លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងពិភពលោកពិត
លោក ត្រឹន វ៉ាន់ ទួន អតីតប្រធានផ្នែកគណិតវិទ្យានៅវិទ្យាល័យម៉ារី គុយរី (ស្រុកទី 3 ទីក្រុងហូជីមិញ) បានប្រៀបធៀបការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យក្រោមកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2006 ជាមួយនឹងវិញ្ញាសាគំរូសម្រាប់ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្មី។
យោងតាមលោក Master Toan ពីមុន ការប្រឡងនេះត្រូវបានវាយតម្លៃទាំងស្រុងតាមរយៈសំណួរជម្រើសច្រើនជាមួយនឹងជម្រើសចំនួនបួន ដែលចាត់ថ្នាក់ជាបួនកម្រិតនៃសមត្ថភាពយល់ដឹង៖ ការទទួលស្គាល់ ការយល់ដឹង ការអនុវត្តកម្រិតទាប និងការអនុវត្តកម្រិតខ្ពស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រឡងគំរូដែលចេញផ្សាយថ្មីៗនេះដោយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់ជម្រើសច្រើនចំនួនបី ដែលទម្រង់នីមួយៗផ្តោតលើកម្រិតបីនៃការវាយតម្លៃសមត្ថភាពបេក្ខជន៖ ការទទួលស្គាល់ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្ត។
សាលារៀនបានធ្វើការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់ពួកគេ ដើម្បីជួយសិស្សានុសិស្សដែលរៀនតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ ឲ្យសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យចាប់ពីឆ្នាំ ២០២៥ តទៅ។
គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនបានបញ្ជាក់ថា ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការប្រឡងគំរូនេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរៀន ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃនៅក្នុងសាលារៀន ត្រូវតែឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរទាន់ពេលវេលា។ លោក ត្រឹន វ៉ាន់ តាន់ បានមានប្រសាសន៍ថា ខណៈពេលដែលពីមុនវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្តោតលើខ្លឹមសារ និងកម្រិតចំណេះដឹងដែលត្រូវការ ឥឡូវនេះយើងត្រូវតែសង្កត់ធ្ងន់លើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់តាមរយៈវិធីលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងពិភពពិត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃក៏ត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរទៅជារចនាសម្ព័ន្ធនៃទម្រង់ជម្រើសច្រើនចំនួនបី ដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សបានកាន់តែប្រសើរឡើង។
ជាពិសេសសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី១១ ឆ្នាំនេះ អតីតប្រធានផ្នែកគណិតវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ Marie Curie បានកត់សម្គាល់ថា “សិស្សគួរតែផ្តោតលើការសិក្សាខ្លឹមសារនៃនិយមន័យ ទ្រឹស្តីបទ និងលក្ខណៈសម្បត្តិ ហើយកត់ចំណាំលើរឿងដែលអាចនាំឱ្យមានការយល់ច្រឡំអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ ឬបណ្តាលឱ្យមានកំហុសក្នុងលទ្ធផល”។
លើសពីនេះ សិស្សត្រូវមានលទ្ធភាពអនុវត្តចំណេះដឹងទូទៅ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងពិភពពិត។
ស្រដៀងគ្នានេះដែរ លោកគ្រូ ផាម ឡេ ថាញ់ មកពីវិទ្យាល័យង្វៀនហៀន (ស្រុកទី១១ ទីក្រុងហូជីមិញ) បានមានប្រសាសន៍ថា ទម្រង់ថ្មីជាច្រើនក្នុងការកសាងសំណួរប្រឡងតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការបង្រៀន និងការរៀនសូត្រ។ សិស្សត្រូវតែមានការយល់ដឹងយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងស៊ីជម្រៅអំពីចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន ដើម្បីអាចដោះស្រាយសំណួរបាន។ សិស្សមិនគួរផ្តោតតែលើការដោះស្រាយលំហាត់ និងសំណួរប្រឡងទៀតទេ ខណៈពេលដែលមិនអើពើនឹងចំណេះដឹងទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជានោះ ពីព្រោះខ្លឹមសារនៃការប្រឡងមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ។ ការអភិវឌ្ឍសំណួរ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសំណួរប្រឡងក៏មានភាពចម្រុះ និងខុសប្លែកគ្នាផងដែរ។
«លោកគ្រូ អ្នកគ្រូលែងត្រូវការទាយសំណួរប្រឡង ឬ «បង្វឹក» សិស្សលើការប្រឡងទៀតហើយ។ ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេត្រូវតែប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងដិតដល់នូវគោលបំណងសិក្សារបស់កម្មវិធីសិក្សា បង្កើតកម្មវិធីសិក្សា និងបង្កើតសំណួរដោយផ្អែកលើគោលបំណងទាំងនោះដើម្បីវាយតម្លៃសិស្ស។ នឹងលែងមានបញ្ហាគណិតវិទ្យាមិនប្រាកដនិយម ឬលំហាត់ដែលខ្វះតម្លៃនៃការវាស់ស្ទង់សមត្ថភាពសិស្សដូចពីមុនទៀតហើយ» លោកម្ចាស់ ថាញ់ បានសង្កត់ធ្ងន់។
ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍជំនាញជាជាងការទន្ទេញចាំ
យោងតាមលោកសាស្ត្រាចារ្យ ង្វៀន វៀត ដាង ឌូ ប្រធានផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រនៅវិទ្យាល័យ ឡេ ក្វី ដូន (ស្រុកទី 3 ទីក្រុងហូជីមិញ) គ្រូបង្រៀនត្រូវមានភាពសកម្មក្នុងការបង្រៀន។ សៀវភៅសិក្សាលែងជាកាតព្វកិច្ចទៀតហើយ ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលបំណងសិក្សានៃខ្លឹមសារ។ វិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃសិស្សក៏ត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរឆ្ពោះទៅរកការវាយតម្លៃសមត្ថភាពចម្រុះជាជាងគ្រាន់តែសាកល្បងការទន្ទេញចាំចំណេះដឹង។
សិស្សគួរស្វែងរកចំណេះដឹងដោយសកម្មតាមរយៈមធ្យោបាយផ្សេងៗក្រៅពីអ្វីដែលគ្រូផ្តល់ជូននៅសាលារៀន។ ការរៀនសូត្រដោយសកម្មជួយពួកគេឱ្យបង្កើនជំនាញ និងអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។
ការប្រឡងគំរូថ្មីៗសម្រាប់អក្សរសាស្ត្របង្ហាញថា ទិសដៅនៃការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យចាប់ពីឆ្នាំ ២០២៥ តទៅឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងច្បាស់ពីការច្នៃប្រឌិត ដោយកាត់បន្ថយការរៀនទន្ទេញចាំអត្ថបទគំរូ។ ដូច្នេះ លោក ដូ ឌឹក អាញ មកពីវិទ្យាល័យប៊ុយធីសួន (ស្រុកទី១ ទីក្រុងហូជីមិញ) ជឿជាក់ថា គ្រូបង្រៀនត្រូវជួយសិស្សឱ្យយល់ និងស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងអក្សរសាស្ត្រស្របតាមលក្ខណៈប្រភេទដែលតម្រូវដោយកម្មវិធីសិក្សា។ ពួកគេគួរតែផ្តោតលើការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងដិតដល់នូវគោលបំណងសិក្សានៃប្រភេទ និងប្រភេទអត្ថបទនីមួយៗនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ ជំនួសឱ្យការទន្ទេញចាំទន្ទេញចាំ ពួកគេគួរតែបណ្តុះជំនាញដល់សិស្ស ដោយលើកកម្ពស់ការគិតវិភាគ រិះគន់ និងច្នៃប្រឌិត ជាជាងគ្រាន់តែទន្ទេញចាំ។
ដោយផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធប្រឡងគំរូ លោកគ្រូ ឌឹក អាញ បានចង្អុលបង្ហាញថា ផ្នែកអត្ថាធិប្បាយសង្គមមានចំនួន ៤០% នៃពិន្ទុសរុប ដូច្នេះសិស្សត្រូវបំពាក់ខ្លួនដោយចំណេះដឹងសង្គមដោយការសង្កេតមើលជីវិត ស្តាប់ព្រឹត្តិការណ៍បច្ចុប្បន្ន យកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហាខាងវិញ្ញាណរបស់ខ្លួនឯង និងអ្នកនៅជុំវិញខ្លួន រួមជាមួយនឹងការធ្វើជាម្ចាស់លើជំហាននានាក្នុងការសរសេរអត្ថបទអត្ថាធិប្បាយសង្គម។ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូត្រូវបង្កើនលំហាត់ជាក់ស្តែងជាមួយអត្ថបទនៅខាងក្រៅសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សស្វែងយល់ និងយល់។
យោងតាមអ្នកគ្រូ ត្រឹន ធី ហុង ញ៉ុង មកពីសាលាអន្តរជាតិអាស៊ី (ទីក្រុងហូជីមិញ) ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាភាសាអង់គ្លេសក្រោមកម្មវិធីសិក្សាថ្មីបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរ និងភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងឆ្នាំមុនៗ។ ការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់បំផុតគឺការដកចេញនូវប្រភេទសំណួរដូចជា ការសន្ទនា ពាក្យមានន័យដូច ពាក្យផ្ទុយ ការកែកំហុស ប្រយោគមានន័យដូច ការផ្សំប្រយោគ និងការថយចុះចំនួនសំណួរជម្រើសច្រើនតែមួយ។ ផ្ទុយទៅវិញ មានទម្រង់សំណួរថ្មីៗជាច្រើន ជាពិសេសការលេចចេញនូវអត្ថបទខ្លីៗដែលមានតម្លៃជាក់ស្តែង។ អ្នកស្រី ញ៉ុង បានសង្កត់ធ្ងន់ថា "ដើម្បីធ្វើបានល្អ សិស្សត្រូវផ្សំជំនាញជាច្រើន បន្ថែមពីលើវាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ ដូចជាការគិតឡូជីខល និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង"។
លោកគ្រូអ្នកគ្រូបានធ្វើការកែសម្រួលទាន់ពេលវេលាដើម្បីជួយសិស្សឱ្យតាមទាន់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការប្រឡង។
យោងតាមលោកស្រី Nhung ការប្រឡងភាសាអង់គ្លេសចាប់ពីឆ្នាំ ២០២៥ តទៅនឹងវាយតម្លៃសមត្ថភាពពិតរបស់សិស្សបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវជំនាញជាច្រើនទៀត ដូច្នេះគ្រូបង្រៀន និងសិស្សត្រូវកែសម្រួលវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ការរៀន និងការពិនិត្យឡើងវិញរបស់ពួកគេចាប់ពីពេលនេះតទៅ។
ជាពិសេស សិស្សត្រូវស្គាល់ប្រភេទអត្ថបទទូទៅដែលជួបប្រទះក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជីវិតពិត ដូចជាការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម ការប្រកាស និងសំបុត្រជាដើម។ ដើម្បីពូកែខាងផ្នែករៀបចំ បន្ថែមពីលើវាក្យសព្ទចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹង ជំនាញគិតឡូជីខលគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។
សំណួរគំរូសម្រាប់ប្រឡងមិនពិបាកសម្រាប់សិស្សទេ ប៉ុន្តែវិធីសាស្ត្របង្រៀនពិតជាត្រូវការការផ្លាស់ប្ដូរ។
លោកស្រី ផាម ហាថាញ់ គ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រនៅវិទ្យាល័យ ឡេ ក្វី ដូន ក្នុងទីក្រុងហាដុង ( ទីក្រុងហាណូយ ) បានអត្ថាធិប្បាយថា៖ «ទម្រង់ប្រឡងដែលក្រសួងទើបប្រកាសថ្មីៗនេះសម្រាប់មុខវិជ្ជាអក្សរសាស្ត្រ គឺស្រដៀងគ្នាខ្លាំងណាស់ទៅនឹងរបៀបដែលសាកលវិទ្យាល័យអប់រំហាណូយបានកំណត់ការប្រឡងវាយតម្លៃសមត្ថភាពក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំកន្លងមក។ ភាពខុសគ្នាដ៏ធំបំផុត និងក៏ជាបញ្ហាប្រឈមដ៏ធំបំផុតផងដែរ នៅក្នុងការប្រឡងអក្សរសាស្ត្រចាប់ពីឆ្នាំ ២០២៥ តទៅ គឺថាវានឹងមិនប្រើប្រាស់សម្ភារៈណាមួយពីសៀវភៅសិក្សាឡើយ។ ដូច្នេះ ការបង្រៀន និងការវាយតម្លៃនៅវិទ្យាល័យត្រូវតែរៀបចំ និងធ្វើឱ្យសិស្សស្គាល់រឿងនេះ»។
យោងតាមលោកស្រី ថាញ់ ថ្មីៗនេះ ការប្រឡងអក្សរសាស្ត្ររបស់សាលារួមមានសម្ភារៈដែលមិនមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ហើយត្រូវតែទទួលស្គាល់ថាសិស្សានុសិស្សបានជួបប្រទះនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង ទោះបីជាសាលាមានគុណភាពចូលរៀនកម្រិតខ្ពស់ក៏ដោយ។ នេះអាចយល់បាន និងអាចអភ័យទោសបាន ពីព្រោះខណៈពេលដែលពួកគេសិក្សា និងប្រឡងក្រោមកម្មវិធីសិក្សាថ្មី ពួកគេបានចំណាយពេលប្រាំបួនឆ្នាំសិក្សាកម្មវិធីសិក្សាចាស់ និងឆ្លងកាត់ការវាយតម្លៃបែបចាស់។
អ្នកស្រី ថាញ់ ក៏បានវាយតម្លៃផងដែរថា ការកំណត់ចំនួនពាក្យនៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃការប្រឡងគំរូ ដោយកំណត់ចំនួនពាក្យអតិបរមា 1,300 ពាក្យសម្រាប់អត្ថបទដែលបានផ្តល់ជូន (មិនលើសពី 1,300 ពាក្យ) គឺចាំបាច់ដើម្បីឱ្យសមស្របទៅនឹងពេលវេលាប្រឡង កម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងការបង្ហាញសំណួរប្រឡង...
យោងតាមលោកស្រី ថាញ់ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្រោមកម្មវិធីសិក្សាថ្មីបានផ្លាស់ប្តូររួចហើយ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីការចេញផ្សាយការប្រឡងគំរូ ពួកគេប្រាកដជាត្រូវផ្លាស់ប្តូរកាន់តែខ្លាំង។ ជំនួសឱ្យការពឹងផ្អែកតែលើស្នាដៃនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា គ្រូបង្រៀនត្រូវតែបង្រៀនតាមប្រភេទ ដោយវិភាគលក្ខណៈនៃប្រភេទនីមួយៗយ៉ាងហ្មត់ចត់ ដើម្បីឱ្យសិស្សជួបប្រទះសម្ភារៈថ្មីទាំងស្រុង ពួកគេអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទរបស់វា ហើយពីទីនោះ យល់វាដោយឯករាជ្យ និងបង្ហាញពីគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ជៀសវាងការទន្ទេញចាំ និងការពឹងផ្អែកលើអត្ថបទគំរូ...
ដោយសិក្សាពីការប្រឡងប្រវត្តិសាស្ត្រគំរូ អ្នកស្រី ង្វៀន ធី ឌៀន មកពីវិទ្យាល័យត្រឹន ក្វាង ខាយ ( ខេត្តហ៊ុងអៀន ) បានផ្ដល់យោបល់ថា គ្រូបង្រៀនគួរតែរៀបចំផែនការមេរៀនរបស់ពួកគេជាដំណាក់កាលៗ។ ដំបូង ពួកគេគួរតែបង្រៀនចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន បន្ទាប់មក ពួកគេគួរតែបង្រៀន និងពិនិត្យឡើងវិញនូវប្រធានបទជាក់លាក់ ដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន និងស្វែងយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីឯកតាមេរៀនសំខាន់ៗ និងចុងក្រោយ ធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃ ដើម្បីកែលម្អវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់។
អ្នកស្រី ឌៀន ក៏ជឿជាក់ផងដែរថា ការផ្លាស់ប្តូរវិធីដែលសំណួរតេស្តត្រូវបានរៀបចំឡើងឱ្យស្រដៀងនឹងសំណួរគំរូគឺចាំបាច់។
ទឺ ង្វៀន
[ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម_២]
តំណភ្ជាប់ប្រភព
Kommentar (0)