ស្ទាបស្ទង់សមត្ថភាពភាសាអង់គ្លេសរបស់គ្រូ៖ ធ្វើត្រឹមត្រូវមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ត្រូវមានជំនាញ!

កាលពីខែមេសាកន្លងទៅ នាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនៃទីក្រុងហូជីមិញ បានរៀបចំការស្ទង់មតិតាមប្រព័ន្ធអ៊ីនធឺណែតអំពីជំនាញភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា និងវិទ្យាល័យក្នុងតំបន់។ យោងតាមថ្នាក់ដឹកនាំនាយកដ្ឋាន គោលបំណងស្នូលនៃការស្ទង់មតិនេះគឺដើម្បីវាយតម្លៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន មិនមែនដើម្បីសាកល្បងលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលនោះទេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលកាសែត Dan Tri បានរាយការណ៍ថា ការអនុវត្តការស្ទង់មតិទ្រង់ទ្រាយធំជាមួយគ្រូចំនួន 73,000 នាក់ ត្រូវបានកំណត់ដោយកំហុសបច្ចេកទេស ពេលវេលាមិនសមស្រប ហើយសំណួរស្ទង់មតិពិបាកពេក មិនជិតនឹងការពិតនៃការងារបង្រៀន ដើម្បីមើលថាតើគ្រូបង្រៀនប្រើភាសាអង់គ្លេសក្នុងការបង្រៀន និងសិក្សាដោយខ្លួនឯងយ៉ាងដូចម្តេច?

ការស្ទង់មតិគ្រូបង្រៀនទាំងអស់ រួមទាំងអ្នកដែលមិនបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស ធ្វើឱ្យមនុស្សជាច្រើនមានអារម្មណ៍ធុញថប់ និងមិនប្រាកដថាគោលដៅចុងក្រោយគឺអ្វី។

គ្រូបង្រៀនប្រហែល 73.000 នាក់នៅទីក្រុងហូជីមិញទើបតែប្រឡងតេស្តសមត្ថភាពភាសាអង់គ្លេស (រូបភាព៖ Hoai Nam)។

ជាដំបូង​ត្រូវ​បញ្ជាក់​ថា គោលនយោបាយ​ស្ទាបស្ទង់​សមត្ថភាព​ភាសា​អង់គ្លេស​សម្រាប់​គ្រូបង្រៀន​គឺ​ត្រឹមត្រូវ។ ប៉ុន្តែរឿងខាងលើនេះ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គឺជាឧទាហរណ៍ដ៏រស់រវើកមួយថា ការធ្វើរឿងត្រឹមត្រូវមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ វាក៏ត្រូវធ្វើប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈផងដែរ។ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ការអប់រំទាមទារនូវជំហានដែលមានចក្ខុវិស័យវែងឆ្ងាយ មិនប្រញាប់ប្រញាល់ សម្រេចចិត្តលឿន។

ក្រឡេកមកមើលវិញ នេះមិនមែនជាករណីឯកោទេ។ វា​បាន​រំលឹក​ពី​ព្រឹត្តិការណ៍​ស្រដៀង​គ្នា​នេះ​ដែល​បាន​កើត​ឡើង​ក្នុង​គម្រោង​បណ្ដុះបណ្ដាល និង​អភិវឌ្ឍន៍​គ្រូ​មុនៗ​ជា​ច្រើន រួម​ទាំង​គម្រោង "ការ​បង្រៀន និង​រៀន​ភាសា​បរទេស​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​ជាតិ"។

ជាង 10 ឆ្នាំមុន នៅពេលធ្វើការស្ទង់មតិជំនាញភាសាអង់គ្លេស ដើម្បីបង្កើតផែនទីបង្ហាញផ្លូវសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូភាសាអង់គ្លេស ជំនួសឱ្យការចាត់ថ្នាក់តាមក្រុមគោលដៅ - គ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា - អង្គភាពស្ទង់មតិភាគច្រើនបានប្រើការប្រលងតាមបែប TOEFL ទូទៅ (ការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពភាសាអង់គ្លេសអន្តរជាតិរបស់ ETS) ឬស្រដៀងគ្នា។ នេះបង្កើតសម្ពាធដែលមិនចាំបាច់ និងដោយអចេតនា។

តាមពិត គ្រូភាសាអង់គ្លេសនៅសាលាបឋមសិក្សាត្រូវមានការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងស្តង់ដារ និងណែនាំសិស្សឱ្យចេះជំនាញស្តាប់ និងនិយាយជាមូលដ្ឋាន។ ពួកគេមិនចាំបាច់សម្រេចបាននូវកម្រិតនៃការយល់ដឹងពីការអានការសិក្សាឬការសរសេរអត្ថបទស្មុគស្មាញដែលតម្រូវដោយការធ្វើតេស្ត TOEFL នោះទេ។

នៅពេលដែលការស្ទង់មតិលើសពីតម្រូវការជាក់ស្តែងនៃមុខតំណែងការងារ វាមិនត្រឹមតែខ្ជះខ្ជាយធនធានបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ខូចគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈផងដែរ។

ភាពច្របូកច្របល់ក្នុងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពដែលកើតចេញពីជំងឺរ៉ាំរ៉ៃគឺជាការមិនយល់ ឬបដិសេធមិនយល់ពីគោលការណ៍គ្រឹះនៃការវាយតម្លៃតម្រូវការបណ្តុះបណ្តាល។

ដំណើរការដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈមិនអាចបញ្ឈប់បានទេចំពោះសំណួរ: "តើពួកគេបាត់អ្វី?" ប៉ុន្តែត្រូវតែស៊ីជម្រៅ៖ "នៅក្នុងមុខតំណែងការងារបច្ចុប្បន្នរបស់ពួកគេ តើពួកគេត្រូវការអ្វីខ្លះដើម្បីបំពេញការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ?"។ ការបណ្តុះបណ្តាលមិនមែនដើម្បី "បំពេញតាមស្តង់ដារទូទៅ" ដែលនៅឆ្ងាយពីការពិតនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែមកពីតម្រូវការការងារជាក់លាក់។

ការស្ទង់មតិជំនាញភាសាអង់គ្លេសរបស់គ្រូបង្រៀនដោយនាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទីក្រុងហូជីមិញ ក៏បានលើកឡើងពីការព្រួយបារម្ភអំពីស្តង់ដារការងារ។

ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបត្រូវតែកសាងក្របខណ្ឌជំនាញវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀនប្រភេទនីមួយៗ។ កម្រិតនៃការអប់រំនីមួយៗ មុខវិជ្ជានីមួយៗ សូម្បីតែជណ្តើរអាជីពនីមួយៗ (គ្រូបង្រៀនថ្មី គ្រូបង្រៀនតាមផ្ទះ អ្នកដឹកនាំក្រុម នាយកសាលា។ល។) ទាមទារលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់ ច្បាស់លាស់ និងអាចវាស់វែងបាន។

មានតែពេលនោះការស្ទង់មតិនឹងមានអត្ថន័យពិតប្រាកដនៅពេលដែលវាជាមនុស្សត្រឹមត្រូវជំនាញត្រឹមត្រូវគោលដៅត្រឹមត្រូវ។ ហើយពីលទ្ធផលស្ទង់មតិ ការងារកសាងកម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលថ្មី មានមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ បញ្ចៀសស្ថានភាព «គ្រូចូលថ្នាក់ត្រូវតាមកូតា» ប៉ុន្តែចុងក្រោយមិនអាចយកទៅអនុវត្តការបង្រៀនជាក់ស្តែងបានទេ។

មេរៀនដែលត្រូវរៀនមិនមែនសម្រាប់តែភាសាអង់គ្លេសទេ។ នេះគឺជាមេរៀនទូទៅសម្រាប់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងអភិវឌ្ឍន៍គ្រូបង្រៀនទាំងអស់ ចាប់ពីការពង្រឹងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ និងជំនាញគរុកោសល្យ ដល់ការបំប្លែងឌីជីថល ការអប់រំ STEAM (ការបង្រៀនអន្តរកម្មសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នានូវសិល្បៈជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាប្រពៃណី) និងការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាអន្តរកម្មសិក្សា។

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលទទួលបានជោគជ័យត្រូវតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍យ៉ាងហោចណាស់បី។

គោលការណ៍ទីមួយគឺការស្ទាបស្ទង់តម្រូវការតាមមុខតំណែងការងារ ៖ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុវត្តការវាយតម្លៃទូទៅ និងការស្ទង់មតិចំពោះគ្រូទាំងអស់។ ចាំបាច់ត្រូវពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈការងារជាក់លាក់នៃក្រុមគោលដៅនីមួយៗ ដើម្បីរៀបចំខ្លឹមសារស្ទង់មតិសមស្រប។

គោលការណ៍ទីពីរ កំណត់ស្តង់ដារលទ្ធផលជាក់ស្តែង និងអាចអនុវត្តបាន ៖ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពត្រូវតែភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអនុវត្តការងារ។ ជាឧទាហរណ៍ ការសួរគ្រូគណិតវិទ្យាឱ្យចេះអានអក្សរសិល្ប៍បច្ចេកទេសជាភាសាអង់គ្លេសគឺខុសគ្នាខ្លាំងពីការសុំឱ្យគ្រូភាសាអង់គ្លេសណែនាំសិស្សក្នុងការសរសេរអត្ថបទ។

គោលការណ៍ទីបី រៀបចំកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលតាមលំដាប់លំដោយផ្ទាល់ខ្លួន ៖ ចាំបាច់ត្រូវមានផែនទីបង្ហាញផ្លូវផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់គ្រូនីមួយៗ ចាប់ពីវគ្គបណ្តុះបណ្តាលចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន រហូតដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញស៊ីជម្រៅ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្ខំមនុស្សគ្រប់រូបឱ្យចូលរួមក្នុងកម្មវិធីដែលមានឯកសណ្ឋានតែមួយ។

ប្រសិនបើគោលការណ៍ទាំងនេះមិនត្រូវបានអនុវត្តទេ វាងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនបាត់បង់ជំនឿលើកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល អ្នកដឹកនាំអប់រំ តស៊ូដើម្បីកែកំហុស ហើយធនធានហិរញ្ញវត្ថុ ពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងត្រូវខ្ជះខ្ជាយ។

និយាយឱ្យទូលំទូលាយ កំណែទម្រង់ក្នុងវិស័យអប់រំមិនថាតូចឬធំ ត្រូវតែចាប់ផ្តើមពីការស្ទង់មតិជាក់ស្តែង ការវិភាគបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងការកសាងផែនទីបង្ហាញផ្លូវដ៏តឹងរ៉ឹង។

បំណងប្រាថ្នាចង់ "ធ្វើឱ្យភាសាអង់គ្លេសជាភាសាទីពីរ" ឬ "ការបំលែងឌីជីថលពេញលេញ" គឺជាគោលដៅដ៏ថ្លៃថ្នូទាំងពីរ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអនុវត្តដោយគ្មានវិជ្ជាជីវៈ និងដោយគ្មានការគោរពចំពោះលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន លទ្ធផលអាចជាការទប់ទល់ដោយស្ងៀមស្ងាត់ និងបរាជ័យក្នុងការអនុវត្ត។

កំណែទម្រង់អប់រំណាក៏ដោយ មិនថាចេតនាល្អប៉ុណ្ណាទេ នឹងត្រូវបរាជ័យដោយគ្មានការយល់ដឹង និងការអនុវត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលគ្រូដោយជោគជ័យ យើងមិនអាចគ្រាន់តែ "ធ្វើវាសម្រាប់ជាប្រយោជន៍របស់វា" ប៉ុន្តែត្រូវតែធ្វើវាឱ្យបានហ្មត់ចត់ ចាប់ពីការស្ទង់មតិតម្រូវការ រហូតដល់ការរចនាកម្មវិធី។

យើងរស់នៅក្នុងយុគសម័យដែលការអប់រំមិនអាចមានលទ្ធភាពទទួលការពិសោធន៍ដោយចៃដន្យដោយអ្នកស្ម័គ្រចិត្ត។

ការអប់រំគឺជាដំណើរនៃការដាំដុះ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ មិនមែនជាការរំលងជំហាន ហើយប្រាកដណាស់មិនមែនជាការប្រណាំងដើម្បីស្វែងរកសមិទ្ធិផល ប្រញាប់ប្រញាល់ច្នៃប្រឌិត និងធ្វើអ្វីៗច្រើនពេកនោះទេ។

អ្នកនិពន្ធ : លោកបណ្ឌិត Hoang Ngoc Vinh អតីតប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។

ជួរឈរ FOCUS សង្ឃឹមថានឹងទទួលបានមតិយោបល់របស់អ្នកអានលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ សូមចូលទៅកាន់ផ្នែក Comments ហើយចែករំលែកគំនិតរបស់អ្នក។ អរគុណ!

ប្រភព៖ https://dantri.com.vn/tam-diem/khao-sat-nang-luc-tieng-anh-giao-vien-lam-dung-chua-du-can-chuyen-nghiep-20250507195644601.htm