ເພື່ອກຳຈັດຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນ.

"ເດັກນ້ອຍແມ່ນຄວາມສຸກຂອງຄອບຄົວ, ອະນາຄົດຂອງປະເທດຊາດ" - ຄຳກ່າວທີ່ລຽບງ່າຍແຕ່ມີມະນຸດສະທຳຢ່າງເລິກເຊິ່ງຂອງປະທານໂຮ່ຈີມິນ.

ຄວາມຮຸນແຮງກຳລັງເພີ່ມຂຶ້ນ.

ອີງຕາມຂໍ້ມູນຈາກເຈົ້າໜ້າທີ່: ພຽງແຕ່ 20 ມື້ສຸດທ້າຍຂອງເດືອນຕຸລາ ແລະ ຕົ້ນເດືອນພະຈິກ 2025, ມີເຫດການຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນຮ້າຍແຮງ 5 ຄັ້ງທົ່ວປະເທດ ທີ່ຮ່າໂນ້ຍ, ລາວກາຍ, ແທງຮວ້າ, ຮ່າຕິ້ງ ແລະ ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ. ດ້ວຍເຫດນີ້, ມີນັກຮຽນ 3 ຄົນເສຍຊີວິດ, ນັກຮຽນ ແລະ ຜູ້ໃຫຍ່ຫຼາຍຄົນຖືກຈັບ ແລະ ຖືກກັກຂັງ, ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ກ່າວເຖິງ ວິດີໂອ ການຕໍ່ສູ້ຂອງນັກຮຽນທີ່ຖືກໂພສລົງໃນສື່ສັງຄົມອອນລາຍ.

ອີງຕາມສະຖິຕິທີ່ອອກໂດຍ ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ , ໃນສົກຮຽນ 2023-2024, ມີກໍລະນີຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນທົ່ວປະເທດ 466 ກໍລະນີ, ເຊິ່ງກ່ຽວຂ້ອງກັບນັກຮຽນ 1,453 ຄົນ; ໃນນັ້ນນັກຮຽນ 235 ຄົນໄດ້ຮັບບາດເຈັບທາງຮ່າງກາຍ ແລະ 222 ຄົນໄດ້ຮັບບາດເຈັບທາງຈິດໃຈ.

ບັນຫານີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ດຶງດູດຄວາມສົນໃຈຂອງຄອບຄົວ ແລະ ໂຮງຮຽນເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງໄດ້ເຮັດໃຫ້ເກີດການສົນທະນາທີ່ຮ້ອນແຮງຂຶ້ນໃນ ສະພາແຫ່ງຊາດ ອີກດ້ວຍ.

ດັ່ງນັ້ນ, ໃນລະຫວ່າງການສົນທະນາກ່ຽວກັບສະພາບເສດຖະກິດ-ສັງຄົມໃນກອງປະຊຸມສະໄໝສາມັນຄັ້ງທີ 10 ຂອງສະພາແຫ່ງຊາດຊຸດທີ 15 ກ່ຽວກັບສະພາບເສດຖະກິດ-ສັງຄົມໃນປີ 2025, ຜູ້ແທນຫຼາຍຄົນໄດ້ເນັ້ນໜັກວ່າ ຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນບໍ່ແມ່ນເຫດການໂດດດ່ຽວອີກຕໍ່ໄປ, ແຕ່ໄດ້ກາຍເປັນບັນຫາສັງຄົມທີ່ຮ້າຍແຮງ, ສົ່ງຜົນກະທົບຢ່າງເລິກເຊິ່ງຕໍ່ຮ່າງກາຍ, ຈິດໃຈ ແລະ ບຸກຄະລິກກະພາບຂອງນັກຮຽນ.

ບໍ່ດົນມານີ້, ໄດ້ເກີດການຕໍ່ສູ້ກັນຂອງນັກສຶກສາຫຼາຍຄັ້ງ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໃນຂະນະທີ່ຈຳນວນເຫດການຮຸນແຮງຍັງຄົງສູງ ແລະ ຄວາມຮຸນແຮງຂອງຄວາມຮຸນແຮງກຳລັງສະແດງອາການເພີ່ມຂຶ້ນ, ວິທີການ ແລະ ວິທີແກ້ໄຂໃນການຈັດການກັບພວກມັນແມ່ນຊ່ອງຫວ່າງທີ່ສຳຄັນ. ຕົວຢ່າງທີ່ດີແມ່ນເຫດການໃນເມືອງລາວກາຍ, ບ່ອນທີ່, ເຖິງວ່າຄູຈະຮູ້ເຖິງຄວາມຂັດແຍ້ງ ແລະ ໄດ້ປຶກສາຫາລືກັບຄອບຄົວລ່ວງໜ້າ, ຄວາມຮຸນແຮງທີ່ຮ້າຍແຮງຍັງເກີດຂຶ້ນບໍ່ດົນຫຼັງຈາກນັ້ນ.

ໃນທຳນອງດຽວກັນ, ຢູ່ທີ່ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ເຫດການນັກຮຽນຍິງຄົນໜຶ່ງຖືກກຸ່ມນັກຮຽນຍິງທຳຮ້າຍໃນຫ້ອງນ້ຳຍັງບໍ່ໄດ້ຮັບການແກ້ໄຂຢ່າງລະອຽດ. ຫຼັງຈາກເຫດການຮຸນແຮງດັ່ງກ່າວ, ໂຮງຮຽນໄດ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄອບຄົວ ແລະ ກຸ່ມນັກຮຽນຍິງຜູ້ທີ່ກະທຳຜິດດັ່ງກ່າວຂໍໂທດຕໍ່ຜູ້ເຄາະຮ້າຍ; ແຕ່ພຽງສອງສາມມື້ຕໍ່ມາ, ວິດີໂອຂອງການໂຈມຕີດັ່ງກ່າວ, ພ້ອມກັບສຽງເຊຍ ແລະ ກຳລັງໃຈຂອງນັກຮຽນຄົນອື່ນໆຈຳນວນຫຼາຍ, ໄດ້ຖືກອັບໂຫຼດຂຶ້ນໃນສື່ສັງຄົມອອນລາຍ. ຫຼັງຈາກນັ້ນແມ່ຂອງຜູ້ເຄາະຮ້າຍຈຶ່ງຮູ້ເລື່ອງດັ່ງກ່າວ, ແລະ ໃນທີ່ສຸດເຈົ້າໜ້າທີ່ກໍ່ໄດ້ເຂົ້າແຊກແຊງ.

ຄຳເຕືອນອີກອັນໜຶ່ງທີ່ຕ້ອງໄດ້ຍົກຂຶ້ນມາຄື: ມັນບໍ່ພຽງແຕ່ນັກຮຽນທີ່ໂຈມຕີນັກຮຽນຄົນອື່ນເທົ່ານັ້ນ; ໃນບາງກໍລະນີ, ຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນຍັງເກີດຂຶ້ນລະຫວ່າງຄູແລະນັກຮຽນ, ແລະໃນທາງກັບກັນ. ມີຫຼາຍເຫດການທີ່ໂສກເສົ້າຫຼາຍຄັ້ງທີ່ຄູໄດ້ລ່ວງລະເມີດນັກຮຽນ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາໄດ້ຮັບອັນຕະລາຍທັງທາງຮ່າງກາຍແລະຈິດໃຈ. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ຄູບາງຄົນໄດ້ຖືກລົງໂທດທາງວິໄນ, ຖືກບັງຄັບໃຫ້ລາອອກ, ຫຼືຖືກດຳເນີນຄະດີໃນຂໍ້ຫາລ່ວງລະເມີດນັກຮຽນຢ່າງຮ້າຍແຮງ.

ສະຖິຕິ, ລາຍລະອຽດ, ແລະແມ່ນແຕ່ລັກສະນະຂອງບັນຫາຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນເປີດເຜີຍຄວາມເປັນຈິງທີ່ເກົ່າແກ່ຫຼາຍ; ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ສະພາບແວດລ້ອມການສຶກສາໃນປະເທດຫວຽດນາມຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຊອກຫາວິທີແກ້ໄຂ ຫຼື ຮູບແບບໃໝ່ເພື່ອຈຳກັດ, ຄວບຄຸມ ແລະ ປ້ອງກັນມັນຢ່າງມີປະສິດທິພາບ.

ວິທີແກ້ໄຂ ແລະ ຮູບແບບຕ່າງໆຈາກຫຼາຍປະເທດ

ທົ່ວໂລກ, ບັນດາປະເທດທີ່ກ້າວໜ້າໄດ້ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດວິທີແກ້ໄຂ ແລະ ຮູບແບບຕ່າງໆເພື່ອຕ້ານກັບຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນຕັ້ງແຕ່ໄລຍະຕົ້ນໆ. ໃນນັ້ນ, ຟິນແລນເປັນທີ່ຮູ້ຈັກວ່າເປັນປະເທດທີ່ມີວິທີການທີ່ມີປະສິດທິພາບໃນການແກ້ໄຂບັນຫາຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນຜ່ານໂຄງການ KiVa (kiusaamista vastaan ​​​​- ຕໍ່ຕ້ານການຮຸກຮານ). ຮູບແບບນີ້ໃຊ້ວິທີການທີ່ສົມບູນແບບ ແລະ ການສຶກສາທີ່ມີຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈ.

ດັ່ງນັ້ນ, KiVa ບໍ່ພຽງແຕ່ແນໃສ່ຜູ້ຂົ່ມເຫັງ ແລະ ຜູ້ຖືກເຄາະຮ້າຍເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງສຸມໃສ່ຫ້ອງຮຽນທັງໝົດ, ລວມທັງພະຍານ, ເພື່ອສ້າງວັດທະນະທໍາໃນຫ້ອງຮຽນທີ່ບໍ່ທົນທານຕໍ່ຄວາມຮຸນແຮງ. ຄວາມໝາຍ ແລະ ຫຼັກຂອງ KiVa ແມ່ນວ່ານັກຮຽນມີທັກສະໃນການຮັບຮູ້, ແຊກແຊງ, ແລະ ສະໜັບສະໜູນເຊິ່ງກັນແລະກັນ; ຄູອາຈານໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມໃຫ້ກວດພົບ ແລະ ແກ້ໄຂບັນຫາຕ່າງໆແຕ່ຫົວທີ. ແລະ ເມື່ອເວລາຜ່ານໄປ, KiVa ໄດ້ຫຼຸດຜ່ອນອັດຕາການຂົ່ມເຫັງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ ແລະ ເພີ່ມຄວາມຮູ້ສຶກປອດໄພໃນໂຮງຮຽນ.

ນັກຮຽນຍິງຄົນໜຶ່ງໃນເມືອງ Thanh Hoa ຖືກກຸ່ມເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນທຸບຕີ ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ກະດູກສັນຫຼັງຫັກ.

ພ້ອມກັບຟິນແລນ, ມີຫຼາຍປະເທດອື່ນໆຍັງໄດ້ອອກກົດໝາຍ ຫຼື ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາພິເສດ, ວິທີແກ້ໄຂ ແລະ ຮູບແບບຕ່າງໆເພື່ອຕ້ານຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນ. ໃນນັ້ນ, ປະເທດຝຣັ່ງໄດ້ນຳສະເໜີໂຄງການ "ການສຶກສາຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈ" ເຂົ້າໃນໂຮງຮຽນ, ເພີ່ມຈຳນວນນັກຈິດຕະວິທະຍາໂຮງຮຽນ, ແລະ ຂະຫຍາຍສາຍດ່ວນເພື່ອສະໜັບສະໜູນນັກຮຽນ. ສິ່ງທີ່ໜ້າສັງເກດແມ່ນ ປະເທດຝຣັ່ງຍັງກຳລັງທົດລອງໃຊ້ຮູບແບບ "ຫ້າມໃຊ້ອຸປະກອນມືຖື" ໃນໂຮງຮຽນເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນການຮຸກຮານທາງອິນເຕີເນັດ ແລະ ການລົບກວນທາງໂທລະສັບ.

ໃນປະເທດຫວຽດນາມ, ຫຼາຍລະດັບ ແລະ ຂະແໜງການ, ລວມທັງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ, ໄດ້ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດວິທີແກ້ໄຂ ແລະ ຮູບແບບຕ່າງໆເພື່ອປ້ອງກັນ ແລະ ຕ້ານການໃຊ້ຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນ. ໃນບັນດາໂຄງການເຫຼົ່ານີ້, ມີໂຄງການທີ່ໂດດເດັ່ນຄືໂຄງການກ່ຽວກັບອຸດົມການປະຕິວັດ, ຈັນຍາບັນ, ແລະ ການສຶກສາວິຖີຊີວິດ; ໂຄງການກ່ຽວກັບວັດທະນະທຳພຶດຕິກຳໃນໂຮງຮຽນ; ແລະ ປື້ມຄູ່ມືກ່ຽວກັບກົດໝາຍ ແລະ ທັກສະສຳລັບການປ້ອງກັນ ແລະ ຕ້ານການໃຊ້ຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນ ແລະ ການລ່ວງລະເມີດທາງເພດ.

ໂດຍສະເພາະໃນປີ 2025, ມາດຕະການ ແລະ ຮູບແບບໃໝ່ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການປ້ອງກັນ ແລະ ຕ້ານການໃຊ້ຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນຢູ່ຫວຽດນາມໄດ້ຮັບການເພີ່ມທະວີຂຶ້ນ, ເຊັ່ນ: ການລວມເອົາ "ການປ້ອງກັນການໃຊ້ຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນ ແລະ ການສຶກສາທັກສະຊີວິດ" ເຂົ້າໃນແຜນການໂຮງຮຽນປະຈຳປີ; ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ໂຮງຮຽນສະແດງສາຍດ່ວນ ແລະ ໂຄສະນາສາຍດ່ວນປົກປ້ອງເດັກແຫ່ງຊາດ 111; ແລະ ຫຼາຍທ້ອງຖິ່ນຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຮູບແບບການສຶກສາທັກສະຊີວິດ, ການຄຸ້ມຄອງອາລົມ, ແລະ ການກວດພົບຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນແຕ່ຫົວທີ...

ໂດຍສະເພາະ, ສອງບັນຫາຫຼັກທີ່ຄາດວ່າຈະໄດ້ຮັບການແກ້ໄຂໃນປີ 2025: ຫນຶ່ງ, ອະນຸສັນຍາສະຫະປະຊາຊາດຕ້ານອາຊະຍາກໍາທາງໄຊເບີ (ເຊິ່ງເອີ້ນກັນວ່າສົນທິສັນຍາຮ່າໂນ້ຍ), ເຊິ່ງກ່ຽວຂ້ອງຢ່າງໃກ້ຊິດກັບການປົກປ້ອງເດັກໃນໂລກໄຊເບີ. ສອງ, ຈົດໝາຍຂ່າວເລກທີ 19/2025/TT-BGDĐT ຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມກ່ຽວກັບລາງວັນ ແລະ ການປະຕິບັດວິໄນຂອງນັກຮຽນ. ຈົດໝາຍຂ່າວສະບັບນີ້ໄດ້ຊີ້ແຈງຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນ, ຄູອາຈານ, ພໍ່ແມ່ ແລະ ນັກຮຽນໃນການປ້ອງກັນ, ການກວດພົບ ແລະ ການແກ້ໄຂຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນ.

ນັກຮຽນຊັ້ນປໍ 3 ຄົນໜຶ່ງຖືກເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນທຳຮ້າຍຮ່າງກາຍຢ່າງໂຫດຮ້າຍ.

ໂລກມະນຸດສາດໄດ້ເຫັນວິທີແກ້ໄຂ ແລະ ຮູບແບບຫຼາຍຢ່າງສຳລັບການຕໍ່ສູ້ກັບຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນ, ເຊິ່ງຈັດຕັ້ງປະຕິບັດດ້ວຍຫົວໃຈ ແລະ ສະຕິປັນຍາຈາກຄອບຄົວ ຫຼື ໂຮງຮຽນ, ດັ່ງທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນໂດຍສອງເລື່ອງທີ່ໄດ້ແຜ່ຂະຫຍາຍໄປທົ່ວໂລກ. ເລື່ອງທຳອິດແມ່ນກ່ຽວກັບແມ່ຂອງນັກວິທະຍາສາດທີ່ມີຊື່ສຽງ Albert Einstein. ອີງຕາມເລື່ອງ, ໃນຊ່ວງປີຮຽນຂອງລາວ, Albert Einstein ໄດ້ຖືກຈຳແນກ ແລະ ຖືກຂົ່ມເຫັງຈາກຜູ້ທີ່ຢູ່ອ້ອມຂ້າງລາວທີ່ຖືວ່າລາວບົກຜ່ອງທາງດ້ານຈິດໃຈ, ເຮັດໃຫ້ລາວມີຊື່ຫຼິ້ນວ່າ "ຄົນໂງ່." ຄວາມຢ້ານກົວທາງຈິດໃຈຮຸນແຮງຫຼາຍຈົນ Albert Einstein ອາໄສຢູ່ໃນຄວາມຢ້ານກົວຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ແມ່ນແຕ່ຈົນເຖິງຈຸດທີ່ບໍ່ກ້າໄປໂຮງຮຽນ. ໂດຍຮູ້ເຖິງສະພາບຂອງລູກຊາຍຂອງນາງ, ແມ່ຂອງລາວໄດ້ກາຍເປັນ "ເສົາຄ້ຳທາງວິນຍານ" ຂອງລາວ, ຊ່ວຍລາວເອົາຊະນະຄວາມເຈັບປວດຂອງລາວ ແລະ ເກັ່ງໃນການສຶກສາ ແລະ ການຄົ້ນຄວ້າຂອງລາວ, ໃນທີ່ສຸດກໍ່ກາຍເປັນນັກວິທະຍາສາດທີ່ມີຊື່ສຽງ.

ເລື່ອງທີສອງແມ່ນມາຈາກປຶ້ມທີ່ມີຊື່ສຽງ "One Child" ໂດຍນັກຈິດຕະວິທະຍາ Torey Hayden. ອີງຕາມບົດບັນທຶກຄວາມຊົງຈຳຂອງ Hayden, Hayden, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນການສຶກສາພິເສດ, ໄດ້ຮັບເອົານັກຮຽນຄົນໜຶ່ງຊື່ວ່າ Sheila. Sheila ເປັນເດັກທີ່ຖືກປະຖິ້ມ ແລະ ມັກຖືກລຸງຂອງນາງທຳຮ້າຍ. ປະສົບການນີ້ເຮັດໃຫ້ຫົວໃຈຂອງນາງແຂງກະດ້າງ ແລະ ເຮັດໃຫ້ນາງມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະໃຊ້ຄວາມຮຸນແຮງ. ພ້ອມກັບ Sheila, ຫ້ອງຮຽນຂອງ Hayden ລວມມີນັກຮຽນອີກແປດຄົນທີ່ມີອາການຮ້າຍແຮງເຊັ່ນ: ມີອາການໄວເກີນໄປ, ກັງວົນ, ແລະ ຄິດຢາກຂ້າຕົວຕາຍ. ໃນຫ້ອງຮຽນພິເສດນັ້ນ, Sheila ແລະ ເດັກຄົນອື່ນໆໄດ້ຮຽນຮູ້ ແລະ ເຕີບໃຫຍ່ຂຶ້ນໂດຍຖືກອ້ອມຮອບດ້ວຍຄວາມຮັກ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງ Hayden ແລະ ພະນັກງານໂຮງຮຽນ.

ສອງເລື່ອງຂ້າງເທິງນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນສອງແບບຢ່າງຂອງການສຶກສາຈາກຄອບຄົວ ແລະ ໂຮງຮຽນ, ແຕ່ພວກມັນມີສິ່ງທີ່ຄືກັນຄື: ຄວາມເມດຕາສົງສານ. ດັ່ງນັ້ນ, ຖ້າຄອບຄົວ ແລະ ໂຮງຮຽນສຶກສາອົບຮົມນັກຮຽນດ້ວຍຄວາມເຂົ້າໃຈ, ຄວາມອົດທົນ, ແລະ ຄວາມຮັກ, ນັ້ນແມ່ນທາງອອກ ແລະ ແບບຢ່າງທີ່ດີທີ່ສຸດເພື່ອຕ້ານກັບຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນ ແລະ ຮັບປະກັນວ່າທຸກໆມື້ຢູ່ໂຮງຮຽນເປັນມື້ທີ່ມີຄວາມສຸກສຳລັບເດັກນ້ອຍ.

congan.com.vn

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://baolaocai.vn/de-hoc-duong-khong-con-bao-luc-post888472.html