តើការប្រឡង «២-ក្នុង-១» គួរត្រូវបានរក្សាដែរឬទេ?

នេះ​ជា​ឆ្នាំ​ដំបូង​នៃ​ការ​ប្រឡង​បញ្ចប់​មធ្យមសិក្សា​ទុតិយភូមិ​ក្រោម​កម្មវិធី​អប់រំ​ទូទៅ​ឆ្នាំ ២០១៨។ ការ​រំពឹង​ទុក​សម្រាប់​កំណែទម្រង់​អប់រំ​ដើម្បី​បើក​ឱកាស​ជាច្រើន​សម្រាប់​សិស្ស​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​របស់​ពួកគេ​មិន​ត្រូវ​បាន​សម្រេច​ដូច​ការ​រំពឹង​ទុក​នោះ​ទេ ដោយសារ​តែ​វិធី​ដែល​សំណួរ​ប្រឡង​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង។

សិស្សានុសិស្សកំពុងប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យឆ្នាំ២០២៥ នៅ ខេត្តដុងណៃ - រូបថត៖ A Loc

បន្ទាប់ពីការប្រឡងបានបញ្ចប់ បេក្ខជនមានការភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការលំបាកនៃក្រដាសប្រឡងគណិតវិទ្យា និងភាសាអង់គ្លេស។

នៅពេលដែលចំណេះដឹងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបំពាក់សិស្សឱ្យ «ដោះស្រាយ» ជាមួយសំណួរប្រឡង ការបង្រៀនបន្ថែម និងថ្នាក់បន្ថែមក្លាយជាតម្រូវការជៀសមិនរួច។

ខ្ញុំជឿជាក់ថា ដើម្បីកាត់បន្ថយសម្ពាធនៃការបង្រៀនបន្ថែម ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលត្រូវលុបបំបាត់សំណួរល្បិចកលនៅក្នុងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យ និងបញ្ឈប់វិធីសាស្រ្ត "ពីរក្នុងមួយ" នៃការប្រើប្រាស់លទ្ធផលប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ការបង្កើនភាពខុសគ្នានៅក្នុងការប្រឡងតម្រូវឱ្យប្រើសំណួរដែលពិបាកខ្លាំង ជួនកាលសូម្បីតែសំណួរពីការប្រកួតប្រជែងសិស្សពូកែថ្នាក់ខេត្ត ដែលនាំឱ្យមានភាពអយុត្តិធម៌ក្នុងចំណោមបេក្ខជន។

ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យឆ្នាំ២០២៥ នឹងកាត់បន្ថយចំនួនមុខវិជ្ជាមកត្រឹមពីរមុខវិជ្ជាជាកាតព្វកិច្ច និងពីរមុខវិជ្ជាជាជម្រើស។ នេះមានន័យថាបេក្ខជននឹងមានជម្រើសតិចជាងមុនក្នុងការចុះឈ្មោះចូលរៀនសម្រាប់មុខវិជ្ជាដែលពួកគេពេញចិត្ត។ លើសពីនេះ សាកលវិទ្យាល័យកំពុងផ្តល់ជូននូវការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការចូលរៀនជាច្រើនប្រភេទ ទាំងដើម្បីបង្កើតឱកាសកាន់តែច្រើនសម្រាប់បេក្ខជន និងដើម្បីទាក់ទាញពួកគេ ដែលធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុត។

ដល់ពេលហើយសម្រាប់ការប្រឡង 2-in-1 ដើម្បីបំពេញ "បេសកកម្ម" របស់ខ្លួន និងស្តារការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យឡើងវិញទៅតាមតួនាទី និងមុខងារត្រឹមត្រូវរបស់វា។ នេះនឹងជួយឱ្យកម្មវិធី អប់រំ ទូទៅឆ្នាំ 2018 បន្តដំណើរការ និងធានាថាការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាអាចវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ ដោយជួយសិស្សឱ្យតម្រង់ទិសអាជីពនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេជំនួសឱ្យការសោកស្តាយចំពោះសំណួរប្រឡង "ល្បិច"។

វិស័យអប់រំត្រូវពិនិត្យឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តរបស់ខ្លួន ដែលផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងពេកទៅលើចំណាត់ថ្នាក់ និងវិនិច្ឆ័យភាពជោគជ័យរបស់កុមារដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការស្វែងរកចម្លើយ និងដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរដែលអ្នកដទៃសួរ ខណៈពេលដែលខ្វះសមត្ថភាពក្នុងការសួរខ្លួនឯង។

តើសំណួរ «ពិបាកខ្លាំង» និងបញ្ហា «បំផុសគំនិត» នៅក្នុងការប្រឡងភាសាអង់គ្លេស ឬគណិតវិទ្យា ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាប្រឈមក្នុងជីវិតដែរឬទេ ឬក៏វាធ្វើឱ្យកុមារឈឺចាប់ដោយធ្វើឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ថាមិនគ្រប់គ្រាន់?

យើងមិនទាមទារការអត់ឱនក្នុងការវាយតម្លៃ ឬការរចនាការប្រឡងទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ទាមទារឱ្យមានតុល្យភាពរវាងការរៀនសូត្រ និងការធ្វើតេស្ត។

ត្រឡប់ទៅប្រធានបទវិញ

LAM VU CONG CHINH (គ្រូបង្រៀននៅទីក្រុងហូជីមិញ)

ប្រភព៖ https://tuoitre.vn/co-nen-duy-tri-ky-thi-2-trong-1-20250702093521634.htm