កុំបង្វែរការប្រលងជាប្រចាំ ទៅជាការប្រឡង។

ថ្លែងទៅកាន់ លោក Thanh Nien សាស្ត្រាចារ្យរង Chu Cam Tho បានសម្តែងថា លោកមិនដឹងតាំងពីពេលណាដែលការវាយតម្លៃពាក់កណ្តាលអាណត្តិត្រូវបានគេហៅថាការប្រឡងពាក់កណ្តាលអាណត្តិ។ "ប្រឡងសិស្សពិបាកណាស់! ប្រឡងគ្រូក៏ពិបាកដូចគ្នា!" សាស្ត្រាចារ្យរង ថូ ចែករំលែក។

យោងតាមសាស្ត្រាចារ្យរង ថូ ការវាយតម្លៃតាមកាលកំណត់ គឺជាលទ្ធផល អប់រំ របស់សិស្សបន្ទាប់ពីរយៈពេលនៃការសិក្សា និងការបណ្តុះបណ្តាល ក្នុងគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចសិក្សារបស់សិស្ស ធៀបនឹងស្តង់ដារចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានកំណត់ក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី អស់រយៈពេលជាយូរណាស់មកហើយ នៅពេលដែលវាប្រែក្លាយទៅជាការប្រឡង វាបានបង្កឲ្យមាន “អំពើបាប” ជាច្រើន ដែលលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ឪពុកម្តាយ និងសិស្សានុសិស្សយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងពេក ទើបបណ្តាលឲ្យ “សិក្សាអ្វីដែលអ្នកប្រឡង”។ មិនថា "ម៉ាទ្រីស" នៃសំណួរប្រឡង សំណួរប្រឡងប្រភេទណា គ្រោងអ្វី... មនុស្សនឹងស៊ាំនឹង ពិនិត្យឡើងវិញ... ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលល្អ។ ប្រសិនបើមិនមែនសម្រាប់បុគ្គលទេ ពួកគេនឹងទទួលបានពិន្ទុមិនល្អ ប្រសិនបើគុណភាពនៃថ្នាក់ និងសាលាមិនខ្ពស់នោះ គ្មាន "បាប" ដែលអាចគេចផុតនោះទេ។

Đừng biến kiểm tra định kỳ thành những kỳ thi - Ảnh 1. — សិស្សគ្រប់កម្រិតកំពុងស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលប្រឡងចុងក្រោយនៃឆមាសទី១។

គោលដៅដែលហាក់ដូចជាប៉ុន្តែការវាយតម្លៃយ៉ាងតឹងរ៉ឹង

ដូច្នេះ តើមន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលរៀបចំការប្រឡងមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិមានបញ្ហាអ្វីខ្លះដល់សាលាក្នុងស្រុក ឬស្រុកទាំងមូល?

បច្ចុប្បន្ននេះ យោងតាមសារាចរណ៍ 22/2021/TT-BGDDT ពិន្ទុសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្សអនុវិទ្យាល័យត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយពិន្ទុវាយតម្លៃទៀងទាត់ (មេគុណ 1) មធ្យមភាគ (មេគុណ 2) និងចុងក្រោយ (មេគុណ 3)។ ប្រសិនបើមន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល រៀបចំការប្រឡងមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ និងចុងក្រោយ... នោះគ្រូនឹងអាចវាយតម្លៃសិស្សដោយស្វ័យភាពតាមរយៈការវាយតម្លៃទៀងទាត់ (មេគុណ១)! គ្រាន់តែវិភាគបែបហ្នឹង យើងអាចឃើញចិត្តសាស្ត្ររបស់គ្រូនិងសិស្សថារបៀបប្រឡងគេនឹងបង្រៀននិងរៀនបែបហ្នឹង។

មិនមែននិយាយទេ ការរៀបចំការប្រឡងទូទៅនៅថ្នាក់ស្រុក (ចាត់ទុកថាស្មើនឹងការវាយតម្លៃទ្រង់ទ្រាយធំ) គឺមានភាពស្មុគស្មាញខ្លាំង។ បន្ទុកក៏កើនឡើងដោយសារតែនោះ។ សិស្សនឹងអវត្តមានពីសាលា មិនបានសិក្សាតាមកាលវិភាគធម្មតា; នឹងមានក្រុមលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងបុគ្គលិក បង្កើតសំណួរ សួរសុខទុក្ខ ការប្រឡងថ្នាក់...

សព្វថ្ងៃនេះ ការវាយតម្លៃទ្រង់ទ្រាយធំទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនូវវិធីសាស្រ្តរបស់ស្ថាប័ន ដូចជាការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យា ការបំប្លែងឌីជីថលជាដើម ដើម្បីធានាបាននូវមុខងារនៃការប្រឡងបែបនេះ។ ប៉ុន្តែតាមពិតចំនួននៃមូលដ្ឋានដែលអាចធ្វើដូច្នេះគឺកម្រណាស់។ ដូច្នេះ ការវាយតម្លៃដែលហាក់បីដូចជាមានគោលបំណង ប៉ុន្តែមានភាពស្ទាក់ស្ទើរ ខ្វះតម្លៃក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ។

ក្នុងនាមជាអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងការវាយតម្លៃអប់រំ ដោយបានឆ្លងកាត់មុខតំណែងផ្សេងៗគ្នាក្នុងការប្រឡងទូទៅ ខ្ញុំនៅតែមានអារម្មណ៍ធុញទ្រាន់សម្រាប់ការប្រឡងនីមួយៗដូចនោះ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំដឹងច្បាស់ថា គ្រូបង្រៀន និងសិស្សគឺជាអ្នកដែលនឿយហត់បំផុត មានអារម្មណ៍ភ័យខ្លាចបំផុតមុន អំឡុងពេល និងជាពិសេសក្រោយប្រឡង។

តើវដ្តដ៏ឈឺចាប់នៃ "ការសិក្សាដើម្បីប្រឡង" នឹងបញ្ចប់នៅពេលណា? សូម្បីតែពេលសិក្សានៅសាលា ដែលមានការប្រឡងច្រើនដងក្នុងមួយឆ្នាំៗ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការប្រឡងធំៗនៃជីវិត។

N ការវាយតម្លៃតាមកាលកំណត់ដោយច្រឡំទៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ និងការជ្រើសរើស

លោកជំទាវ អ្នកស្រុកជាច្រើននៅពេលធ្វើការវាយតម្លៃកណ្តាលតាមកាលកំណត់ តែងតែគិតថាគោលបំណងគឺដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពសិស្សទូទៅ។ ប្រសិនបើសាលានីមួយៗកំណត់សំណួរផ្ទាល់ខ្លួន កម្រិតនៃសំណួរផ្សេងៗប្រហែលជាមិនឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីគុណភាពទូទៅនោះទេ។ តើវាសមរម្យទេ?

ជាបឋម នេះមិនមែនជាការប្រឡងជ្រើសរើសទេ។ ប្រសិនបើអ្នកគ្រប់គ្រងចង់ដឹងពីគុណភាពពិតនៃការអប់រំ ពួកគេត្រូវតែពឹងផ្អែកលើដំណើរការទាំងមូល។ ក្នុងករណីនេះ តើគោលដៅនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាដើម្បីឈានដល់កម្រិតស្តង់ដារសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១០ ដែរឬទេ? តើដំណើរការស្ទ្រីមនឹងទៅជាយ៉ាងណា? តើសិស្សដែលមិនចង់ចូលថ្នាក់ទី១០នឹងត្រូវវាយតម្លៃយ៉ាងណា ហើយគុណភាពនោះមានកម្រិតណា?

ស្មារតីនៃការបង្កើតថ្មីក្នុងការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំមកនេះ គឺថាការវាយតម្លៃត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្រៀន ជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការអប់រំ ការផ្តល់ព័ត៌មានដើម្បីកែតម្រូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀន មិនមែនគ្រាន់តែ "បញ្ជាក់ពីលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្ស" នោះទេ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិអំណាច និងចាំបាច់ត្រូវបណ្តុះបណ្តាលឱ្យមានសមត្ថភាពវាយតម្លៃ វាយតម្លៃសិស្សក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការបង្រៀន និងតាមកាលកំណត់ផងដែរ។

ប៉ុន្តែនៅឆ្នាំទី៤ នៃការអនុវត្តជាផ្លូវការនូវកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ មន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលជាច្រើននៅតែរៀបចំការប្រឡងមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិដោយប្រើសំណួរប្រឡងទូទៅសម្រាប់ស្រុក/ខណ្ឌទាំងមូល។ ដោយពិចារណាលើមុខងារ និងភារកិច្ចរបស់អង្គភាពគ្រប់គ្រង និងសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំ ខ្ញុំគិតថានេះជាសកម្មភាពគ្រប់គ្រងដែលមិនចាំបាច់ ដែលមានលក្ខណៈបំពានខ្លះនៅក្នុងបរិបទនេះ។ នៅកម្រិតនៃនាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ការវាយតម្លៃតាមកាលកំណត់គួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងក្នុងមួយឆ្នាំ/ពេល/ថ្នាក់របស់សិស្ស ដោយផ្តល់អាទិភាពដល់ថ្នាក់ចុងក្រោយ។

Đừng biến kiểm tra định kỳ thành những kỳ thi - Ảnh 2. — សាស្ត្រាចារ្យរង Chu Cam Tho ប្រធាននាយកដ្ឋានស្រាវជ្រាវវាយតម្លៃការអប់រំ ( វិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំ វៀតណាម)

តើគោលការណ៍អ្វីខ្លះដែលគួរអនុវត្តក្នុងការបង្កើតសំណួរប្រឡងក្នុងទ្រង់ទ្រាយធំ? តាមការសង្កេតរបស់អ្នក តើនាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានធានាស្តង់ដារក្នុងដំណើរការបង្កើតសំណួរនៅពេលរៀបចំការប្រឡងពាក់កណ្តាលឆមាសជាមួយនឹងសំណួរទូទៅដែរឬទេ?

យោងតាមបទប្បញ្ញត្តិ ការវាយតម្លៃទ្រង់ទ្រាយធំ (រៀបចំនៅថ្នាក់ស្រុក ខេត្ត ថ្នាក់ជាតិ និងអន្តរជាតិ) ដែលមានសិស្សរាប់ពាន់នាក់ដែលចូលរួមត្រូវតែគោរពតាមតម្រូវការដ៏តឹងរឹងបំផុតជាមួយនឹងសំណួរ និងការប្រឡងដែលត្រូវតែមានលក្ខណៈស្តង់ដារ គោលបំណង និងផ្តោតលើការបំពេញតាមស្តង់ដារកម្មវិធី។ ការរៀបចំការវាយតម្លៃតាមកាលកំណត់ដែលផ្តោតលើកម្រិតនាយកដ្ឋាន/ការិយាល័យត្រូវបានចាត់ទុកថាស្មើនឹងការវាយតម្លៃខ្នាតធំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាត្រដ្ឋាន។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ក្នុងការអនុវត្ត អង្គភាពរៀបចំតែងធ្វើដូចតទៅ៖ បង្កើតគណៈកម្មការរៀបចំ រួមមានក្រុមសួរសំណួរ ក្រុមវាយតម្លៃ គណៈកម្មាការប្រឡង តារាងពិន្ទុប្រឡង។ល។ រៀបចំការប្រឡង សាលានីមួយៗមានតារាងប្រឡង ដោយមានលេខចុះឈ្មោះ សម្គាល់ បង្កើតបន្ទប់ប្រឡង បែងចែកសិស្សជាបន្ទប់ និងឆ្លងថ្នាក់។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ខ្ញុំមិនដែលប្រឈមមុខនឹងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការប្រឡងណាមួយដែលចេញផ្សាយដោយភ្នាក់ងាររៀបចំការប្រឡងនោះទេ។ ជារឿយៗខ្ញុំទទួលបានព័ត៌មានមតិត្រឡប់ៈ ការប្រឡងមិនល្អដូចការរំពឹងទុក (ការប្រឡងខ្លះត្រូវបានចុះផ្សាយក្នុងកាសែត ដោយសារសំណួរមិនមានគុណភាព សំណួរលេចធ្លាយ។ល។); លទ្ធផលមិនមានគោលបំណងទេ (ឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនឆ្លុះបញ្ចាំងថាការគូសសញ្ញាសម្គាល់មិនត្រឹមត្រូវ ឬពិន្ទុខ្ពស់ពេក ទាបពេក។ល។ បើប្រៀបធៀបនឹងពិន្ទុជាក់ស្តែងរបស់សិស្សមួយចំនួន)។ មតិកែលម្អទាំងនោះគឺអស្ចារ្យណាស់ ដូច្នេះវាកាន់តែចាំបាច់ដែលការវាយតម្លៃនីមួយៗត្រូវតែត្រូវបានវាយតម្លៃដោយវត្ថុបំណង និងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ព្រោះប៉ះពាល់ដល់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនរាប់ពាន់នាក់ មិនមែនជារឿងតូចតាចទេ។

ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃសមត្ថភាពសិស្ស

បញ្ហាសំខាន់គឺរបៀបកំណត់ការប្រឡងទ្រង់ទ្រាយធំ ខណៈពេលដែលនៅតែធានាគុណភាពនៃការបង្រៀនក្នុងចំណោមសាលារៀន? សាស្ត្រាចារ្យរង Chu Cam Tho ជឿជាក់ថា ដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យនូវគោលដៅថ្មី មនុស្សធម៌ និងទំនើបដែលយើងរំពឹងទុក យើងមិនត្រឹមតែត្រូវខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងការច្នៃប្រឌិតការបង្រៀន និងរៀនរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវការអ្នកគ្រប់គ្រងនៅថ្នាក់មូលដ្ឋានដើម្បីផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ ជាពិសេស ដើម្បីប្រើប្រាស់ឧបករណ៍គ្រប់គ្រងគុណភាពឲ្យបានត្រឹមត្រូវ និងប្រកបដោយអត្ថន័យ។

ដូចបានរៀបរាប់ខាងលើ ចាំបាច់ត្រូវបណ្តុះបណ្តាល និងគាំទ្រគ្រូ ដើម្បីឲ្យពួកគេមានសមត្ថភាពវាយតម្លៃអ្នកសិក្សា។ បង្កើតបរិយាកាសបង្រៀន ដើម្បីឱ្យការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ស្របជាមួយនឹងការបង្រៀន។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលទ្ធផលវិទ្យាសាស្ត្រឱ្យបានច្រើនបំផុត ជាពិសេសបច្ចេកវិទ្យា ដើម្បីធ្វើយ៉ាងណាឱ្យការប្រឡងនីមួយៗមិនសូវមានភាពតានតឹង សម្រេចបាននូវភាពជាសកល និងវត្ថុបំណង។

ការវាយតម្លៃតាមកាលកំណត់ត្រូវប្រើក្នុងពេលវេលាត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវក្នុងបរិបទអប់រំ ជៀសវាងការរំលោភបំពាន។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យព័ត៌មានដែលទទួលបានពីការវាយតម្លៃរបស់សិស្សជាដំបូងនៃការទាំងអស់អនុវត្តមុខងារគរុកោសល្យរបស់ខ្លួនដែលជាការឆ្លើយតបទៅនឹងការបង្រៀននិងការរៀន; ជួយមុខវិជ្ជាពាក់ព័ន្ធនីមួយៗឱ្យដឹងពីតម្រូវការកែតម្រូវ។ ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពសិស្សឱ្យបានត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តល្អគឺ "ចង្កូតបញ្ច្រាស" សម្រាប់ប្រតិបត្តិការអប់រំ។ មានតែពេលនោះទេ ដែលយើងអាចបង្កើតបរិយាកាសដែលគ្រូអាចបង្រៀនដោយមានទំនុកចិត្ត ហើយសិស្សអាចរៀនដោយសាទរ។

ប្រភពតំណ