ການໃຫ້ຄະແນນການສອບເສັງວັນນະຄະດີ: ວິທີການຮັບປະກັນຄວາມຍຸຕິທຳ?

ໃນທຸກໆລະດູການສອບເສັງ, ພ້ອມກັບການປະກາດຄຳຖາມການສອບເສັງວັນນະຄະດີ, ຄວາມຄິດເຫັນຂອງປະຊາຊົນຈະຖືກດຶງດູດໄປສູ່ຄຳຖາມທີ່ຄຸ້ນເຄີຍຄື: ຂະບວນການໃຫ້ຄະແນນສາມາດຮັບປະກັນຄວາມຍຸຕິທຳສຳລັບຜູ້ສະໝັກທຸກຄົນໄດ້ແນວໃດ?

ຜູ້ສະໝັກສອບເສັງວິຊາວັນນະຄະດີ ສຳລັບການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນຊັ້ນມໍ 10 ທີ່ ຮ່າໂນ້ຍ ສຳລັບສົກຮຽນ 2026-2027. ຮູບພາບ: ກວາງວິງ

ໃນສະພາບການຂອງໂຄງການ ສຶກສາ ທົ່ວໄປປີ 2018, ຂໍ້ກຳນົດສຳລັບວິຊາວັນນະຄະດີບໍ່ໄດ້ສຸມໃສ່ການທົດສອບຄວາມສາມາດໃນການຈື່ຈຳຄວາມຮູ້ອີກຕໍ່ໄປ, ແຕ່ແມ່ນການປະເມີນຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານ ແລະ ທັກສະການຂຽນຂອງນັກຮຽນ. ນີ້ໝາຍຄວາມວ່າຄຳຖາມໃນການສອບເສັງແມ່ນເປີດກວ້າງກວ່າ, ຊຸກຍູ້ໃຫ້ມີການຄິດຢ່າງເປັນອິດສະຫຼະ ແລະ ມີວິທີການທີ່ຫຼາກຫຼາຍ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄວາມຫຼາກຫຼາຍນີ້ຍັງເຮັດໃຫ້ບັນຫາການໃຫ້ຄະແນນທີ່ຍຸດຕິທຳມີຄວາມທ້າທາຍຫຼາຍຂຶ້ນ.

ເມື່ອເວົ້າເຖິງການສອບເສັງທີ່ອີງໃສ່ຄວາມສາມາດ, ຂະບວນການໃຫ້ຄະແນນຕ້ອງຍຸດຕິທຳກວ່ານີ້.

ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ. ໂດ ງອກທອງ, ຫົວໜ້າບັນນາທິການຫຼັກສູດວັນນະຄະດີປີ 2018, ເຊື່ອວ່າການໃຊ້ເອກະສານໃໝ່ທີ່ບໍ່ເຄີຍໄດ້ສຶກສາມາກ່ອນໃນປຶ້ມແບບຮຽນແມ່ນຂໍ້ກຳນົດທີ່ຈຳເປັນສຳລັບການປະເມີນຄວາມສາມາດ. ອີງຕາມ ດຣ. ທອງ, ພຽງແຕ່ເມື່ອນັກຮຽນພົບກັບບົດເລື່ອງທີ່ພວກເຂົາບໍ່ເຄີຍຮຽນມາກ່ອນເທົ່ານັ້ນຈຶ່ງຈະສາມາດປະເມີນຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານ ແລະ ທັກສະການຂຽນຂອງພວກເຂົາໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ.

ລາວເນັ້ນໜັກວ່າວິທີການຕັ້ງຄຳຖາມນີ້ມີຈຸດປະສົງເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມຍຸຕິທຳ ແລະ ຄວາມສະເໝີພາບສຳລັບນັກຮຽນທຸກຄົນ, ໃນຂະນະທີ່ຈຳກັດການທ່ອງຈຳບົດປະພັນແບບຢ່າງ, ການອັດແໜ້ນ, ຫຼື ການຄັດລອກຈາກເອກະສານທີ່ມີຢູ່. ນັກຮຽນຖືກບັງຄັບໃຫ້ຄິດດ້ວຍຕົນເອງ, ນຳສະເໜີແນວຄວາມຄິດຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະ ສະແດງອອກດ້ວຍຄຳເວົ້າຂອງຕົນເອງ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານຍັງໄດ້ສັງເກດເຫັນວ່າວິທີການທີ່ຖືກຕ້ອງບໍ່ໄດ້ໝາຍຄວາມວ່າທຸກຂັ້ນຕອນຈະສົມບູນແບບ. ຄຸນນະພາບຂອງການປະເມີນຜົນຍັງຂຶ້ນກັບວິທີການສ້າງຄຳຖາມ ແລະ ໂດຍສະເພາະແມ່ນວິທີການໃຫ້ຄະແນນການສອບເສັງ. ອີງຕາມຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ. ໂດ ຫງອກທອງ, ໜຶ່ງໃນຄວາມກັງວົນທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດຂອງຄູອາຈານທົ່ວປະເທດໃນປະຈຸບັນແມ່ນວິທີການຮັບປະກັນຄວາມຍຸຕິທຳ ແລະ ຄວາມແນ່ນອນໃນການໃຫ້ຄະແນນການສອບເສັງວັນນະຄະດີ.

ທ່ານທອງໄດ້ສັງເກດເຫັນວ່າ, ເນື່ອງຈາກລັກສະນະຂອງການສອບເສັງທີ່ອີງໃສ່ບົດຂຽນ, ເຖິງແມ່ນວ່າຈະມີຄຳຕອບລະອຽດ ແລະ ແນວທາງໃນການໃຫ້ຄະແນນ, ມັນຍາກທີ່ຈະລົບລ້າງອົງປະກອບອັດຕະວິໄນຂອງຜູ້ກວດສອບໄດ້ຢ່າງສິ້ນເຊີງ. ດັ່ງນັ້ນ, ຈຶ່ງຈຳເປັນຕ້ອງມີວິທີແກ້ໄຂທີ່ເໝາະສົມເພື່ອຮັບປະກັນວ່າຂະບວນການໃຫ້ຄະແນນມີຄວາມສອດຄ່ອງກັນໃນທົ່ວຄະນະກຳມະການສອບເສັງ ແລະ ທ້ອງຖິ່ນຕ່າງໆ, ເຊິ່ງສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມສາມາດທີ່ແທ້ຈິງຂອງນັກຮຽນຢ່າງຖືກຕ້ອງ.

ການໂຕ້ວາທີທີ່ຜ່ານມາກ່ຽວກັບການສອບເສັງວັນນະຄະດີຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍບາງແຫ່ງຍັງໄດ້ເນັ້ນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມກົດດັນທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມຍຸຕິທຳໃນການປະເມີນຜົນ. ການສອບເສັງວັນນະຄະດີສຳລັບການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2026-2027 ທີ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ວິທະຍາສາດ ສັງຄົມ ແລະ ມະນຸດສາດ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດຫວຽດນາມ, ຮ່າໂນ້ຍ) ໄດ້ດຶງດູດການໂຕ້ຖຽງກັນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ.

ຄູສອນ ຮວ່າງທິຕືແອງ (ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍຫວຽດນາມ-ໂປແລນ, ຮ່າໂນ້ຍ) ເຊື່ອວ່າໃນຂະນະທີ່ການສອບເສັງມີຈຸດປະສົງເພື່ອປະເມີນຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານ ແລະ ທັກສະການຄິດຢ່າງມີວິຈາລະນະຍານ, ບາງຄຳຖາມໃຊ້ຄຳສັບທາງທິດສະດີທີ່ບໍ່ເໝາະສົມທັງໝົດສຳລັບນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ.

ໃນຂະນະດຽວກັນ, ຜູ້ໃຫ້ຄວາມເຫັນບາງຄົນໄດ້ສັງເກດເຫັນວ່າການສອບເສັງມີຈິດໃຈທີ່ມີນະວັດຕະກໍາ, ແຕ່ແນວຄວາມຄິດ ແລະ ການຕັ້ງຄໍາຖາມບາງຢ່າງອາດຈະນໍາໄປສູ່ການຕີຄວາມໝາຍທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ. ຫງວຽນ ທິເຟືອງ ຖູຍ - ອາຈານສອນອາວຸໂສໃນພະແນກພາສາສາດ ແລະ ການສຶກສາພາສາຫວຽດນາມ, ຄະນະວິທະຍາສາດສັງຄົມ ແລະ ມະນຸດສາດ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດຫວຽດນາມ, ຮ່າໂນ້ຍ) - ໄດ້ໂຕ້ຖຽງວ່າວິທີການທີ່ແຕກຕ່າງກັນແມ່ນຍອມຮັບໄດ້ສໍາລັບການສອບເສັງພິເສດແບບເປີດກວ້າງ. ກໍລະນີດັ່ງກ່າວເນັ້ນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມຕ້ອງການຂອງຄໍາແນະນໍາການໃຫ້ຄະແນນທີ່ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ ແລະ ມີວິທະຍາສາດເພື່ອຮັບປະກັນສິດທິຂອງຜູ້ສະໝັກ.

ຄຳຕອບແມ່ນເປີດກວ້າງເພື່ອຮັບປະກັນວ່າວຽກງານສ້າງສັນຈະບໍ່ຖືກມອງຂ້າມ.

ທ່ານນາງ ຕືແອງ ກ່າວວ່າ ດ້ວຍປະສົບການຫຼາຍປີໃນການເຂົ້າຮ່ວມໃນການສອບເສັງລະດັບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ຄະນະກຳມະການລະດັບຊັ້ນມັກຈະໃຊ້ເວລາຮ່ວມກັນໃນການສອບເສັງລະດັບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍກ່ອນການໃຫ້ຄະແນນຢ່າງເປັນທາງການ ເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມເຂົ້າໃຈ ແລະ ການນຳໃຊ້ແນວທາງການໃຫ້ຄະແນນຢ່າງເປັນເອກະພາບ.

ໃນຄວາມເປັນຈິງແລ້ວ, ຄຳຖາມການສອບເສັງ ແລະ ແນວທາງໃນການໃຫ້ຄະແນນສຳລັບວິຊາວັນນະຄະດີໃນປະຈຸບັນແມ່ນໄດ້ຖືກອອກແບບໃນລັກສະນະທີ່ເປີດກວ້າງ, ສະນັ້ນໃນລະຫວ່າງຂະບວນການໃຫ້ຄະແນນຮ່ວມກັນ, ຜູ້ກວດສອບໄດ້ປຶກສາຫາລືຢ່າງລະອຽດກ່ຽວກັບສະຖານະການທີ່ບໍ່ຄາດຄິດຫຼາຍຢ່າງເພື່ອຫຼີກເວັ້ນການເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນເສຍປຽບ.

ໃນຊັ້ນຮຽນວັນນະຄະດີ, ນັກຮຽນສາມາດເລືອກວິທີການທີ່ແຕກຕ່າງກັນໃນຫົວຂໍ້ໂຕ້ຖຽງດຽວກັນ. ຖ້າບໍ່ມີຄວາມເຫັນດີເປັນເອກະພາບຕັ້ງແຕ່ເລີ່ມຕົ້ນ, ການປະເມີນຜົນສາມາດໄດ້ຮັບອິດທິພົນຈາກທັດສະນະສ່ວນບຸກຄົນຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍ.

ໂດຍສະເພາະ, ສຳລັບວິຊາວັນນະຄະດີ, ນັກຮຽນອາດຈະຂຽນບົດປະພັນໄດ້ດີກ່ວາຄຳຕອບ, ສະນັ້ນວຽກງານດັ່ງກ່າວຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ຮັບການຍອມຮັບ ແລະ ປະເມີນຜົນຢ່າງເໝາະສົມຈາກຄູ. ແທນທີ່ຈະຊອກຫາບົດປະພັນທີ່ຄືກັນກັບຄຳຕອບ, ການໃຫ້ຄະແນນການສອບເສັງວິຊາວັນນະຄະດີຄວນສຸມໃສ່ການປະເມີນຄວາມສາມາດໃນການໂຕ້ຖຽງຂອງນັກຮຽນ ແລະ ຂອບເຂດທີ່ພວກເຂົາຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງຄຳຖາມ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ຂະບວນການໃຫ້ຄະແນນແບບອິດສະຫຼະສອງຮອບຖືກຖືວ່າເປັນກົນໄກທີ່ສຳຄັນເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມຍຸຕິທຳ. ຄູອາຈານທຸກຄົນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການໃຫ້ຄະແນນໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມຢ່າງລະອຽດກ່ຽວກັບທັກສະວິຊາຊີບ ແລະ ລະບຽບການ. ໃນທາງປະຕິບັດ, ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄະແນນລະຫວ່າງຜູ້ກວດສອບສອງຄົນມັກຈະບໍ່ສຳຄັນ; ກໍລະນີໃດໆທີ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍຈະຖືກສືບສວນ ແລະ ຈັດການຕາມລະບຽບການ.

ອີງຕາມຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ. ໂດ ຫງອກທອງ, ສິ່ງທີ່ສຳຄັນທີ່ສຸດແມ່ນຜົນການສອບເສັງສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມສາມາດທີ່ແທ້ຈິງຂອງນັກຮຽນຢ່າງຖືກຕ້ອງ. ດຣ. ທອງເຊື່ອວ່າບໍ່ຄວນມີຄວາມກົດດັນໃດໆທີ່ຈະເຮັດໃຫ້ການປະເມີນຜົນບິດເບືອນໄປສູ່ການໄລ່ຕາມຜົນສຳເລັດ ຫຼື ເຂັ້ມງວດເກີນໄປໃນການໃຫ້ຄະແນນ.

ນີ້ຍັງເປັນຄວາມປາດຖະໜາຮ່ວມກັນຂອງຄູຫຼາຍຄົນທີ່ມີສ່ວນຮ່ວມໂດຍກົງໃນການສອນ ແລະ ການໃຫ້ຄະແນນການສອບເສັງ. ເມື່ອຄຳຖາມໃນການສອບເສັງມຸ່ງໄປສູ່ການປະເມີນຄວາມສາມາດ, ການໃຫ້ຄະແນນກໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງປ່ຽນຈາກແນວຄິດ "ນັບແນວຄວາມຄິດ" ໄປເປັນການປະເມີນຄຸນນະພາບຂອງການຄິດ, ຄວາມສາມາດໃນການໃຊ້ເຫດຜົນ, ແລະ ການຊັກຊວນຂອງການຂຽນ.

ຮັນມິນ

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://daidoanket.vn/cham-thi-mon-ngu-van-lam-the-nao-de-cong-bang.html