ຜູ້ສະໝັກສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ທີ່ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ. ປີນີ້, ຄະແນນເຂົ້າຮຽນຂອງມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍແຫ່ງໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນເປັນປະຫວັດການໂດຍອີງໃສ່ຜົນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ - ຮູບພາບ: THANH HIEP
ໃນເວລານັ້ນເອງ, ມະຕິເລກທີ 71 ຂອງ ກົມການເມືອງ ໄດ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີ "ການພັດທະນາແຜນການປະຕິຮູບການຮັບເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລໃນລັກສະນະທີ່ປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກສຶກສາຢ່າງຖືກຕ້ອງ ແລະ ຮັບປະກັນການຄວບຄຸມແບບລວມສູນຕໍ່ມາດຕະຖານການເຂົ້າຮຽນຂອງສາຂາວິຊາ ແລະ ສະຖາບັນຝຶກອົບຮົມຕ່າງໆ" - ຂອບການເຮັດວຽກທີ່ຊັດເຈນສຳລັບຄວາມກ້າວໜ້າທີ່ຈະມາເຖິງ.
ເມື່ອວາງໄວ້ໃນສະພາບການດັ່ງກ່າວ, ຄວາມວຸ້ນວາຍທີ່ເກີດຂຶ້ນໃນໄລຍະມໍ່ໆມານີ້ ເຜີຍໃຫ້ເຫັນເຖິງຂໍ້ບົກຜ່ອງໃນລະບົບການປ່ຽນແປງລະດັບ 30 ຄະແນນ, ກົນໄກການໃຫ້ຄະແນນໂບນັດ, ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການດຳເນີນງານຂອງເທັກໂນໂລຢີ.
ຈາກທັດສະນະຂອງການຄຸ້ມຄອງ, ເປັນທີ່ໜ້າສັງເກດວ່າຄວາມສາມາດໃນການຮັບຟັງ ແລະ ກົນໄກການປຶກສາຫາລືຍັງບໍ່ທັນໄດ້ດຳເນີນງານຢ່າງມີປະສິດທິພາບ, ເຊິ່ງນຳໄປສູ່ການຕັດສິນໃຈບາງຢ່າງບໍ່ໄດ້ດຳເນີນໄປຢ່າງທັນການໂດຍອີງໃສ່ຫຼັກຖານ ທາງວິທະຍາສາດ ແລະ ຂໍ້ມູນຕົວຈິງ.
ຜົນສະທ້ອນລວມມີການປ່ຽນວິທີການວັດແທກທັງໝົດໃຫ້ເປັນມາດຕະຖານ 30 ຈຸດ ເຖິງວ່າຈະມີຄວາມແຕກຕ່າງໃນການວັດແທກ; ການເຜີຍແຜ່ "ເປີເຊັນໄທລ໌" ແຕ່ຂາດຄວາມໂປ່ງໃສຂອງຂໍ້ມູນ; ການນຳໃຊ້ "ການປະເມີນຄວາມສາມາດ" ແຕ່ອີງໃສ່ຄະແນນໂບນັດທີ່ບໍ່ມີຄວາມໝາຍ; ແລະ ການຄຸ້ມຄອງຄວາມສ່ຽງ ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບທີ່ບໍ່ຊັດເຈນ.
ດຽວນີ້ບັນຫາສາມຂໍ້ໃນ "ສາຍພັນ" ຈະແຈ້ງແລ້ວ.
ຫນ້າທໍາອິດ, ຄວາມເຂົ້າໃຈທາງດ້ານເຕັກນິກກ່ຽວກັບ "ຄວາມຍຸຕິທໍາ" ໄດ້ກໍານົດຕົວຊີ້ວັດທີ່ແຕກຕ່າງກັນເຂົ້າໃນຂອບດຽວກັນ, ບິດເບືອນສັນຍານ ແລະ ສ້າງມາດຕະຖານທີ່ວຸ້ນວາຍ: ດ້ວຍຄວາມສາມາດດຽວກັນ, ບາງໂຮງຮຽນຜ່ານໃນຂະນະທີ່ບາງໂຮງຮຽນລົ້ມເຫຼວ.
ອັນທີສອງ, ມັນມີຄວາມຂັດແຍ້ງກັນກ່ຽວກັບການຈັດລຳດັບຄວາມສຳຄັນ: ການຮັດແໜ້ນຄວາມສຳຄັນຂອງພາກພື້ນ ໃນຂະນະທີ່ເປີດໂອກາດໃນການໃຫ້ຄະແນນໂດຍອີງໃສ່ໃບຢັ້ງຢືນການສຶກສາ ໂດຍບໍ່ໄດ້ຕັ້ງໃຈ ຈະປ່ຽນຄວາມໄດ້ປຽບໄປສູ່ຜູ້ທີ່ມີຊັບພະຍາກອນຫຼາຍກວ່າ, ໃນຂະນະທີ່ນັກຮຽນທີ່ດ້ອຍໂອກາດຈະສູນເສຍ "ໄສ້ປ້ອງກັນ" ທີ່ໜ້ອຍຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ອັນທີສາມ, ການດຳເນີນງານດ້ານເຕັກໂນໂລຢີທີ່ອ່ອນແອ: ກິດຈະກຳລະດັບຊາດທີ່ຈັດຂຶ້ນພຽງປີລະຄັ້ງຄວນມີພື້ນຖານໂຄງລ່າງ ແລະ ແຜນຮັບມືກັບເຫດການທີ່ບໍ່ຄາດຄິດທີ່ແຂງແຮງພຽງພໍ; ເມື່ອເຕັກໂນໂລຢີສາມາດປ່ຽນແປງຜົນໄດ້ຮັບຂອງຊີວິດຂອງປະຊາຊົນໄດ້, ມັນບໍ່ແມ່ນຄວາມລົ້ມເຫຼວຂອງລະບົບອີກຕໍ່ໄປ, ແຕ່ເປັນຄວາມລົ້ມເຫຼວຂອງການຄຸ້ມຄອງ.
ປະສົບການສາກົນເຕືອນພວກເຮົາກ່ຽວກັບຄວາມຈິງງ່າຍໆຄື: ກົດລະບຽບທີ່ໝັ້ນຄົງ ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບຄຽງຄູ່ກັບຄວາມເປັນເອກະລາດ. ເກົາຫຼີໃຕ້ຮັກສາສະຖຽນລະພາບຂອງ CSAT ແຕ່ອະນຸຍາດໃຫ້ໂຮງຮຽນເພີ່ມມາດຖານຂອງຕົນເອງ; ຍີ່ປຸ່ນແຍກອົງການສອບເສັງອອກຈາກການຄຸ້ມຄອງຂອງລັດຖະບານ, ອະນຸຍາດໃຫ້ໂຮງຮຽນອອກແບບມາດຖານຂອງຕົນເອງເພື່ອຮັບປະກັນການຈັດຊັ້ນ; ສະຫະລັດໃຊ້ມາດຕະການມາດຕະຖານທີ່ໂປ່ງໃສ, ເຊິ່ງໂຮງຮຽນສາມາດໃຊ້ ຫຼື ຍົກເລີກໄດ້ ແຕ່ຕ້ອງຮັບຜິດຊອບຕໍ່ຂໍ້ມູນ. ຕົວຫານຮ່ວມແມ່ນກົດລະບຽບທີ່ຄາດເດົາໄດ້, ຂໍ້ມູນເປີດ, ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບທີ່ຊັດເຈນ.
ໃນໄລຍະສັ້ນ, ພວກເຮົາຈຳເປັນຕ້ອງເຮັດໃຫ້ຂະບວນການຕັ້ງຄຳຖາມມີຄວາມເປັນມືອາຊີບເພື່ອຮັບປະກັນ "ຈຸດປະສົງສອງຢ່າງ" ຂອງທັງການຮຽນຈົບ ແລະ ການເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລຄື: ການມາດຕະຖານໂຄງສ້າງ ແລະ ຕາຕະລາງ, ການສ້າງທະນາຄານຄຳຖາມໂດຍອີງໃສ່ຂະໜາດມາດຕະຖານ, ແລະ ການດຳເນີນການທົບທວນ ແລະ ການທົດສອບກ່ອນການກວດສອບ ແລະ ຫຼັງການກວດສອບທີ່ເປັນເອກະລາດ.
ຈາກພື້ນຖານດັ່ງກ່າວ, ຂັ້ນຕອນຕໍ່ໄປນີ້ຄວນດຳເນີນໄປຢ່າງບໍ່ມີຂໍ້ບົກຜ່ອງ: ຮັກສາສະຖຽນລະພາບຂອງລະບຽບການຢ່າງໜ້ອຍຫ້າປີເພື່ອຢຸດຕິການປະຕິບັດ "ການປ່ຽນແປງກົດລະບຽບກາງກະແສ"; ຖ້າຮັກສາຫຼາຍວິທີການໄວ້, ຕ້ອງມີຂອບການອ້າງອີງແຫ່ງຊາດໂດຍອີງໃສ່ການຄົ້ນຄວ້າເຊີງປະຈັກພະຍານ, ການເຜີຍແຜ່ຮູບແບບ - ຂໍ້ມູນ - ຄວາມຜິດພາດ, ການບັງຄັບໃຫ້ມີການທົດສອບທົດລອງກ່ອນທີ່ຈະຂະຫຍາຍ, ແລະ ການອັບເດດຕາມແຜນທີ່ວາງໄວ້ທີ່ຫຼີກລ່ຽງການລົບກວນ.
ໃນລະດັບໂຮງຮຽນ, ເພີ່ມຄວາມໂປ່ງໃສໂດຍການເປີດເຜີຍຕໍ່ສາທາລະນະຊົນກ່ຽວກັບນ້ຳໜັກ ແລະ ປະສິດທິພາບຂອງແຕ່ລະວິທີການ, ພ້ອມກັບຂໍ້ມູນການເຂົ້າຮຽນຕາມຊ່ອງທາງ, ເພື່ອການກວດສອບຂອງສາທາລະນະ; ໃນດ້ານເຕັກໂນໂລຊີ, ມອບໝາຍເວທີການເຂົ້າຮຽນທີ່ເປັນເອກະລາດທີ່ມີຂໍ້ກຳນົດທາງເຕັກນິກທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານ ແລະ ຍຶດໝັ້ນຫຼັກການຂອງການທົດສອບການໂຫຼດບັງຄັບກ່ອນລະດູການສອບເສັງເພື່ອເປີດເຜີຍຂໍ້ຜິດພາດ, ຕິດຕາມກິດຈະກຳຂອງລະບົບ, ແລະ ເປີດຊ່ອງທາງການຮ້ອງຮຽນ; ກຳນົດຜູ້ທີ່ຮັບຜິດຊອບຕໍ່ຄວາມລົ້ມເຫຼວໃດໆ. ໃນເວລາດຽວກັນ, ຢຸດເພິ່ງພາພຽງແຕ່ຄະແນນໂບນັດສຳລັບ "ການໃຫ້ອຳນາດ" ເທົ່ານັ້ນ.
ບໍ່ວ່າກໍລະນີໃດກໍຕາມ, ບໍ່ຄວນເພີ່ມໃບຢັ້ງຢືນພາສາຕ່າງປະເທດທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງ ຫຼື ປ່ຽນເປັນຄະແນນເຂົ້າຮຽນ; ຫຼັງຈາກລົງທະບຽນແລ້ວ, ໃບຢັ້ງຢືນທີ່ຖືກຕ້ອງສາມາດຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອຍົກເວັ້ນນັກສຶກສາຈາກຫຼັກສູດພາສາຕ່າງປະເທດ, ສໍາລັບການຈັດວາງຫ້ອງຮຽນ, ແລະ/ຫຼື ເພື່ອຮັບຮູ້ໜ່ວຍກິດທຽບເທົ່າ, ໂດຍບໍ່ຕ້ອງປ່ຽນແປງຄະແນນເຂົ້າຮຽນ.
ໃນໄລຍະຍາວ, ການເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລຄວນກາຍເປັນມາດຕະຖານສຳລັບການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ: ບໍ່ສ້າງແຮງຈູງໃຈໃນການຮຽນຮູ້ທີ່ບໍ່ສົມດຸນ, ແຕ່ການວັດແທກຄວາມສາມາດທີ່ຄາດຄະເນຄວາມສຳເລັດໃນມະຫາວິທະຍາໄລຢ່າງຖືກຕ້ອງ (ການຫາເຫດຜົນດ້ານປະລິມານ, ການອ່ານ ແລະ ການຂຽນທາງວິຊາການ, ຄວາມຮູ້ດ້ານວິທະຍາສາດ ແລະ ໄອທີ, ພາສາຕ່າງປະເທດ).
ການປ່ຽນແປງແມ່ນຈາກລະບົບຈຸດທີ່ແຕກແຍກໄປສູ່ຫຼັກຖານຄວາມສາມາດທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານ ແລະ ສາມາດກວດສອບໄດ້; ຈາກການປັບຕົວດ້ານການບໍລິຫານໄປສູ່ການອອກແບບທີ່ອີງໃສ່ຫຼັກຖານດ້ວຍການສຶກສາມູນຄ່າການຄາດຄະເນທີ່ຕິດຕາມຫຼາຍຫຼັກສູດ; ຈາກການສອບເສັງດຽວໄປສູ່ການປະສົມປະສານທີ່ອີງໃສ່ຫຼັກຖານທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານ (ການສອບເສັງລະດັບຊາດທີ່ຮັບປະກັນເກນຂັ້ນຕ່ຳລວມກັບການປະເມີນຄວາມພ້ອມສະເພາະວິຊາທີ່ມີເກນທີ່ຊັດເຈນ, ບໍ່ແມ່ນການເພີ່ມກົນຈັກ), ພ້ອມກັບກົນໄກການສະໜັບສະໜູນເພື່ອຮັບປະກັນໂອກາດສຳລັບນັກຮຽນໃນເຂດທີ່ດ້ອຍໂອກາດ. ແລະ ນະວັດຕະກຳທັງໝົດຕ້ອງຜ່ານການທົດສອບທົດລອງ, ການເຜີຍແຜ່ຂໍ້ມູນ, ແລະ ຈະຖືກຈັດຕັ້ງປະຕິບັດເມື່ອມັນໄດ້ຮັບການພິສູດແລ້ວວ່າພວກມັນບໍ່ໄດ້ຊຸກຍູ້ລະບົບໄປສູ່ຄວາມບໍ່ສົມດຸນທາງວິຊາການ.
ລະດູການແຂ່ງຂັນທີ່ດີກວ່າບໍ່ໄດ້ມາຈາກການເພີ່ມຄຳສັບ ຫຼື ຮອບການກັ່ນຕອງແບບເສມືນຫຼາຍຂຶ້ນ, ແຕ່ມາຈາກກົດລະບຽບທີ່ໝັ້ນຄົງ, ພື້ນຖານທາງວິທະຍາສາດ, ຂໍ້ມູນທີ່ໂປ່ງໃສ, ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບທີ່ຊັດເຈນ.
ເມື່ອຜູ້ກຳນົດນະໂຍບາຍຮັບຟັງ ແລະ ກ້າທີ່ຈະທົດລອງ, ວັດແທກ ແລະ ແກ້ໄຂຄວາມຜິດພາດ; ເມື່ອໂຮງຮຽນໄດ້ຮັບຄວາມເປັນເອກະລາດ ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບ; ແລະ ເມື່ອຜົນປະໂຫຍດຂອງຜູ້ສະໝັກໄດ້ຮັບຄວາມສຳຄັນ, ລະດູການສອບເສັງຄັ້ງຕໍ່ໄປຈະເຫັນການຖອນຫາຍໃຈ ແລະ ຄວາມກັງວົນໜ້ອຍລົງ, ແລະ ຮອຍຍິ້ມຫຼາຍຂຶ້ນ.
ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://tuoitre.vn/de-mua-thi-sau-tot-hon-20250829084313848.htm
(0)