបស់មនុស្ស ដែលសង្កេតមើលហេតុការណ៍ដោយស្ងប់ស្ងាត់តាមរយៈកាមេរ៉ា។

ក្មេងប្រុសម្នាក់ដែលអង្គុយនៅមុខតុបានបិទភ្នែករបស់គាត់ដោយដៃរបស់គាត់ស្ទើរតែគ្រប់ពេល ហើយទំនោរងាកទៅរកមនុស្សដែលនៅក្បែរគាត់ដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ ក្មេងប្រុសម្នាក់ទៀតក្រោកឈរ លើកដៃសំឡឹងមើលខ្លួនឯង ដែលនេះក៏អាចជាប្រតិកម្មដើម្បីផ្តាច់ខ្លួនពីស្ថានភាពតានតឹងដែរ។

សូម្បីតែទង្វើដែលប្រឆាំងនឹងភាពស្មោះត្រង់បំផុតអាចជាការបង្ហាញពីខាងក្រៅនៃការភ័យខ្លាច និងខ្វិន។ កុមារជាច្រើនបានសង្កេតមើលស្ថានភាពនោះ រួចងាកមកសើច។ អ្នកខ្លះដើរតាមដោយមិនហ៊ានជួយ។ ពីខាងក្រៅ សកម្មភាពទាំងនេះហាក់ដូចជាមិនសមហេតុផល។ ប៉ុន្តែក្នុងវ័យជំទង់ ជីវិតខាងក្នុងរបស់កុមារអាចមានភាពរស់រវើកជាងមុន៖ "ខ្ញុំរឹងមាំ មិនចាំបាច់ភ័យស្លន់ស្លោទេ"។ "ម្នាក់នោះជាមិត្តរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំចូលចិត្តគាត់";...

សិស្សថ្នាក់ទី៧សក់រួញ.jpg — សិស្សថ្នាក់ទី 7 នៅទីក្រុងហាណូយបានចាប់សក់របស់អ្នកគ្រូ ហើយរុញក្បាលនាងនៅក្នុងថ្នាក់។ រូបថត៖ កាត់ចេញពីឃ្លីប

បន្ទាប់មកវាំងននថ្នាក់រៀនត្រូវបានគូរ។ នៅពេលដែលវាំងននត្រូវបានទាញភាពអាម៉ាស់កើតឡើង។ ប៉ុន្តែកុមារមិនដឹង ឬគ្រាន់តែនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលមនុស្សពេញវ័យបានឃើញនៅពេលប្រឈមមុខនឹងភាពអាម៉ាស់នោះទេ៖ បិទបាំងវា ជាជាងមើលឱ្យស៊ីជម្រៅ ដើម្បីស្វែងរកវិធីជួយ និងកែលម្អ។

ការប្រើពាក្យថា "មិនសប្បាយចិត្ត" គឺជាការធ្វើឱ្យសាមញ្ញនៃភាពស្មុគស្មាញនៃបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។ វាមិនមែនគ្រាន់តែជាការផ្តាច់ទំនាក់ទំនង ឬភាពអស់សង្ឃឹមក្នុងការប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពដែលមិននឹកស្មានដល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកង្វះគំរូនៃការដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ (នៅក្នុងសង្គមផ្សេងទៀតជាច្រើន) និងការខ្វះជំនឿលើអ្វីដែលត្រឹមត្រូវ និងសប្បុរស។

ខ្ញុំជឿថាអ្នកមិនមែនជាអ្នកគ្មានអារម្មណ៍ទេ ប៉ុន្តែកំពុងរងទុក្ខច្រើន ជាប់គាំងជាមួយនឹងអារម្មណ៍របស់អ្នក ហើយមិនទាន់អាចរៀបរាប់ពីអារម្មណ៍របស់អ្នក។

ខ្ញុំមានជំនឿនោះព្រោះខ្ញុំបានឃើញហេតុការណ៍ដ៏គួរឲ្យតក់ស្លុតមួយនៅជិតឆ្ងាយ។ កាលនោះ ខ្ញុំអាយុ ១៦ឆ្នាំ នៅលើឡានក្រុង អ្នកបើកបរបានឈប់ឡាន ហើយស្ទុះទៅទះកំផ្លៀងសិស្សវិទ្យាល័យពីរនាក់ ព្រោះគាត់គិតថា ក្រុមសិស្សានុសិស្សមានសំលេងរំខានពេក។

មនុស្សជាច្រើននាក់នៅលើរថយន្តក្រុងទាំងសិស្សនិងអ្នកធ្វើការនៅស្ងៀមក្នុងបរិយាកាសថប់ដង្ហើម។ ខ្ញុំក៏ពិការដែរ គ្រាន់តែស្រក់ទឹកភ្នែកពេលឃើញសិស្សស្រីម្នាក់ ក្នុងចំណោមសិស្សស្រីពីរនាក់នោះ គឺជាមិត្តដ៏សុភាពរបស់ខ្ញុំ។ ទោះបីជាក្រោយមកពួកយើងបានដាក់ពាក្យបណ្តឹងជាមួយគ្នាក៏ដោយ ក៏របួសផ្លូវចិត្តនៅតែលងបន្លាចខ្ញុំអស់ជាច្រើនឆ្នាំ ជាមួយនឹងអារម្មណ៍នៃការស្តីបន្ទោសខ្លួនឯង និងការសង្ស័យខ្លួនឯង។

មានតែពេលក្រោយប៉ុណ្ណោះ ដែលខ្ញុំបានដឹងថា អ្វីដែលយើងគិតថាយើងអាចធ្វើបាន នៅពេលដែលយើងមើលនៅលើអេក្រង់ ឬឮអំពីវា គឺខុសគ្នាខ្លាំងពីអ្វីដែលយើងធ្វើនៅពេលដែលស្ថានភាពកើតឡើង។

ត្រលប់ទៅហេតុការណ៍របស់សិស្សថ្នាក់ទី 7 នាពេលថ្មីៗនេះ សង្ឃឹមថាការថែទាំផ្លូវចិត្តមិនត្រឹមតែសម្រាប់តួអង្គសំខាន់ទាំងពីរនោះទេ។

ខ្ញុំសង្ឃឹមថាលោកគ្រូនឹងមិនរងសម្ពាធខាងសីលធម៌នៃការធ្វើជាគ្រូបង្រៀន និងការសរសើរពីមនុស្សជាតិ ជំរុញឱ្យមានការអភ័យទោស។ នាងអាចជ្រើសរើសផ្តល់អាទិភាពដល់ស្តង់ដារដែលរំពឹងទុករបស់គ្រូបង្រៀន លើតម្រូវការធម្មជាតិរបស់នរណាម្នាក់ដែលទើបតែជួបប្រទះភាពអយុត្តិធម៌។ វាគឺជាជម្រើសដ៏លំបាកមួយ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំសង្ឃឹមថាគ្រូនឹងមិនបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យមានការអភ័យទោស និងថ្លៃថ្នូរក្នុងអារម្មណ៍ខ្លួនឯងឡើយ។ នាងត្រូវគោរពចំពោះដំណើរការនៃភាពងាយរងគ្រោះខាងផ្លូវចិត្ត ហើយយល់បន្តិចម្តងៗនូវអារម្មណ៍មិនច្បាស់លាស់ដែលនាងកំពុងជួបប្រទះ៖ ការសង្ស័យខ្លួនឯងចំពោះមុខតំណែងជាគ្រូបង្រៀន កំហុសដែលបានធ្វើអ្វីមួយខុសហើយមិនបានទទួលការការពារ អារម្មណ៍ឯកោក្នុងចំណោមកុមារដែលប្រហែលជាមានភាពមិនច្បាស់លាស់អំពីបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តផងដែរ។

លោកបណ្ឌិត Dang Hoang Ngan.JPG — លោកស្រី Dang Hoang Ngan បណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យា។

គេសង្ឃឹមថា សិស្សដែលប្រព្រឹត្តិខុស នឹងត្រូវបានអមដំណើរក្នុងដំណើរការដោះស្រាយជម្លោះផ្ទៃក្នុងរបស់ខ្លួនជាបណ្តើរៗ ហើយពិតជាឆ្លុះបញ្ចាំងពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានកើតឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអប់រំ ទាមទារឱ្យអ្នកប្រព្រឹត្តខុសត្រូវទទួលខុសត្រូវចំពោះទង្វើរបស់ខ្លួន ដល់កម្រិតយល់ដឹងខ្ពស់បំផុត។

សង្ឃឹមថាសិស្សដែលបានឃើញហេតុការណ៍នេះនឹងមិនត្រូវបំភ្លេចឡើយ។ អ្នកដែលបង្ហាញការតក់ស្លុតគឺជាអ្នកដែលអាចបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលខ្លួនបានស៊ូទ្រាំ។ អ្នកដែលអាកប្បកិរិយាខាងក្រៅហាក់ដូចជាស្ពឹកស្រពន់ត្រូវការការណែនាំក្នុងការភ្ជាប់ខ្លួនជាមួយខ្លួនក្នុងខ្លួនឡើងវិញ។ ប៉ុន្តែអ្នកដែលមានអារម្មណ៍មិនបញ្ចេញឈ្មោះមួយចំនួន ប៉ុន្តែមានសុវត្ថិភាពគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីស្ពឹក ដោយគ្មានការថែទាំផ្លូវចិត្ត ប្រហែលជាត្រូវទុកឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំ និងការសង្ស័យអំពីខ្លួនឯង និងជីវិតរបស់ពួកគេ។

សង្ឃឹមថាពេលយើងមនុស្សពេញវ័យសួរសំណួរកូនៗដូចជា៖ "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនលូកដៃពេលអ្នកឃើញបែបនេះ?", "យើងគួរហៅមនុស្សធំ?", "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកទាញវាំងនន?", យើងពិតជាសុំឱ្យយល់ និងស្តាប់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីឱ្យពួកគេបើកចំហរបន្តិចម្ដងៗ: "ព្រោះមិត្តនោះធំហើយកាន់កាំបិត ខ្ញុំខ្លាច", "ព្រោះខ្ញុំចូលចិត្តមិត្តនោះ ខ្ញុំគិតថាជាមនុស្សពេញវ័យ", "Beca" ។ "ព្រោះខ្ញុំខ្លាចចាញ់ពិន្ទុក្នុងការប្រកួតថ្នាក់", "ព្រោះខ្ញុំចង់ឱ្យមិត្តរបស់ខ្ញុំឃើញខ្ញុំជាមនុស្សត្រជាក់, មិនប៉ះពាល់រឿងធំ", "ខ្ញុំមិនដឹង, ខ្ញុំមិនអាចគិតអ្វីទាំងអស់នៅពេលនោះ" ...

ពាក្យសារភាពទាំងនេះគឺជាការបង្រួបបង្រួមនៃដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញដែលកុមារបានឆ្លងកាត់។ ប្រសិនបើមិនបានស្តាប់ និងបកស្រាយទេ ការយល់ច្រលំនឹងជាប់ក្នុងអារម្មណ៍មិនច្បាស់លាស់ និងជំនឿសមហេតុផលនៃការសារភាពខ្លួនឯង។ ភាពស្មុគ្រស្មាញនៃអារម្មណ៍គឺមានភាពរស់រវើកជាងនេះទៅទៀត សូម្បីតែពិបាកទ្រាំ សូម្បីតែមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងមុខតំណែងសាក្សីផ្ទាល់ក៏ដោយ។ ដូច្នេះ ភាពស្មុគស្មាញនោះត្រូវបង្ហាញជាពាក្យ។

ខ្ញុំក៏សង្ឃឹមដែរថា សាលារៀន និងក្រុមគ្រួសារមិនគិតថា បញ្ហានេះអាចដោះស្រាយបានតាមរយៈកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងផ្នែករដ្ឋបាលជាមួយភាគីជាច្រើននោះទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងភាពជាដៃគូជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ថ្មីនីមួយៗ គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអប់រំ ដើម្បីបំពេញបេសកកម្មរបស់ខ្លួន។