ប្រឈមមុខនឹងចលនារីករាលដាលនៃការអនុញ្ញាតឱ្យកុមាររៀនការគិតគណិតវិទ្យាក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយ គណិតវិទូជាច្រើនជឿថាបាតុភូតនេះគឺវិជ្ជមានជាងអវិជ្ជមាន។ ដំបូងឡើយ គឺដោយសារតែឪពុកម្តាយបានដឹងពីហានិភ័យដែលកូនរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្រៀនតាមរបៀបខុស ទើបអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅរយៈពេលខ្លី។ ជាងនេះទៅទៀត ថ្វីត្បិតតែមនុស្សជាច្រើនអនុញ្ញាតឱ្យកូនរៀនគណិតវិទ្យាសាមញ្ញដើម្បីធ្វើតាម "និន្នាការ" វាបង្ហាញថាឪពុកម្តាយចង់ឱ្យកូនរបស់ពួកគេក្លាយជាអ្នកគិតឯករាជ្យ អភិវឌ្ឍភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការសិក្សា។
បើចង់ឲ្យសិស្សគិតមុនគេត្រូវធ្វើឲ្យគេមិនខ្លាចគណិតវិទ្យា។
បើកូនសប្បាយចិត្តទៅសាលា វាល្អសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។
យោងតាមសាស្ត្រាចារ្យ Le Anh Vinh នាយកវិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រ អប់រំ វៀតណាមបានឲ្យដឹងថា បច្ចុប្បន្ននេះមានការរៀនបន្ថែមពីរប្រភេទ។ ប្រភេទមួយគឺការរៀនបន្ថែមសុទ្ធ ដែលក្នុងនោះគ្រូប្រកាន់ខ្ជាប់នូវកម្មវិធីសិក្សាទូទៅ ប៉ុន្តែផ្តោតលើការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវលំហាត់ជាច្រើនប្រភេទ ដើម្បីជួយពួកគេបង្កើនពិន្ទុរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ ឬនៅពេលប្រឡង។ ប្រភេទនៃការរៀនបន្ថែមមួយទៀតគឺការចូលរៀនវគ្គបណ្តុះបណ្តាលការគិត ទោះបីជាវាមិនប្រាកដថាពួកគេនឹងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវពិន្ទុរបស់ពួកគេភ្លាមៗក៏ដោយ វាគឺជាប្រភេទដែលមានប្រយោជន៍នៃការរៀនបន្ថែម។ ជាមួយនឹងការរៀនប្រភេទទី 2 ចំណេះដឹងត្រូវបានស្រូបចូលទៅក្នុងអ្នកសិក្សាបន្តិចម្តងៗ ក្នុងពេលជាមួយគ្នាបង្កើតឱ្យពួកគេមានសមត្ថភាពក្នុងការគិត ស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហា ទោះបីជាវាជាបញ្ហាដែលមិនធ្លាប់រៀនពីមុនមកក៏ដោយ។ នៅពេលដែលសិស្សមានគំនិតល្អ ពួកគេនឹងទទួលបាននូវអត្ថប្រយោជន៍នៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ មិនត្រឹមតែគណិតវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ។
តាមពិតទៅ មានកន្លែងជាច្រើនដែលផ្សព្វផ្សាយការបង្រៀនគណិតវិទ្យា ប៉ុន្តែវាជាការលំបាកសម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងការដឹងថាតើពួកគេពិតជាបង្រៀនសិស្សឱ្យគិតដូចដែលបានផ្សាយដែរឬទេ។ ប្រសិនបើជាការពិត ការគិតត្រូវបានបង្រៀន សិស្សត្រូវបានបង្រៀនឱ្យគិតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា មិនមែនគ្រាន់តែអង្គុយក្នុងថ្នាក់ និងធ្វើលំហាត់នោះទេ។ លោកសាស្ត្រាចារ្យ វិញ មានប្រសាសន៍ថា៖ «ឧទាហរណ៍មានកន្លែងបង្រៀនសិស្សគណនាលឿន ហើយធ្វើនព្វន្ធផ្លូវចិត្តបានល្អ ម៉េចបានហៅថាបង្រៀនគិត! វាគ្រាន់តែជាការបង្រៀនគណនាប៉ុណ្ណោះ ការបង្រៀនបែបហ្នឹងវាប៉ះពាល់ដល់ការគិត»។
យោងតាមសាស្ត្រាចារ្យ Phung Ho Hai វិទ្យាស្ថានគណិតវិទ្យាវៀតណាម សូម្បីតែមនុស្សពេញវ័យធ្វើតាម "និន្នាការ" ប៉ុន្តែប្រសិនបើកុមារបានទៅសាលារៀនហើយមានអារម្មណ៍សប្បាយរីករាយ នោះអ្នកគ្រប់គ្នា... មានប្រយោជន៍។ កុមាររៀនគណិតវិទ្យាចូលចិត្តរៀនអ្វីផ្សេងទៀត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជោគជ័យខ្ពស់បំផុតគឺពួកគេចូលចិត្តវា ចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។ បើឪពុកម្តាយចង់ដឹងថាកន្លែងណាមានប្រយោជន៍សម្រាប់កូនៗ គួរតែទៅថ្នាក់រៀនមើលថា តើកូនក្នុងថ្នាក់យកចិត្តទុកដាក់គ្រូ ហើយមានចិត្តចង់ធ្វើកិច្ចការផ្ទះទេ នោះជាការល្អ។
នៅពេលកំណត់គោលដៅ "រៀនគណិតវិទ្យាឱ្យកាន់តែឆ្លាតវៃ" ការបង្រៀនគណិតវិទ្យានៅវិទ្យាល័យត្រូវតែងាយស្រួលជាង។
សិស្សត្រូវបង្រៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ
គ្រូគណិតវិទ្យា និងគណិតវិទូជាច្រើនជឿថា ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យាតាមន័យពិតនៃពាក្យ នោះគឺជាការបង្រៀនការគិត។ អត្ថប្រយោជន៍នៃការនេះប្រហែលជាមិនធ្វើឱ្យសិស្សពូកែគណិតវិទ្យាទេ ប៉ុន្តែយ៉ាងហោចណាស់វានឹងជួយពួកគេមិនឱ្យខ្លាច… គណិតវិទ្យា។
យោងតាមលោក Pham Van Hoan នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ Xa Dan ( ហាណូយ ) កម្មវិធីគណិតវិទ្យាដែលបច្ចុប្បន្នប្រើក្នុងវិទ្យាល័យមិនអាចត្រូវស្តីបន្ទោសបានទេ នៅពេលដែលសិស្សជាច្រើនខ្លាចគណិតវិទ្យា។ ជាពិសេស កម្មវិធីថ្មីនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយសមហេតុផល ដែលជួយគ្រូ និងសិស្សឱ្យចូលរៀនគណិតវិទ្យាកាន់តែងាយស្រួល។ បើចង់ឲ្យសិស្សចេះគិត ត្រូវតែធ្វើឲ្យគេមិនខ្លាចគណិតវិទ្យា។ ប្រសិនបើអ្នកចង់ឱ្យពួកគេមិនខ្លាចគណិតវិទ្យា គ្រូត្រូវបង្រៀនដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ដើម្បីឱ្យសិស្សយល់ច្បាស់អំពីខ្លឹមសារមូលដ្ឋាន។ "ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យាជាច្រើនមិនបានបំពេញការងាររបស់ពួកគេបានល្អទេ។ ជំនួសឱ្យការជួយសិស្សឱ្យយល់អំពីចំណេះដឹងមូលដ្ឋានឱ្យបានហ្មត់ចត់ គ្រូបានផ្សព្វផ្សាយពីបញ្ហាដែលមិនមែនជាមូលដ្ឋាន។ ការផ្តល់លំហាត់បន្ថែមទៀតនៅពេលដែលសិស្សមិនបានយល់ពីខ្លឹមសារនៃមេរៀន ធ្វើឱ្យអ្វីៗកាន់តែច្របូកច្របល់។ ប៉ុន្តែកម្មវិធីគណិតវិទ្យាមូលដ្ឋានបច្ចុប្បន្នរបស់យើងនៅតែជួយគ្រូបណ្តុះបណ្តាលការគិតរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យពួកគេមិនខ្លាចគណិតវិទ្យា" ។
សាស្ត្រាចារ្យ Phung Ho Hai បាននិយាយថា គណិតវិទ្យាមិនមែនជាមុខវិជ្ជាសម្រាប់តែមនុស្សឆ្លាតនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រប់គ្នារៀនគណិតវិទ្យាដើម្បីក្លាយជាមនុស្សឆ្លាត។ នៅពេលកំណត់គោលបំណងនៃ "រៀនគណិតវិទ្យាឱ្យកាន់តែឆ្លាតវៃ" ការបង្រៀនគណិតវិទ្យានៅវិទ្យាល័យត្រូវតែងាយស្រួលជាង។ បច្ចុប្បន្ននេះ សិស្សជាច្រើនកំពុងត្រូវបានបង្រៀនគណិតវិទ្យាពិបាកខ្លាំង មិនពិបាកក្នុងន័យច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែពិបាកទាក់ទងនឹងភាពស្មុគស្មាញ។ ប្រសិនបើគ្រូផ្តោតលើភាពស្មុគស្មាញខ្លាំងពេក សិស្សនឹងរៀនតែជំនាញ ប៉ុន្តែមិនជំរុញការច្នៃប្រឌិតទេ ហើយពួកគេនឹងក្លាយជាអ្នកដោះស្រាយគណិតវិទ្យា។
លោកសាស្ត្រាចារ្យ Vinh មានប្រសាសន៍ថា៖ "មិនមែនសិស្សទាំងអស់ត្រូវក្លាយជាសិស្សពូកែគណិតវិទ្យាទេ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបង្រៀនឱ្យត្រូវ។ ការសិក្សាដែលទាមទារការគណនាច្រើន និងការអនុវត្តគឺមិនល្អ" ។
ឪពុកម្តាយជាច្រើនបានអនុញ្ញាតឱ្យកូនរបស់ពួកគេរៀនគណិតវិទ្យាផ្លូវចិត្តដោយសង្ឃឹមថាកូនរបស់ពួកគេនឹងធ្វើបានល្អក្នុងគណិតវិទ្យានៅសាលា។
ត្រូវការបណ្តុះគំនិតច្នៃប្រឌិត
យោងតាមសាស្រ្តាចារ្យ Hai គោលដៅនៃថ្នាក់បន្ថែមគឺតែងតែជាក់លាក់ណាស់ ជាធម្មតាការរៀបចំប្រឡង។ វិធីនៃការបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់បន្ថែមគឺជាញឹកញាប់ដើម្បីបង្រៀនប្រភេទនៃលំហាត់។ របៀបនៃការបង្រៀននោះសម្លាប់អារម្មណ៍សិស្សអំពីគណិតវិទ្យា។ សិស្សរៀនគណិតវិទ្យាជាឧបករណ៍មួយដើម្បីសម្រេចអ្វីផ្សេងទៀត ឧទាហរណ៍ថាមានសមិទ្ធផលក្នុងការប្រឡង ឬប្រឡងជាប់សាលានេះ ឬសាលានោះ។ សាស្ត្រាចារ្យ Hai បាននិយាយថា "តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ និន្នាការនៃ "ការគិតគណិតវិទ្យា" គឺល្អ ពិតណាស់នឹងមានការកេងប្រវ័ញ្ច និងធ្វើត្រាប់តាម។ ប៉ុន្តែសូមឱ្យនិន្នាការនោះរីកចម្រើន ទោះបីជាការពិតវាខុសយ៉ាងណា សង្គមនឹងរកដំណោះស្រាយដើម្បីកែវា"។
លុបបំបាត់ការធ្វើតេស្តជម្រើសច្រើន ដើម្បីកែលម្អជំនាញគិត?
យោងតាមលោកបណ្ឌិត Doan Minh Dang អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលធ្វើការនៅក្រុមហ៊ុនមួយនៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ ដើម្បីបង្កើនជំនាញការគិតរបស់សិស្ស ជាដំបូងក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលគួរតែលុបបំបាត់ការប្រលងពហុជ្រើសរើសសម្រាប់មុខវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រ ក្នុងការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ។
អត្ថប្រយោជន៍នៃការធ្វើតេស្តជម្រើសច្រើនគឺថា អ្នកបង្កើតតេស្តអាចសាកល្បងចំណេះដឹងបានយ៉ាងងាយស្រួលលើជួរធំទូលាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារតែទម្លាប់នៃការសិក្សាសម្រាប់ការប្រឡងរបស់សិស្សវៀតណាម សិស្សក៏រៀនយុទ្ធសាស្រ្តដើម្បីដោះស្រាយការប្រលងប្រភេទនេះផងដែរ។ យុទ្ធសាស្ត្រធម្មតាគឺធ្វើការធ្វើតេស្តជម្រើសច្រើន ដោយលុបបំបាត់ជម្រើសមិនត្រឹមត្រូវ។ តាមរបៀបនេះ បេក្ខជនអាចជ្រើសរើសចំលើយដែលត្រឹមត្រូវដោយមិនចាំបាច់ស្វែងរកលទ្ធផលពិតប្រាកដ នៅពេលដែលពួកគេអាចទស្សន៍ទាយ ឬសន្និដ្ឋានថាតើជម្រើសណាខុសដើម្បីលុបបំបាត់។ នៅទីបញ្ចប់ បេក្ខជនសម្រេចបាននូវគោលដៅដើម្បីទទួលបានពិន្ទុលើសំណួរនោះ ប៉ុន្តែក៏បាត់បង់ឱកាសក្នុងការអនុវត្តជំនាញក្នុងការស្វែងរកចម្លើយត្រឹមត្រូវ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។
គ្រោះថ្នាក់កាន់តែខ្លាំងនៃការធ្វើតេស្តពហុជម្រើសសម្រាប់សិស្សវៀតណាមគឺថាវាធ្វើឱ្យពួកគេធ្វេសប្រហែសក្នុងការអនុវត្តជំនាញបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ និងជំនាញនៃការសរសេរអាគុយម៉ង់ពេញលេញ ព្រោះវាមិនត្រូវបានទាមទារនៅក្នុងការធ្វើតេស្តពហុជម្រើសនោះទេ។ នៅពេលដែលសិស្សមិនអនុវត្តការបញ្ចេញអំណះអំណាងទៅជាប្រយោគពេញលេញ វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការមើលឃើញចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងអំណះអំណាងរបស់ពួកគេ (និងចំណេះដឹង)។
លោកសាស្ត្រាចារ្យ Vinh ក៏បានលើកឡើងថា ក្នុងវិស័យអប់រំមានគោលដៅរយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែង។ គោលដៅរយៈពេលវែងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍមនុស្ស សិស្សនឹងក្លាយជាមនុស្សល្អ រស់នៅសមរម្យ មានសមត្ថភាពគិត សមត្ថភាពក្នុងការគិតប្រកបដោយតក្កវិជ្ជា... គោលដៅរយៈពេលខ្លីគឺដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលល្អក្នុងការប្រលង ការប្រឡង... ពេលខ្លះគោលដៅរយៈពេលវែង និងគោលដៅរយៈពេលខ្លីនឹងមានជម្លោះ ឪពុកម្តាយត្រូវចេះថ្លឹងថ្លែងនោះ។ ចំពោះអ្នកដែលធ្វើការក្នុងវិស័យអប់រំ ពួកគេប្រាកដជាមិនអាចសម្រេចបានតែគោលដៅរយៈពេលខ្លីនោះទេ ព្រោះពួកគេនឹងមិនឃើញគោលដៅរយៈពេលវែងនោះទេ។
យោងតាមបណ្ឌិត Vu Thi Ngoc Ha វិទ្យាស្ថានអនុវត្តគណិតវិទ្យា និងព័ត៌មានវិទ្យា នៃសាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាហាណូយ មានការគិតច្រើនប្រភេទ ដែលការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ ក្រៅពី "ការរៀនយឺត" កុមារត្រូវការ "ចន្លោះ" នៅក្នុងពេលវេលារបស់ពួកគេ ហើយនេះគឺជាកត្តាដ៏សំខាន់បំផុតដើម្បីជួយកុមារបង្កើនការគិត និងការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតតាមរយៈសៀវភៅដែលពួកគេអាន ឬតាមរយៈបញ្ហាគណិតវិទ្យា ឬរូបវិទ្យាដែលពួកគេកំពុងស្វែងរក។ “ពេលយើងឲ្យកូនរៀនគណិតវិទ្យា យើងត្រូវទុកពេលឲ្យគេដោះស្រាយបញ្ហា ដែលជាការជំរុញខួរក្បាលរបស់គេ។ ប៉ុន្តែការបង្រៀនបែបនេះ ធ្វើឲ្យកុមារទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ដូចការរំពឹងទុក ពិបាកជួយកុមារឲ្យឈ្នះរង្វាន់ក្នុងការប្រឡងក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ ម្យ៉ាងទៀត លទ្ធផលការគិតរបស់កូនម្នាក់ៗ គឺអាស្រ័យទៅលើកត្តាជាច្រើន ដូច្នេះហើយ មិនមែនកុមារទាំងអស់ដែលរៀន “គិតគណិតវិទ្យា” នឹងក្លាយទៅជាសិស្សពូកែគណិតវិទ្យានោះទេ”។
ប្រភពតំណ
Kommentar (0)