ການເຂົ້າເຖິງການສຶກສາຢ່າງສະເໝີພາບໃນເຂດຕົວເມືອງ

GD&TĐ - ໂອກາດທາງການສຶກສາທີ່ເທົ່າທຽມກັນບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນຄວາມກັງວົນສຳລັບເດັກນ້ອຍໃນເຂດພູດອຍ, ຊາຍແດນ ແລະ ເກາະດອນເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ຮັບການຮັບປະກັນຢູ່ໃນໃຈກາງຂອງຕົວເມືອງ, ເຂດອຸດສາຫະກຳ ແລະ ເຂດປຸງແຕ່ງສົ່ງອອກ.

ໃນຄວາມເປັນຈິງແລ້ວ, ຍັງມີກຸ່ມອື່ນທີ່ບໍ່ຄ່ອຍຖືກກ່າວເຖິງແຕ່ປະເຊີນກັບອຸປະສັກຫຼາຍຢ່າງໃນການເຂົ້າເຖິງ ການສຶກສາ ຄື: ເດັກນ້ອຍຂອງຜູ້ອອກແຮງງານໃນເຂດອຸດສາຫະກໍາ ແລະ ເຂດປຸງແຕ່ງສົ່ງອອກ.

ການຂາດແຄນສະຖາບັນການສຶກສາຂອງລັດ

ປະເທດນີ້ມີເຂດອຸດສາຫະກຳ ແລະ ເຂດປຸງແຕ່ງສົ່ງອອກປະມານ 260 ແຫ່ງທີ່ພວມດຳເນີນງານຢູ່ ເຊິ່ງມີພະນັກງານ 2.8 ລ້ານຄົນ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເຂດເຫຼົ່ານີ້ມີໂຮງຮຽນອະນຸບານພຽງແຕ່ 112 ແຫ່ງເທົ່ານັ້ນ, ເຊິ່ງຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການດ້ານການດູແລເດັກຂອງພະນັກງານໄດ້ພຽງແຕ່ 45%.

ດຣ. ຫງວຽນຫາຍຫືວ - ສະມາຄົມການສຶກສາວິຊາຊີບ ແລະ ວຽກງານສັງຄົມສົງເຄາະຫວຽດນາມ - ເຊື່ອວ່າການຂາດແຄນໂຮງຮຽນອະນຸບານສາທາລະນະສຳລັບລູກຫຼານຂອງກຳມະກອນໂຮງງານແມ່ນແຜ່ຫຼາຍຢູ່ໃນທ້ອງຖິ່ນສ່ວນໃຫຍ່ທີ່ມີເຂດອຸດສາຫະກຳ. ເຖິງແມ່ນວ່າ ລັດຖະບານ ໄດ້ອອກນະໂຍບາຍຫຼາຍຢ່າງເພື່ອພັດທະນາໂຮງຮຽນອະນຸບານໃນເຂດທີ່ມີກຳລັງແຮງງານສູງ, ແຕ່ທີ່ດິນທີ່ຈັດສັນໃຫ້ສຳລັບການສຶກສາແມ່ນບໍ່ພຽງພໍ, ເຊິ່ງນຳໄປສູ່ການລົງທຶນໃນການກໍ່ສ້າງທີ່ບໍ່ຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຕົວຈິງ.

ອີງຕາມຜົນການສຳຫຼວດ, ດຣ. ຫງວຽນຫາຍຫືວ ພົບວ່າ ໃນຈຳນວນເດັກທັງໝົດ 840 ຄົນ ອາຍຸ 0-18 ປີ ຈາກ 500 ຄົວເຮືອນ ໃນ 5 ເຂດອຸດສາຫະກຳ, ມີເດັກ 628 ຄົນ (74.8%) ກຳລັງຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນຕັ້ງແຕ່ອະນຸບານຈົນຮອດມັດທະຍົມປາຍ. ໃນນັ້ນ, 52.7% ກຳລັງຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນອະນຸບານ/ອະນຸບານ; 36.1% ຢູ່ໂຮງຮຽນປະຖົມ; 9.4% ຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕົ້ນ; ແລະ ໜ້ອຍກວ່າ 2% ຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍ. ຕົວເລກເຫຼົ່ານີ້ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນຢ່າງຊັດເຈນເຖິງໂອກາດທີ່ແຄບລົງສຳລັບເດັກນ້ອຍໃນການເຂົ້າເຖິງການສຶກສາ ໃນຂະນະທີ່ພວກເຂົາກ້າວໄປສູ່ລະດັບການສຶກສາທີ່ສູງຂຶ້ນ.

ອີງຕາມການວິເຄາະຂອງທ່ານດຣ. ຫງວຽນຫາຍຫືວ, ລະບົບນະໂຍບາຍສຳລັບເດັກນ້ອຍໂດຍທົ່ວໄປແມ່ນຂ້ອນຂ້າງຄົບຖ້ວນ, ຕັ້ງແຕ່ສູນລ້ຽງເດັກ, ໂຮງຮຽນອະນຸບານ, ແລະ ໂຮງຮຽນອະນຸບານຈົນເຖິງໂຮງຮຽນປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ສຳລັບເດັກອົບພະຍົບ, ນະໂຍບາຍສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນສຸມໃສ່ລະດັບອະນຸບານ; ໃນຂະນະທີ່ຢູ່ໃນລະດັບປະຖົມ, ມັດທະຍົມຕົ້ນ, ແລະ ໂດຍສະເພາະລະດັບມັດທະຍົມປາຍ, ຍັງມີການຈຳແນກລະຫວ່າງເດັກອົບພະຍົບ ແລະ ເດັກທ້ອງຖິ່ນໃນລະດັບໃດໜຶ່ງ. ສິ່ງນີ້ນຳໄປສູ່ຄວາມຈິງທີ່ວ່າລະດັບການສຶກສາທີ່ສູງຂຶ້ນ, ເດັກອົບພະຍົບຈະເຂົ້າເຖິງການບໍລິການການສຶກສາສາທາລະນະໄດ້ຍາກຂຶ້ນ.

ນັກຮຽນຂອງໂຮງຮຽນປະຖົມຕືລຽນ (ຮົ່ງຮ່າ, ຮ່າໂນ້ຍ ). ຮູບພາບ: TG

ການຂາດແຄນສະຖານທີ່ດູແລເດັກ.

ໜຶ່ງໃນສິ່ງທ້າທາຍທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດແມ່ນການຂາດແຄນສະຖານທີ່ດູແລເດັກພາຍໃນເຂດອຸດສາຫະກຳ. ໃນເຂດທີ່ຢູ່ອາໄສຂອງເຂົາເຈົ້າ, ໂຮງຮຽນລັດມັກຈະແອອັດ, ເຮັດໃຫ້ການລົງທະບຽນຮຽນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ; ໃນຂະນະທີ່ໂຮງຮຽນເອກະຊົນມີຄ່າຮຽນສູງ, ເຊິ່ງເກີນກວ່າທີ່ຄອບຄົວຊົນຊັ້ນກຳມະກອນຫຼາຍຄົນຈະສາມາດເຂົ້າເຖິງໄດ້.

ໃນລະດັບໂຮງຮຽນປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມ, ການລົງທະບຽນຮຽນຂອງເດັກອົບພະຍົບຍັງປະເຊີນກັບອຸປະສັກຍ້ອນວ່າໂຮງຮຽນລັດໃນເຂດທີ່ມີປະຊາກອນໜາແໜ້ນກາຍເປັນແອອັດ. ກົດລະບຽບການລົງທະບຽນຮຽນໃນບາງພື້ນທີ່ສ້າງຂໍ້ເສຍປຽບໃຫ້ກັບລູກຫຼານຂອງແຮງງານອົບພະຍົບ. ດັ່ງນັ້ນ, ເດັກນ້ອຍຫຼາຍຄົນຈຶ່ງຖືກຈັດເຂົ້າໃນຫ້ອງຮຽນທີ່ມີຂະໜາດຫ້ອງຮຽນໃຫຍ່ກວ່າ ຫຼື ຫ້ອງຮຽນສະເພາະສຳລັບຜູ້ຢູ່ອາໄສຊົ່ວຄາວ, ເຊິ່ງສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຜົນການຮຽນ ແລະ ການເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າສັງຄົມຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ສຳລັບລະດັບມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ອຸປະສັກຕ່າງໆແມ່ນໃຫຍ່ກວ່າ. ເນື່ອງຈາກລະບຽບການຮັບເຂົ້າຮຽນທີ່ເຂັ້ມງວດ ແລະ ໂຄຕ້າການລົງທະບຽນຮຽນໂດຍອີງໃສ່ການລົງທະບຽນຄົວເຮືອນ, ເດັກນ້ອຍສ່ວນໃຫຍ່ຈາກຄອບຄົວແຮງງານຍ້າຍຖິ່ນໃນເຂດອຸດສາຫະກຳພົບວ່າມັນຍາກຫຼາຍທີ່ຈະເຂົ້າເຖິງໂຮງຮຽນຂອງລັດ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ຄ່າຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນເອກະຊົນໃນລະດັບນີ້ແມ່ນສູງເກີນໄປ. ດັ່ງນັ້ນ, ເດັກນ້ອຍສ່ວນໃຫຍ່ໃນໄວຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍຈຶ່ງຖືກບັງຄັບໃຫ້ກັບຄືນໄປບ້ານເກີດເມືອງນອນຂອງເຂົາເຈົ້າເພື່ອຮຽນ, ເຊິ່ງລົບກວນການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຊີວິດຄອບຄົວຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ການຂາດແຄນທີ່ດິນສຳລັບການກໍ່ສ້າງໂຮງຮຽນ, ຄວາມກົດດັນຈາກການເພີ່ມຂຶ້ນຂອງປະຊາກອນໃນເຂດອຸດສາຫະກຳ, ແລະ ສະພາບເສດຖະກິດທີ່ຫຍຸ້ງຍາກຂອງຜູ້ອອກແຮງງານ ກຳລັງເພີ່ມຄວາມທ້າທາຍໃນການເຂົ້າເຖິງການສຶກສາສຳລັບເດັກນ້ອຍອົບພະຍົບ. ອີງຕາມຜູ້ຊ່ຽວຊານ, ເພື່ອຮັບປະກັນໂອກາດທາງການສຶກສາທີ່ເທົ່າທຽມກັນ, ນະໂຍບາຍຕ່າງໆຈຳເປັນຕ້ອງປ່ຽນໄປສູ່ການມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງແຂງແຮງ, ໂດຍໃຫ້ຄວາມສຳຄັນກັບລູກຂອງຜູ້ອອກແຮງງານ, ແທນທີ່ຈະສຸມໃສ່ພຽງແຕ່ເດັກນ້ອຍໃນເຂດທີ່ດ້ອຍໂອກາດ, ພູຜາປ່າດົງ, ຫຼື ເກາະດອນຄືແຕ່ກ່ອນ.

ອີງຕາມການສຳຫຼວດຂອງສາດສະດາຈານ ດັງ ຫງວຽນ ແອງ ຈາກສະຖາບັນສັງຄົມວິທະຍາ, ມີການຂາດແຄນໂຮງຮຽນອະນຸບານ ແລະ ໂຮງຮຽນອະນຸບານໃນເຂດອຸດສາຫະກຳ. ປະຈຸບັນ, ມີພຽງແຕ່ 45% ຂອງຄວາມຕ້ອງການຂອງແຮງງານອົບພະຍົບໃນເຂດເຫຼົ່ານີ້ເທົ່ານັ້ນທີ່ໄດ້ຮັບການຕອບສະໜອງ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ເດັກນ້ອຍຈາກຄອບຄົວອົບພະຍົບໄດ້ເຂົ້າໂຮງຮຽນເອກະຊົນດ້ວຍຄ່າໃຊ້ຈ່າຍທີ່ສູງກວ່າ ເພາະວ່າການລົງທະບຽນຄົວເຮືອນ ແລະ ໃບອະນຸຍາດພັກເຊົາຊົ່ວຄາວແມ່ນຍາກສຳລັບກຸ່ມນີ້. ນອກຈາກນັ້ນ, ສະຖານະພາບການລົງທະບຽນຄົວເຮືອນ/ການລົງທະບຽນທີ່ຢູ່ອາໄສແມ່ນອຸປະສັກອັນໃຫຍ່ຫຼວງຕໍ່ການເຂົ້າເຖິງລະບົບການສຶກສາຂອງລັດສຳລັບແຮງງານອົບພະຍົບ.

ອີງຕາມຜົນການຄົ້ນຄວ້າທີ່ປະເມີນການເຂົ້າເຖິງ ແລະ ຄວາມສະເໝີພາບໃນການສຶກສາຂອງເດັກນ້ອຍໃນເຂດອຸດສາຫະກຳ ແລະ ເຂດປຸງແຕ່ງສົ່ງອອກ, ສາດສະດາຈານ ດຣ. ເລ ແອງ ວິງ, ຜູ້ອຳນວຍການສະຖາບັນວິທະຍາສາດການສຶກສາຫວຽດນາມ, ໄດ້ສັງເກດເຫັນວ່າ ການສຶກສາໃນເຂດເຫຼົ່ານີ້ປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍຫຼາຍຢ່າງ. ເຂດເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນບ່ອນຢູ່ອາໄສຂອງຄອບຄົວແຮງງານອົບພະຍົບຈຳນວນຫຼວງຫຼາຍ, ເຊິ່ງນຳໄປສູ່ຄວາມຕ້ອງການການບໍລິການດ້ານການສຶກສາຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ.

ອີງຕາມບົດລາຍງານພາບລວມນະໂຍບາຍຂອງກຸ່ມຄົ້ນຄວ້າ, ໃນເມືອງໃຫຍ່, ເດັກນ້ອຍອົບພະຍົບກວມເອົາເຖິງ 92% ຂອງກຸ່ມເດັກອາຍຸ 5 ປີ ແລະ 86.4% ຂອງກຸ່ມເດັກອາຍຸຮຽນປະຖົມ. ອັດຕາສ່ວນນີ້ເຮັດໃຫ້ເກີດບັນຫາຫຼາຍຢ່າງ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນການຂາດແຄນພື້ນຖານໂຄງລ່າງທາງດ້ານເສດຖະກິດ-ສັງຄົມ, ລວມທັງລະບົບໂຮງຮຽນ. ການໃຫ້ບໍລິການດ້ານການສຶກສາບໍ່ໄດ້ທັນກັບອັດຕາການເຕີບໂຕຂອງປະຊາກອນ, ເຮັດໃຫ້ຄອບຄົວທີ່ເຮັດວຽກຫຼາຍຄອບຄົວມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການສົ່ງລູກໄປໂຮງຮຽນ, ເຊິ່ງນຳໄປສູ່ຄວາມບໍ່ສະເໝີພາບໃນໂອກາດທາງການສຶກສາ ແລະ ພາລະທາງດ້ານການເງິນທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນ.

ໃນຄວາມເປັນຈິງແລ້ວ, ການລົງທຶນໃນສະຖານທີ່ສຶກສາໃນຕົວເມືອງ ແລະ ເຂດອຸດສາຫະກຳໃນຫຼາຍທ້ອງຖິ່ນຍັງບໍ່ທັນຄົບຖ້ວນ ແລະ ຂາດການປະສານງານ. ຊັບພະຍາກອນທີ່ຈຳກັດໝາຍຄວາມວ່າໂຮງຮຽນລັດບໍ່ສາມາດຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການໄດ້, ໃນຂະນະທີ່ໂຮງຮຽນເອກະຊົນມີລາຄາແພງເກີນໄປສຳລັບຄອບຄົວຊົນຊັ້ນກຳມະກອນສ່ວນໃຫຍ່. ສິ່ງນີ້ສ້າງຄວາມຕ້ອງການອັນຮີບດ່ວນສຳລັບນະໂຍບາຍ ແລະ ຊັບພະຍາກອນເພື່ອຮັບປະກັນການເຂົ້າເຖິງການສຶກສາຢ່າງເທົ່າທຽມກັນສຳລັບເດັກນ້ອຍອົບພະຍົບ.

ນັກຮຽນຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍດຶກຫອບ (ຮືງອຽນ). ຮູບພາບ: TG

"ຊ່ອງຫວ່າງ" ທີ່ຕ້ອງການການຕື່ມເຕັມ

ໂດຍເນັ້ນໜັກວ່າການປະກັນສັງຄົມເປັນບັນຫາທີ່ສຳຄັນ ແລະ ຈຳເປັນ, ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ. ເລ ແມັງ ຮຸ່ງ, ອະທິການບໍດີມະຫາວິທະຍາໄລສະຫະພັນແຮງງານຫວຽດນາມ, ໄດ້ຢືນຢັນວ່າ ນະໂຍບາຍປະກັນສັງຄົມທີ່ດີແມ່ນແຮງຂັບເຄື່ອນອັນຍິ່ງໃຫຍ່ໃນການປ່ອຍທ່າແຮງສ້າງສັນຂອງປະຊາຊົນ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄຽງຄູ່ກັບຜົນສຳເລັດທີ່ສຳຄັນ, ການຮັບປະກັນປະກັນສັງຄົມໃນປະເທດຂອງພວກເຮົາຍັງມີ "ຊ່ອງຫວ່າງ", ການຄຸ້ມຄອງຂອງລະບົບປະກັນສັງຄົມຍັງບໍ່ສູງ, ແລະ ກຸ່ມເປົ້າໝາຍຍັງຄັບແຄບ.

ຍັງມີກຸ່ມຄົນງານທີ່ຖືກຈຳກັດການເຂົ້າເຖິງການບໍລິການທາງສັງຄົມ ແລະ ບໍ່ໄດ້ຮັບສິດທິ ແລະ ຜົນປະໂຫຍດທາງກົດໝາຍຢ່າງເຕັມທີ່ຈາກລະບົບປະກັນສັງຄົມ: ຄົນງານອົບພະຍົບ, ລວມທັງຄົນງານອົບພະຍົບທັງພາຍໃນ ແລະ ຕ່າງປະເທດ. ດັ່ງນັ້ນ, ສິ່ງທ້າທາຍອັນຮີບດ່ວນແມ່ນການປັບປຸງນະໂຍບາຍປະກັນສັງຄົມສຳລັບຄົນງານອົບພະຍົບຢ່າງໄວວາ, ໂດຍສະເພາະໃນສະພາບການຂອງໂລກາພິວັດ ແລະ ການເຊື່ອມໂຍງສາກົນໃນປະຈຸບັນ.

ອີງຕາມປະສົບການຕົວຈິງຂ້າງເທິງ, ຜູ້ແທນສະພາແຫ່ງຊາດເຊື່ອວ່າ ເມື່ອຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການເປົ້າໝາຍແຫ່ງຊາດເພື່ອຄວາມທັນສະໄໝ ແລະ ປັບປຸງຄຸນນະພາບການສຶກສາ ແລະ ການຝຶກອົບຮົມໃນໄລຍະປີ 2026-2035, ຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ກຳນົດລູກຫຼານຂອງຜູ້ອອກແຮງງານຢ່າງຈະແຈ້ງວ່າເປັນກຸ່ມບຸລິມະສິດເພື່ອການສະໜັບສະໜູນ, ແທນທີ່ຈະລວມເອົາພວກເຂົາໄວ້ໃນກຸ່ມທົ່ວໄປ. ໃນກອງປະຊຸມຄັ້ງທີ 10 ຂອງສະພາແຫ່ງຊາດຊຸດທີ 15, ໃນລະຫວ່າງການສົນທະນາຄົບຄະນະ, ຜູ້ແທນ ຫງວຽນ ຮວ່າງ ບ່າວ ເຈິ່ນ (ຈາກຄະນະຜູ້ແທນນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ) ໄດ້ຍົກບັນຫາຄວາມສະເໝີພາບໃນການເຂົ້າເຖິງໂອກາດທາງການສຶກສາບໍ່ພຽງແຕ່ໃນເຂດພູດອຍເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງລວມທັງໃນເຂດຕົວເມືອງອີກດ້ວຍ.

ອີງຕາມນາງ, ເປັນເວລາຫຼາຍປີແລ້ວ, ເມື່ອສົນທະນາກ່ຽວກັບສິ່ງທ້າທາຍດ້ານການສຶກສາ, ພວກເຮົາມັກກ່າວເຖິງເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກ ແລະ ເກາະດອນຕ່າງໆ, ແຕ່ຍັງມີກຸ່ມອື່ນທີ່ບໍ່ຄ່ອຍຖືກກ່າວເຖິງ ແຕ່ປະເຊີນກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ສຳຄັນເທົ່າທຽມກັນ: ເດັກນ້ອຍຂອງຜູ້ອອກແຮງງານໃນເຂດອຸດສາຫະກຳ ແລະ ເຂດປຸງແຕ່ງສົ່ງອອກ.

ເບິ່ງຜິວເຜີນແລ້ວ, ເດັກນ້ອຍເຫຼົ່ານີ້ອາໄສຢູ່ໃນເຂດຕົວເມືອງ, ໃກ້ກັບໃຈກາງເມືອງ, ເບິ່ງຄືວ່າມີເງື່ອນໄຂທີ່ເອື້ອອຳນວຍຫຼາຍກວ່າ, ແຕ່ໃນຄວາມເປັນຈິງແລ້ວ, ຊີວິດຂອງກຳມະກອນໂຮງງານຍັງມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຢູ່: ຫ້ອງເຊົ່າທີ່ແອອັດ, ສະພາບຄວາມເປັນຢູ່ທີ່ບໍ່ພຽງພໍ, ພໍ່ແມ່ເຮັດວຽກລ່ວງເວລາຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ລາຍໄດ້ທີ່ບໍ່ໝັ້ນຄົງ, ແລະເວລາບໍ່ພຽງພໍທີ່ຈະເບິ່ງແຍງ ແລະ ສະໜັບສະໜູນການສຶກສາຂອງລູກ.

ອີງຕາມການປະເມີນສະຖານະການຂອງນາງ, ຜູ້ແທນ ຫງວຽນ ຮວ່າງ ບ່າວ ເຈິ່ນ ໄດ້ສັງເກດເຫັນວ່າຄອບຄົວສ່ວນໃຫຍ່ອາໄສຢູ່ໃນຫ້ອງເຊົ່າທີ່ມີເນື້ອທີ່ 10-12 ຕາແມັດ, ເຮັດໃຫ້ເດັກນ້ອຍບໍ່ມີພື້ນທີ່ພຽງພໍສຳລັບການຮຽນ, ການພົວພັນທາງສັງຄົມ, ແລະ ການເຂົ້າເຖິງກິດຈະກຳນອກຫຼັກສູດ. ດັ່ງນັ້ນ, ມັນຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ລະບຸຢ່າງຊັດເຈນວ່າເດັກນ້ອຍຂອງຄອບຄົວຊົນຊັ້ນກຳມະກອນເປັນກຸ່ມບຸລິມະສິດສຳລັບການສະໜັບສະໜູນ, ແທນທີ່ຈະລວມພວກເຂົາເຂົ້າໃນກຸ່ມບຸກຄົນທີ່ມີຄວາມສ່ຽງທົ່ວໄປ.

ທ່ານນາງ Tran ຍັງໄດ້ແນະນຳວ່າ ນອກເໜືອໄປຈາກການໃຫ້ຄວາມສຳຄັນກັບນະໂຍບາຍທຶນການສຶກສາແລ້ວ, ຄວນມີການສະໜັບສະໜູນການກໍ່ສ້າງໂຮງຮຽນສາທາລະນະໃກ້ກັບເຂດອຸດສາຫະກຳ ເພາະວ່າຫຼາຍພື້ນທີ່ມີແຮງງານຫຼາຍສິບພັນຄົນອາໄສຢູ່ ແຕ່ປະສົບກັບການຂາດແຄນໂຮງຮຽນຢ່າງຮ້າຍແຮງ, ບັງຄັບໃຫ້ເດັກນ້ອຍຕ້ອງເດີນທາງໄປໂຮງຮຽນໄລຍະທາງໄກ ແລະ ເຮັດໃຫ້ມີຫ້ອງຮຽນແອອັດ. ທ່ານນາງຍັງໄດ້ສະເໜີຮູບແບບໂຮງຮຽນປະຈຳທີ່ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນສຳລັບລູກຫຼານຂອງຜູ້ອອກແຮງງານ; ແລະ "ຫ້ອງສຶກສາ ແລະ ຫ້ອງກິດຈະກຳ" ທີ່ຕັ້ງຢູ່ພາຍໃນເຂດທີ່ຢູ່ອາໄສຂອງຜູ້ອອກແຮງງານ ເພື່ອໃຫ້ເດັກນ້ອຍມີສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້ທີ່ໝັ້ນຄົງ ແລະ ປົກປ້ອງພວກເຂົາຈາກສະພາບທີ່ບໍ່ປອດໄພ.

ທ່ານນາງ Tran ກ່າວວ່າ "ພວກເຮົາບໍ່ສາມາດອະນຸຍາດໃຫ້ເດັກນ້ອຍສ່ວນໃຫຍ່ທີ່ເປັນກຳລັງແຮງງານຫຼັກຂອງເສດຖະກິດປະສົບກັບໂອກາດທາງການສຶກສາທີ່ດ້ອຍໂອກາດ. ຄວາມສະເໝີພາບດ້ານການສຶກສາບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນເລື່ອງຂອງເຂດພູດອຍ ຫຼື ທົ່ງພຽງເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເປັນເລື່ອງຂອງຄວາມສະເໝີພາບພາຍໃນຕົວເມືອງອຸດສາຫະກຳອີກດ້ວຍ."

ດຣ. ຫງວຽນຫາຍຫືວ ໄດ້ແນະນຳໃຫ້ມີການດັດແກ້ເພື່ອຮັບປະກັນສິດທິທີ່ເທົ່າທຽມກັນລະຫວ່າງເດັກທີ່ອົບພະຍົບ ແລະ ເດັກທີ່ບໍ່ແມ່ນຜູ້ອົບພະຍົບ. ບໍ່ຄວນມີຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງເດັກທີ່ອາໄສຢູ່ຊົ່ວຄາວ ແລະ ເດັກທີ່ອາໄສຢູ່ຖາວອນໃນລະດັບຊາດ ແລະ ທ້ອງຖິ່ນ. ນອກຈາກນັ້ນ, ນະໂຍບາຍທີ່ຄວບຄຸມການວາງແຜນ ແລະ ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດເຂດອຸດສາຫະກຳ ແລະ ເຂດປຸງແຕ່ງສົ່ງອອກຄວນໄດ້ຮັບການປັບປຸງ, ໂດຍກຳນົດໃຫ້ລວມເອົາສູນລ້ຽງເດັກ ແລະ ໂຮງຮຽນອະນຸບານເພື່ອເບິ່ງແຍງລູກຂອງຜູ້ອອກແຮງງານ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກໃຫ້ແກ່ການເຮັດວຽກປ່ຽນກະວຽກສຳລັບພະນັກງານ.

ການວາງແຜນພັດທະນາເສດຖະກິດ-ສັງຄົມໃນທ້ອງຖິ່ນທີ່ມີເຂດອຸດສາຫະກຳ ແລະ ເຂດປຸງແຕ່ງສົ່ງອອກ ຈຳເປັນຕ້ອງຄຳນຶງເຖິງແຮງງານອົບພະຍົບ ແລະ ລູກຂອງເຂົາເຈົ້າໃນການພັດທະນາ ແລະ ການໃຫ້ບໍລິການສັງຄົມ ລວມທັງການຈັດສັນງົບປະມານທ້ອງຖິ່ນ, ທີ່ຢູ່ອາໄສ, ການດູແລສຸຂະພາບ, ການສຶກສາ ແລະ ພື້ນຖານໂຄງລ່າງ.

ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ມັນຈຳເປັນຕ້ອງເສີມສ້າງຄວາມພະຍາຍາມໃນການສື່ສານເພື່ອຍົກສູງຄວາມຮັບຮູ້ໃນບັນດາຜູ້ອອກແຮງງານກ່ຽວກັບການຮັບຮູ້ສິດທິຂອງເດັກໃນການເຂົ້າເຖິງການສຶກສາ ແລະ ການບໍລິການດ້ານສຸຂະພາບທີ່ມີຄຸນນະພາບ, ພ້ອມທັງການດູແລແມ່. ພ້ອມກັນນັ້ນ, ຍັງມີຄວາມຈຳເປັນສຳລັບມາດຕະການສະໜັບສະໜູນທີ່ມີປະສິດທິພາບ ແລະ ມີປະສິດທິພາບສຳລັບຜູ້ອອກແຮງງານ ແລະ ລູກຂອງເຂົາເຈົ້າທີ່ອາໄສຢູ່ໃນພື້ນທີ່ໃຫ້ເຂົ້າເຖິງການບໍລິການທາງສັງຄົມໂດຍທົ່ວໄປ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນການສຶກສາ, ການດູແລສຸຂະພາບ, ແລະ ທີ່ຢູ່ອາໄສ.

ດັ່ງນັ້ນ, ເດັກນ້ອຍຂອງແຮງງານເຄື່ອນຍ້າຍຈຶ່ງປະເຊີນກັບຂໍ້ເສຍປຽບຫຼາຍຢ່າງໃນການເຂົ້າເຖິງການສຶກສາໃນໄວເດັກ, ພ້ອມທັງສິດໃນການດູແລ ແລະ ການພັກຜ່ອນຢ່ອນໃຈ. ເນື່ອງຈາກການຂາດແຄນສູນລ້ຽງເດັກ ແລະ ໂຮງຮຽນອະນຸບານທີ່ໃຫ້ບໍລິການເດັກນ້ອຍຂອງແຮງງານ ແລະ ຜູ້ຢູ່ອາໄສໃນທ້ອງຖິ່ນ, ໂຮງຮຽນອະນຸບານເອກະຊົນ ແລະ ໂຮງຮຽນທີ່ບໍ່ຂຶ້ນກັບລັດຖະບານຫຼາຍແຫ່ງໄດ້ເປີດໃຫ້ແຮງງານເຄື່ອນຍ້າຍສົ່ງລູກຂອງເຂົາເຈົ້າໄປ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ບໍ່ແມ່ນທຸກຄອບຄົວສາມາດສົ່ງລູກຂອງເຂົາເຈົ້າໄປສະຖານທີ່ສຶກສາເຫຼົ່ານີ້ໄດ້. ຄູ່ຮັກໜຸ່ມສາວຫຼາຍຄູ່ມັກຈະສົ່ງລູກຂອງເຂົາເຈົ້າກັບຄືນບ້ານເກີດເມືອງນອນຂອງເຂົາເຈົ້າເພື່ອໃຫ້ພໍ່ເຖົ້າແມ່ເຖົ້າຂອງເຂົາເຈົ້າດູແລ.

ສາດສະດາຈານ ເລ ແອງ ວິງ ກ່າວວ່າ ກຸ່ມຄົ້ນຄວ້າຂອງສະຖາບັນວິທະຍາສາດການສຶກສາຫວຽດນາມ ໄດ້ສະເໜີວິທີແກ້ໄຂເພື່ອແກ້ໄຂຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ແລະ ຂໍ້ບົກຜ່ອງໃນການຮັບປະກັນການເຂົ້າເຖິງການສຶກສາຢ່າງສະເໝີພາບສຳລັບເດັກນ້ອຍອົບພະຍົບໃນເຂດອຸດສາຫະກຳ ແລະ ເຂດປຸງແຕ່ງສົ່ງອອກ. ດັ່ງນັ້ນ, ຈຶ່ງຈຳເປັນຕ້ອງເສີມສ້າງ ແລະ ລົງທຶນໃນພື້ນຖານໂຄງລ່າງດ້ານການສຶກສາ, ການວາງແຜນ, ການສະໜັບສະໜູນດ້ານການເງິນ ແລະ ຄ່າຮຽນ, ແລະ ຮັບປະກັນພະນັກງານສອນທີ່ພຽງພໍ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງການສິດສອນ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ຍັງມີຄວາມຕ້ອງການນະໂຍບາຍກ່ຽວກັບທີ່ຢູ່ອາໄສສຳລັບຄອບຄົວຜູ້ອົບພະຍົບ, ການພັດທະນາຮູບແບບໂຮງຮຽນທີ່ມີການສຶກສາຮ່ວມກັນ, ການປະສານງານລະຫວ່າງຂະແໜງການ, ການຮ່ວມມືລະຫວ່າງພາກລັດ ແລະ ເອກະຊົນ, ການປັບປຸງສະຖາບັນ ແລະ ນະໂຍບາຍຕ່າງໆ, ແລະ ການເພີ່ມການແບ່ງຂັ້ນຄຸ້ມຄອງພ້ອມກັບຄວາມຮັບຜິດຊອບ, ພ້ອມກັບການຕິດຕາມກວດກາ ແລະ ການປະເມີນຜົນ.

ທ່ານນາງ ເລ ແອງ ລານ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການສຶກສາຂອງ UNICEF ຫວຽດນາມ, ຢືນຢັນວ່າ UNICEF ຈະຮ່ວມມືຢ່າງໃກ້ຊິດກັບກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ ແລະ ບັນດາອົງການທີ່ກ່ຽວຂ້ອງເພື່ອໃຫ້ເດັກນ້ອຍຫວຽດນາມມີໂອກາດຮຽນຮູ້ທີ່ດີທີ່ສຸດ ແລະ ສິດທິເທົ່າທຽມກັນໃນການສຶກສາ. ນີ້ລວມທັງການຮັບປະກັນໃຫ້ເດັກທຸກຄົນໄດ້ເຂົ້າເຖິງໂຮງຮຽນ ແລະ ຫຼຸດຜ່ອນຊ່ອງຫວ່າງໃນພາກພື້ນໃນການສຶກສາໃນບັນດາເດັກນ້ອຍຫວຽດນາມ.

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://giaoducthoidai.vn/cong-bang-tiep-can-giao-duc-giua-long-do-thi-post761357.html