«សិស្ស​គ្រាន់តែ​ត្រូវការ​ពូកែ​ផ្នែក​អប់រំ​កាយ​ប៉ុណ្ណោះ ទើប​អាច​ចាត់​ទុក​ថា​ល្អ​បាន»។

ដោយមិនយល់ស្របនឹងសំណើដែលដាក់ចេញដោយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល លោកស្រី ង្វៀន ធី ហ្វាយអាន ជាគ្រូបង្រៀននៅវិទ្យាល័យឯកជនមួយក្នុងក្រុងកូវយ៉ាយ ទីក្រុងហាណូយ បានឆ្ងល់ថាហេតុអ្វីបានជាមូលហេតុនៃការមិនកំណត់មុខវិជ្ជាសម្រាប់ការប្រឡងចូលថ្នាក់ទី១០ ក្រោមកម្មវិធី អប់រំ ទូទៅថ្មីគឺការភ័យខ្លាចសិស្សផ្តោតតែលើមុខវិជ្ជាមួយចំនួន ឬមិនអើពើនឹងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។ លោកស្រីបានអះអាងថា កម្មវិធីសិក្សាបច្ចុប្បន្នមានទម្ងន់ធ្ងន់ពេក ហើយសម្ពាធដើម្បីសម្រេចបាន (មិនចាំបាច់ពូកែ) លើគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់បណ្តាលឱ្យសិស្សជាច្រើនមានភាពតានតឹង និងភ័យខ្លាចការប្រឡង។

ហេតុអ្វីមិនផ្តោតលើវិស័យសិក្សាតែមួយ?

អ្នកស្រី អាន បានមានប្រសាសន៍ថា «តាមប្រពៃណី សិស្សភាគច្រើនមានផ្នត់គំនិតប្រតិកម្ម។ ពួកគេជឿថាការសិក្សាគឺសម្រាប់តែការប្រឡងប៉ុណ្ណោះ ហើយប្រសិនបើគ្មានការប្រឡងទេ ពួកគេនឹងមិនសិក្សាទេ។ នេះគឺជាមូលហេតុចម្បងនៃការរៀនសូត្រដែលគ្មានតុល្យភាព និងការទន្ទេញចាំ»។

មនុស្សជាច្រើនយល់ស្របថាសិស្សមិនចាំបាច់ពូកែគ្រប់មុខវិជ្ជានោះទេ។ (រូបភាពបង្ហាញ)

ដោយមានបទពិសោធន៍ជាង ១១ ឆ្នាំក្នុងការសិក្សានៅប្រទេសបារាំងចាប់ពីវិទ្យាល័យមធ្យមសិក្សា និងវិទ្យាល័យរហូតដល់សាកលវិទ្យាល័យ អ្នកស្រី អាន បាននិយាយថា ប្រព័ន្ធអប់រំបារាំងផ្តោតសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងទៅលើការផ្សាយតាមអ៊ីនធឺណិតនៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីវិទ្យាល័យមធ្យមសិក្សាទៅវិទ្យាល័យ។ សិស្សអាចជ្រើសរើសសិក្សាក្នុងស៊េរីផ្សេងៗគ្នាដែលសាកសមនឹងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ជាការពិតណាស់ មានការប្រឡងផ្សេងៗគ្នាអាស្រ័យលើស៊េរីដែលសិស្សចុះឈ្មោះចូលរៀន ហើយសិស្សទាំងអស់ឡើងទៅថ្នាក់បន្ទាប់ និងចូលរៀនតាមជម្រើសរបស់ពួកគេ។ មិនមានប្រព័ន្ធប្រឡងឯកសណ្ឋានដូចនៅប្រទេសវៀតណាមទេ។

មិនត្រឹមតែនៅប្រទេសបារាំងទេ ប្រទេសភាគច្រើននៅអឺរ៉ុបកំពុងទទួលយកវិធីសាស្ត្រសិក្សា និងប្រឡងនេះ ដោយដាក់សិស្សនៅចំកណ្តាល និងផ្តល់សិទ្ធិឱ្យពួកគេជ្រើសរើសអ្វីដែលសាកសមបំផុតសម្រាប់ពួកគេ។

អ្នកធ្វើគោលនយោបាយអប់រំត្រូវយល់ថា៖ «សិស្សមិនមែនជាវីរបុរសទេ គ្មាននរណាម្នាក់អាចពូកែគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់បានទេ។ ការពូកែមុខវិជ្ជាមួយនៅតែជាទម្រង់នៃឧត្តមភាព ហើយដោយមិនគិតពីមុខវិជ្ជានោះជាអ្វីទេ វានឹងត្រូវបានសាលា និងគ្រូបង្រៀនឱ្យតម្លៃ និងលើកទឹកចិត្ត»។

ដោយមានបទពិសោធន៍បង្រៀនរយៈពេលប្រាំមួយឆ្នាំនៅប្រទេសវៀតណាម អ្នកស្រី អាន បានសង្កេតឃើញថា មិនថានៅសាលារដ្ឋ ឬឯកជនទេ សិស្សនៅតែផ្តោតលើការប្រឡងជាប់ ហើយមិនអើពើនឹងចំណង់ចំណូលចិត្តពិតរបស់ពួកគេ។ ពួកគេក្លាយជាមនុស្សញៀននឹងការងារ ដោយសិក្សាចាប់ពីម៉ោង ៧ ព្រឹកដល់ម៉ោង ១០ យប់ ជាមួយនឹងថ្នាក់បន្ថែមជាច្រើន និងកិច្ចការសាលាជាប្រចាំ។

«វាជាការពិតដ៏ជូរចត់មួយដែលថា អត្តសញ្ញាណពិជគណិតដែលគួរឱ្យចងចាំដែលបានរៀននៅវិទ្យាល័យមិនបានធ្វើឱ្យអ្នករចនា ម៉ូដ ឬវេជ្ជបណ្ឌិតកាន់តែប្រសើរឡើងនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមធ្វើការនោះទេ។ មិនថាអ្នកពូកែគណិតវិទ្យាប៉ុណ្ណានៅវិទ្យាល័យទេ វានឹងមិនអាចអនុវត្តបាននៅសាកលវិទ្យាល័យ ឬនៅកន្លែងធ្វើការនោះទេ»។ មុខវិជ្ជានីមួយៗអនុវត្ត និងអភិវឌ្ឍមុខវិជ្ជាមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះតើនោះមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរៀនសូត្រមិនមានតុល្យភាពទេឬ? ហើយប្រសិនបើនោះជាករណីសម្រាប់ការរៀនសូត្រមិនមានតុល្យភាពនៅសាកលវិទ្យាល័យ ហេតុអ្វីបានជាយើងគួរខ្លាចការរៀនសូត្រមិនមានតុល្យភាពនៅវិទ្យាល័យ?

ជំនឿ​បច្ចុប្បន្ន​របស់​ជនជាតិ​វៀតណាម​ដែល​ថា គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា និង​គីមីវិទ្យា ឬ​គណិតវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ និង​ភាសាអង់គ្លេស គឺជា​មុខវិជ្ជា​ស្នូល​ក្នុង​កម្មវិធីសិក្សា​អប់រំ​ទូទៅ គឺ​ជា​ការ​យល់​ច្រឡំ​ខ្លះៗ។ ជំនឿ​នេះ​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​ពិត​ដែល​សិស្ស​វិទ្យាល័យ​ច្រើន​តែ​មិន​អើពើ​នឹង​មុខវិជ្ជា​ផ្សេង​ទៀត ដោយ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​មុខវិជ្ជា​បន្ទាប់បន្សំ ទោះបីជា​មុខវិជ្ជា​ទាំង​នោះ​សំខាន់​ដូច​មុខវិជ្ជា​ដូចជា​សីលធម៌ អក្សរសាស្ត្រ និង​អប់រំ​កាយ​ក៏ដោយ។

នេះបង្កើតវិសមភាពដោយអចេតនារវាងគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា និងគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា ខណៈពេលដែលក៏បង្កើតឱ្យមានគ្រូបង្រៀនត្រៀមប្រឡងមួយចំនួនធំផងដែរ - ដែលជាកន្លែងបង្កាត់ពូជសម្រាប់ទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមានជាច្រើននៅក្នុងការអប់រំ។

លោកស្រី​បាន​ផ្ដល់​យោបល់​ថា «ខ្ញុំ​ជឿជាក់​ថា យើង​ត្រូវការ​កំណែទម្រង់​យ៉ាង​ខ្លាំងក្លា​មួយ​លើ​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ ដោយ​កាត់បន្ថយ​បរិមាណ​ចំណេះដឹង​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ក្នុង​មុខវិជ្ជា​គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ និង​ភាសាអង់គ្លេស​សម្រាប់​សិស្ស​វិទ្យាល័យ។ ផ្ទុយទៅវិញ យើង​ត្រូវ​បង្កើន​ជំនាញ​អនុវត្ត​ជាក់ស្តែង និង​បទពិសោធន៍​ជាក់ស្តែង​របស់​ពួកគេ ខណៈពេល​ដែល​ក៏​ត្រូវ​បង្កើន​ចំណេះដឹង​របស់​ពួកគេ​អំពី​សង្គម​ផងដែរ»។

ដូចគ្នានេះដែរចំពោះការរៀបចំការប្រឡងថ្នាក់ទី១០ និងការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យ។ វិធីសាស្រ្តកំណត់សំណួរគួរតែត្រូវបានពិនិត្យឡើងវិញ ពីព្រោះបច្ចុប្បន្ននេះ សិស្សវិទ្យាល័យភាគច្រើនវិនិយោគលើគណិតវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ និងភាសាអង់គ្លេស ដោយមានគោលដៅសម្រេចបានពិន្ទុខ្ពស់ ជាជាងដោយសារចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណង់ចំណូលចិត្តពិតប្រាកដ។

យោងតាមលោក Cao Quang Tu នាយកផ្នែកចូលរៀននៅប្រព័ន្ធសាលាអន្តរជាតិអាស៊ី (ទីក្រុងហូជីមិញ) សម្ពាធដើម្បីសម្រេចបាននូវឧត្តមភាពផ្នែកសិក្សាជួនកាលកើតចេញពីឪពុកម្តាយ។ លោកបានមានប្រសាសន៍ថា "ផ្នត់គំនិតនៃការប្រៀបធៀបកុមារទៅនឹង 'កូនរបស់អ្នកដទៃ' នាំឱ្យឪពុកម្តាយជាច្រើនដាក់សម្ពាធលើកូនរបស់ពួកគេ ដោយចង់ឱ្យពួកគេពូកែគ្រប់មុខវិជ្ជាដោយមិនដឹងពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន" ។

យោងតាមលោក Tu ឪពុកម្តាយជាច្រើនត្អូញត្អែរនៅពេលដែលពួកគេឃើញ "កូនរបស់អ្នកដទៃ" ទទួលបានពិន្ទុល្អឥតខ្ចោះទាំង ១០ លើមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា ខណៈដែលកូនរបស់ពួកគេទទួលបានត្រឹមតែ ៧ ឬ ៨ ប៉ុណ្ណោះ ដោយមិនបានកត់សម្គាល់ថាកូនរបស់ពួកគេអាចទទួលបានពិន្ទុល្អឥតខ្ចោះទាំង ១០ លើមុខវិជ្ជាតន្ត្រី បច្ចេកវិទ្យា ឬវិទ្យាសាស្ត្រ ។

លោក Tu បានសង្កត់ធ្ងន់ថា «ដូច្នេះ ឪពុកម្តាយបញ្ជូនកូនៗរបស់ពួកគេទៅថ្នាក់បន្ថែមរហូតដល់ម៉ោង ៩ ឬ ១០ យប់ ដើម្បីសម្រេចគោលដៅនោះ ដោយមិនដឹងថាកូនម្នាក់ៗមានចំណុចខ្លាំងជាក់លាក់នោះទេ។ ការទទួលស្គាល់ចំណុចខ្លាំងរបស់កូនៗ ការលើកកម្ពស់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ និងការបង្កើតឱកាសសម្រាប់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍចំណុចខ្លាំងទាំងនោះ គឺជាអ្វីដែលឪពុកម្តាយខ្វះខាត»។

ការពូកែលើមុខវិជ្ជាមួយនៅតែជាការធ្វើជាមនុស្សល្អ។

ខណៈពេលដែលសារាចរលេខ 58 របស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានកំណត់និទ្ទេសជាមធ្យមសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់ការសិក្សារបស់សិស្សក្នុងឆមាស និងពេញមួយឆ្នាំ សារាចរលេខ 22 នៃឆ្នាំ 2024 លែងរួមបញ្ចូលបទប្បញ្ញត្តិនេះទៀតហើយ។ និទ្ទេសជាមធ្យមសម្រាប់ឆមាស និងឆ្នាំសិក្សាឥឡូវនេះត្រូវបានគណនាសម្រាប់តែមុខវិជ្ជានីមួយៗប៉ុណ្ណោះ។

ជំនួស​ឲ្យ​ការ​ចាត់​ថ្នាក់​ការ​សិក្សា​ថា​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ ល្អ​មធ្យម ខ្សោយ និង​ខ្សោយ ដូច​នៅ​ក្នុង​សារាចរ​លេខ 58 សារាចរ​លេខ 22 វាយ​តម្លៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​របស់​អ្នក​រៀន​ទៅ​តាម​លទ្ធផល​សិក្សា​ដែល​តម្រូវ​ឲ្យ​មាន​នៃ​កម្មវិធី ដោយ​វាយ​តម្លៃ​លទ្ធផល​សិក្សា​របស់​អ្នក​រៀន​ដោយ​ប្រើ​កម្រិត​បួន៖ "ល្អ មធ្យម ពេញចិត្ត និង​មិន​ពេញចិត្ត"។

ដោយពន្យល់ពីចំណុចនេះ សាស្ត្រាចារ្យរងបណ្ឌិត ង្វៀន សួនថាញ់ ប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំទូទៅ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ធ្លាប់បានថ្លែងថា បទប្បញ្ញត្តិនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីទស្សនៈដែលថា មុខវិជ្ជាទាំងអស់ត្រូវបានប្រព្រឹត្តស្មើៗគ្នា ដោយគ្មានមុខវិជ្ជាណាមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខវិជ្ជាសំខាន់ ឬមុខវិជ្ជាបន្ថែមនោះទេ ហើយមានតែអ្នកដែលពូកែខាងគណិតវិទ្យា ឬអក្សរសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសិស្សពូកែ។

សារាចរលេខ ២២ ក៏លុបចោលបទប្បញ្ញត្តិបច្ចុប្បន្ននៃការគណនាពិន្ទុជាមធ្យមតែមួយសម្រាប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់ ដោយហេតុនេះលុបបំបាត់ស្ថានភាពដែលពិន្ទុរបស់មុខវិជ្ជាមួយអាចទូទាត់សងសម្រាប់ពិន្ទុរបស់មុខវិជ្ជាមួយទៀត ដែលនាំឱ្យមានការរៀនសូត្រមិនមានតុល្យភាព។

ការផ្តល់សារៈសំខាន់ស្មើគ្នាដល់មុខវិជ្ជាទាំងអស់ក៏អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលពួកគេពូកែ ស្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងត្រូវបានទទួលស្គាល់ និងវាយតម្លៃដោយយុត្តិធម៌ផងដែរ។

ដូច្នេះ នៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីមធ្យមសិក្សាបឋមភូមិទៅមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ កម្រិតនៃភាពខុសគ្នា និងការណែនាំអាជីពកើនឡើង ហើយសិស្សនឹងមានទំនោរសិក្សាកាន់តែច្រើន និងពូកែក្នុងមុខវិជ្ជាដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាព និងសេចក្តីប្រាថ្នាអាជីពរបស់ពួកគេ។

នេះពិតជាឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្មារតីនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅថ្មី ដែលជាការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ដែលអាចឱ្យសិស្សអភិវឌ្ឍសក្តានុពលពេញលេញរបស់ពួកគេលើគ្រប់វិស័យ និងត្រូវបានវាយតម្លៃដោយយុត្តិធម៌ និងស្មើភាពគ្នា។

នេះបង្ហាញថា សូម្បីតែនៅក្នុងវិធីដែលសិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃ និងដាក់ពិន្ទុតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅថ្មីក៏ដោយ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានអនុវត្តស្តង់ដារវាយតម្លៃ និងដាក់ពិន្ទុថ្មី ដើម្បីជួយសិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់ពួកគេឱ្យបានពេញលេញបំផុត។ ការពូកែលើមុខវិជ្ជាមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាល្អ មិនចាំបាច់ផ្តោតតែលើមុខវិជ្ជាស្នូលដូចពីមុននោះទេ។ តើបទប្បញ្ញត្តិនេះផ្ទុយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ថ្មីៗនេះរបស់អនុរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល លោក ផាំ ង៉ុក ធឿង ដែលបានសម្តែងការព្រួយបារម្ភថា សិស្សនឹងផ្តោតលើមុខវិជ្ជាតែមួយប៉ុណ្ណោះ ប្រសិនបើមុខវិជ្ជាទីបីត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការប្រឡងចូលរៀនថ្នាក់ទី១០ នៅឆ្នាំក្រោយ ហើយបានស្នើឱ្យមានប្រព័ន្ធចាប់ឆ្នោតដែរឬទេ?

មីញ ខូយ

ប្រភព៖ https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html