អនុរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលពិន្ទុចូលរៀនត្រូវតែបំប្លែង

អនុរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល មានប្រសាសន៍ថា បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការបំប្លែងពិន្ទុចូលរៀន កើតចេញពីការខ្វះខាតក្នុងការចូលរៀនកាលពីឆ្នាំមុន។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ សាលារៀនភាគច្រើនកំណត់ពិន្ទុចូលរៀនដោយផ្អែកលើកូតា ប៉ុន្តែការបែងចែកកូតារវាងវិធីសាស្ត្រចូលរៀនមិនមានមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រច្បាស់លាស់ទេ។

អនុរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល លោក Hoang Minh Son បានជូនដំណឹងអំពីមូលដ្ឋានសម្រាប់បំប្លែងពិន្ទុចូលរៀន។ វីដេអូ៖ ឡានអាញ់

ពីមុន ពិន្ទុចូលរៀនច្រើនតែកំណត់ដោយកូតាចូលរៀន ជាជាងផ្អែកលើសមមូលសមត្ថភាព។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សម្រាប់បេក្ខជន អ្វីដែលពួកគេយកចិត្តទុកដាក់គឺមានតែពិន្ទុគោលសម្រាប់ឧស្សាហកម្មនេះ យោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រចូលរៀននីមួយៗ មិនមែនជារបៀបដែលសាលារៀនកំណត់ពិន្ទុគោលនោះទេ។

ទាក់ទងនឹងមតិដែលថា វិធីសាស្ត្រចូលរៀនមួយចំនួនដូចជា វិញ្ញាបនបត្រអន្តរជាតិ (IELTS, SAT, ACT, A-Level) ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងបើធៀបនឹងការចូលរៀនដោយផ្អែកលើលទ្ធផលប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ អនុរដ្ឋមន្ត្រី Hoang Minh Son បានទទួលស្គាល់ថា ពិតជាមានទឡ្ហីករណ៍ដែលវាមិនអាចបំប្លែងរវាងការប្រឡងដែលមានលក្ខណៈវាយតម្លៃខុសៗគ្នា។ ឧទាហរណ៍ ការប្រឡងវាយតម្លៃសមត្ថភាព/ការគិត (ACT, SAT, សាកលវិទ្យាល័យជាតិហាណូយ, សាកលវិទ្យាល័យជាតិទីក្រុងហូជីមិញ, សាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាហាណូយ...) មានគោលដៅខុសពីការប្រឡងបញ្ចប់ថ្នាក់វិទ្យាល័យ។ ការ​ប្រឡង​សញ្ញាបត្រ​មធ្យម​សិក្សា​ទុតិយភូមិ​គឺ​ខុស​ពី​ការ​ប្រឡង​បាក់ឌុប។

លោក Hoang Minh Son អនុរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល

"ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលមិនយល់ស្របនឹងទស្សនៈនេះទេ ប្រសិនបើវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃទាំងពីរមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងពេក មិនអាចប្តូរតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចគ្នាបានឡើយ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តចូលរៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីចុះឈ្មោះសិស្សក្នុងកម្មវិធីធំ/បណ្តុះបណ្តាលដូចគ្នា ពួកគេត្រូវតែមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចគ្នាសម្រាប់វាយតម្លៃសមត្ថភាពស្នូល។ នេះជាគោលការណ៍ធានាឱ្យមានភាពយុត្តិធម៌ក្នុងការចូលរៀន"។

លោក Hoang Minh Son បានបន្ថែមថា បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការបំប្លែងពិន្ទុសមមូលក្នុងបទប្បញ្ញត្តិផ្លូវការត្រូវបានកែសម្រួលបើប្រៀបធៀបទៅនឹងសេចក្តីព្រាងមុនសម្រាប់ផ្តល់យោបល់។ បទប្បញ្ញត្តិផ្លូវការបច្ចុប្បន្នត្រូវបានរចនាឡើងឱ្យមានលក្ខណៈសាមញ្ញជាង ប៉ុន្តែនៅតែធានានូវគោលការណ៍ស្នូល៖ ប្រសិនបើធំមួយមានវិធីសាស្រ្តចូលរៀនច្រើន ពិន្ទុគោលរវាងវិធីសាស្រ្តត្រូវតែបង្ហាញពីសមមូលក្នុងកម្រិតសមត្ថភាពស្នូលរបស់បេក្ខជនជោគជ័យ។

យោងតាមអនុរដ្ឋមន្ត្រី Hoang Minh Son មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងការបំប្លែងចំណុច ក្នុងនោះមានវិធីសាស្ត្រសំខាន់ពីរ។

ដំបូងប្រើវិធីសាស្ត្រភាគរយ។ ជាពិសេសពីប្រភពទិន្នន័យរបស់បេក្ខជនដែលចូលរួមក្នុងវិធីសាស្រ្តចូលរៀនផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន (ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ កំណត់ត្រាសិក្សា ការវាយតម្លៃសមត្ថភាព ការវាយតម្លៃការគិត) ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននោះ ពិន្ទុកំពូល 1%, កំពូល 5%, ពិន្ទុកំពូល 10% នៅក្នុងការប្រឡងនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដើម្បីធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ។

ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើពិន្ទុ 1% នៃតេស្តសមត្ថភាពរបស់សកលវិទ្យាល័យជាតិហាណូយ ទទួលបាន 130 ពិន្ទុ ហើយ 1% នៃការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ទទួលបាន 27 ពិន្ទុ នោះពិន្ទុទាំងពីរនេះអាចចាត់ទុកថាសមមូល។

ទីពីរ ប្រើវិធីសាស្ត្រតំរែតំរង់លីនេអ៊ែរ។ យើងបែងចែកជួរពិន្ទុ និងស្វែងរកការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងកម្រិតពិន្ទុនៃវិធីសាស្ត្រចូលរៀននីមួយៗ។

ឧទាហរណ៍៖ ប្រសិនបើបេក្ខជនមួយក្រុមមានពិន្ទុប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិចំនួន 25-30 ដែលត្រូវនឹងពិន្ទុវាយតម្លៃសមត្ថភាព 100-130 នោះគំរូតំរែតំរង់លីនេអ៊ែរអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីស្វែងរករូបមន្តបំប្លែង។ រូបមន្តបំប្លែងគឺនៅក្នុងទម្រង់ y = ax + b ដែល x ជាពិន្ទុតេស្តនៃវិធីសាស្រ្តមួយ y គឺជាពិន្ទុបំប្លែងទៅជាវិធីសាស្ត្រមួយផ្សេងទៀត។

លើសពីនេះទៀត មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនទៀត សាលារៀនអាចអនុវត្តទាំងស្រុងនូវការបំប្លែងនេះតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។

នៅឆ្នាំនេះ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលក៏បានដាក់ចេញនូវវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្របន្ថែមទៀត ពោលគឺការផ្ទៀងផ្ទាត់ឡើងវិញនូវអត្រាបំប្លែងពិន្ទុដោយប្រើប្រាស់លទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្ស។

សាលារៀនអាចវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្សឆ្នាំទី 1 និងទី 2 ដើម្បីសាកល្បងថាតើក្រុមសិស្សដែលត្រូវបានទទួលយកដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាមានទំនាក់ទំនងគ្នាក្នុងសមត្ថភាពដែរឬទេ។ ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តចូលរៀនមានពិន្ទុគោលទាបជាង ប៉ុន្តែសិស្សមានលទ្ធផលសិក្សាប្រសើរជាង ឬផ្ទុយទៅវិញ ពិន្ទុគោលខ្ពស់ជាង ប៉ុន្តែសិស្សមានលទ្ធផលសិក្សាខ្សោយ វាអាចបង្ហាញពីវិធីមិនសមហេតុផលក្នុងការបំប្លែងពិន្ទុ។ ពីទីនោះ សាលារៀនអាចកែសម្រួលអត្រាបំប្លែងចំណុចឱ្យសមស្របទៅនឹងការពិត។

ប្រភព៖ https://nld.com.vn/video-thu-truong-bo-gd-dt-ly-giai-vi-sao-phai-quy-doi-diem-xet-tuyen-196250403175002622.htm