교육 분야의 디지털 전환: 디지털 콘텐츠와 디지털 교사부터 시작

제14차 전국대회의 방향과 실질적인 혁신의 필요성에 따라, 교육부 중등교육국 부국장을 역임한 사이 콩 홍 박사는 교육의 디지털 전환 방향에 대한 분석과 제안을 제시하며, 특히 성공은 현대적인 인프라와 장비에만 의존해서는 안 되며, 양질의 디지털 콘텐츠와 디지털 교사의 역량에서 시작되어야 한다고 강조했습니다.

당 제14차 전국대표대회에 제출된 정치 보고서 초안에서는 디지털 전환을 유아교육 및 원격교육 발전의 핵심 동력 중 하나로 명시하고 있으며, 그 내용은 "일반 교육과정에 디지털 역량 통합"이라고 규정하고 있습니다.

구체적인 실행 계획은 다음과 같습니다. "디지털 경제 및 사회 발전의 요구 사항을 충족하는 포괄적인 디지털 역량을 근로자에게 갖추도록 하는 디지털 인적 자원 개발 프로그램을 개발하고 시행한다."

이는 전략적으로 매우 중요한 방향이며, 디지털 전환이 단순한 트렌드가 아니라 근본적이고 포괄적인 교육 개혁을 위한 필수 요건임을 보여줍니다. 효과적인 디지털 전환을 위해서는 단순히 인프라와 장비에 투자하는 것이 아니라, 인적 자원과 디지털 역량을 구축하고 고품질 디지털 콘텐츠를 개발하는 것부터 시작하는 것이 중요합니다.

디지털 전환은 단순히 교실에 기술을 도입하는 것이 아니라, 지식을 디지털화하고 학습의 내용, 방법, 형식을 혁신하는 것을 의미합니다. 잘 설계되고 과학적 근거에 기반한 디지털 콘텐츠가 없다면, 모든 현대 기술, 소프트웨어, 장비는 그저 "껍데기"에 불과합니다.

그러므로 디지털 콘텐츠가 교육의 디지털 전환을 위한 토대이자 핵심이라는 점을 이해하는 것이 매우 중요합니다.

많은 긍정적인 결과가 도출되었지만, 여전히 표면적인 수준에 머물러 있습니다.

최근 몇 년 동안, 특히 코로나19 팬데믹 이후 베트남 교육은 기술 적용과 디지털 전환 촉진에 있어 많은 긍정적인 성과를 거두었습니다.

대부분의 교육 기관은 전자 성적표, 전자 학생 기록 및 온라인 학생 관리 시스템을 도입했으며, 많은 학교에서 ViettelStudy, K12Online, Google Classroom, Zoom, Azota와 같은 교육 플랫폼을 사용하고 있습니다. 일부 학교는 자체적인 전자 학습 자료 저장소, 문제 은행 및 온라인 학습 시스템을 구축하기도 했습니다.

Chuyển đổi số trong giáo dục: Bắt đầu từ nội dung số và người thầy số - 1 — 호치민시의 한 유치원 교사와 학생들이 전자 기기를 활용한 수업을 받고 있다(사진: 후옌 응우옌).

하지만 현실을 자세히 살펴보면 이러한 과정은 디지털 전환의 빙산의 일각에 불과하다는 것을 알 수 있습니다. 대부분의 활동은 여전히 경영진 차원에서 이루어지고 있으며, 교육 방법의 진정한 혁신에는 이르지 못했습니다.

많은 곳에서 "디지털 전환"을 "파워포인트를 활용한 수업"이나 "강의 녹화"와 동일시하지만, 정작 수업 내용은 디지털 환경에 맞게 재구성되지 않고 있습니다. 그 결과, 수업은 여전히 수동적인 형태로 진행되고 있으며, 교사는 일방적으로 강의를 늘어놓을 뿐, 단지 "칠판에서 화면으로 옮겨갔다"는 차이만 있을 뿐입니다.

전자 수업 계획서와 전자 수업 내용을 정확하게 이해해야 합니다.

교육 분야의 디지털 전환이 여전히 표면적인 수준에 머무르는 근본적인 이유 중 하나는 "전자 수업 계획서"와 "전자 수업"이라는 개념에 대한 오해 때문입니다.

본질적으로 진정한 디지털 수업 계획은 모든 필수 구성 요소를 포함하는 완벽한 디지털화된 교육 설계입니다. 이러한 구성 요소에는 명확한 학습 목표, 멀티미디어 디지털 콘텐츠(텍스트, 이미지, 비디오, 시뮬레이션 등), 온라인 학습 구성 방법, 평가 도구, 피드백 및 학생 자기 학습 지침이 포함됩니다.

마찬가지로, 이러닝 수업은 단순히 비디오나 슬라이드가 아니라 학생들의 상호작용, 피드백, 자기 평가를 포함하는 디지털 학습 과정입니다.

이러한 요소들이 없다면 수업은 순전히 기술적인 내용에 그쳐 교육적 가치가 부족해질 것입니다. 따라서 교육계는 인프라에 투자하기 전에 디지털 콘텐츠에 대한 개념과 전문적인 요구 사항을 표준화해야 합니다.

디지털 전환은 올바르게 이해하고 제대로 구현할 때 비로소 심층적인 발전을 이루어 교육과 학습의 진정한 혁신에 기여할 수 있습니다.

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교사들은 디지털 전환 과정의 중심에 있습니다.

기술 시대에도 교사는 디지털 전환의 성공을 좌우하는 핵심 요소입니다. 교사는 단순히 기술 사용자일 뿐만 아니라, 디지털 환경에서 학습 활동을 설계, 창조, 조정하는 "디지털 지식의 설계자"이기도 합니다.

교사들은 학생들을 가장 잘 이해하고 있으며, 적절한 콘텐츠, 방법, 도구를 선택하는 방법을 알고 있습니다. 따라서 진정한 교육적 가치를 지닌 디지털 콘텐츠를 제작할 수 있는 사람은 오직 교사뿐입니다.

하지만 모든 콘텐츠를 디지털화할 수 있거나 디지털화해야 하는 것은 아니라는 점을 인식하는 것이 중요합니다. 윤리, 생활 기술, 체육 또는 예술 수업은 학생들이 직접 경험하고 느낄 수 있도록 여전히 물리적인 환경에서 제공되어야 합니다.

대면 학습과 온라인 학습을 균형 있게 결합한 혼합 학습은 교육의 인본주의적 본질을 잃지 않으면서 기술의 장점을 최대한 활용하는 데 도움이 될 것입니다.

교사들이 새로운 시대에 효과적으로 역할을 수행할 수 있도록 포괄적이고 지속적인 디지털 역량 강화 프로그램이 필요합니다. 정부는 교사의 디지털 역량 기준을 신속히 발표하여 디지털 수업 계획 수립, 디지털 교육 및 학습 구성, 온라인 학습 평가에 필요한 역량을 명확히 규정해야 합니다.

Chuyển đổi số trong giáo dục: Bắt đầu từ nội dung số và người thầy số - 6 — 교사는 디지털 전환에 있어 매우 중요한 요소입니다 (삽화: 후옌 응우옌).

동시에, 고품질 온라인 강의와 디지털 학습 자료를 전문적인 산물로 인정하고, 평가, 저작권 보호, 그리고 국가 개방형 교육 자원 시스템 내에서의 공유를 위한 메커니즘을 마련하여 디지털 콘텐츠 제작을 장려하는 정책이 필요합니다.

이와 병행하여 베트남의 정체성을 반영하는 통일되고 안전하며 적절한 학습 자료 개발을 위한 지침이 될 수 있도록 국가 디지털 콘텐츠 표준 체계를 구축해야 합니다.

국가 디지털 학습 자료 센터 설립 또한 필수적인 조치이며, 이를 통해 교사들은 교육 시스템 전반에 걸쳐 고품질 학습 자료를 공유하고 협력하며 공동 개발할 수 있는 공간을 확보할 수 있을 것입니다.

디지털 시대에 교육의 인본주의적 본질을 보존하기.

기술이 아무리 발전하더라도 교육은 여전히 인간의 노력입니다. 어떤 소프트웨어도 교사의 감정, 헌신, 그리고 진심을 대신할 수 없습니다.

디지털 수업은 흥미로울 수 있지만, 학생들을 향한 교사의 격려하는 눈빛이나 말 한마디를 대체할 수는 없습니다. 따라서 디지털 전환은 기술이 인류에 도움이 될 때에만 의미가 있으며, 교육의 인본주의적 가치를 가릴 때는 의미가 없습니다. 이러한 점을 유지하는 것이 바로 교육의 핵심, 즉 사람이 중심이고 기술은 단지 도구일 뿐인 교육의 본질을 지키는 것입니다.

교육 분야의 디지털 전환은 피할 수 없는 추세이지만, 성공하려면 양질의 디지털 콘텐츠와 혁신적인 디지털 교사가 우선되어야 합니다.